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语文课程标准认为，在发挥学生学习主体作用和尊重学生学习差异的前提下，运用合作探究等多元化的教学策略，不仅有助于优化教学过程和方法，而且能够培养学生团队学习精神。在阅读教学中运用上述教学模式，能够在充分激活学生自主阅读和主动探究的基础上，帮助学生有效地深化理解感悟，提高他们的语言学习和理解运用技能，从而开阔他们的语言文化知识视野。合作探究阅读教学，能够将学生的自主阅读过程升华为有效探究，真正发挥好集思广益和多元感悟的学习功效，以提高课程教学有效性。
1.关注自主阅读，培养学生质疑探究的习惯
语言学习离不开学习者的自主阅读和主动探究。学生的自主阅读是提高學生主动探究能力的前提条件。正是在这样的前提条件下，注重训练学生的自主阅读习惯，不仅能够帮助学生更好地熟悉和理解语言素材表达的内容，而且能够培养学生的质疑探究习惯和能力。可以说，学生的自主阅读能力对其语言理解感悟能力有着不可替代的重要作用。这也为彼此之间能够进行有效的合作探究奠定基础，能促进学生知识和技能的有效内化生成。
在阅读教学中，应该在发挥学生主体学习地位和作用的基础上，鼓励学生尝试和探索运用多样化的自主阅读方式来理解文本内容。这种自主阅读方式主要有默读、朗读、轻读等。教师一方面要为学生提供自主阅读的时间和空间，让学生有自由的学习发展范围，另一方面要注意培养学生质疑思考的习惯，以此来帮助学生能够适应各种体裁文章的阅读学习。这种自主阅读，应该注意激活学生的语言理解感悟思维，特别是对文章中的思想主题的多元与个性、人物情感的复杂与丰富、理解感悟过程的变化与深化等予以特别留心，鼓励学生带着问题阅读，在阅读中带着质疑去探究思考。
在普通高中语文课程标准实验教科书配套用书《语文读本》（苏教版）必修一的教学引导中，为了能够发展学生的独立阅读的能力，我在注重个性化的阅读的基础上，关注学生的自主阅读，鼓励学生将自己在阅读过程中的所思所感充分融入到阅读学习过程中。如在《寻找精神家园》的阅读中，我要求学生首先利用网络等学习资源，找出刘烨园、林海音等作者的写作风格，帮助学生了解文章的情感基调。其次，在阅读过程中，让学生能够带着问题进行自主阅读，像在《站着读与跪着读》的阅读中，要求学生在通读全文的基础上，进行质疑：这两种读法不同，又有怎样的效果？最后，建议学生列出自己在阅读中的疑难问题，以便进行合作探究。
2.发挥团队作用，鼓励学生多元合作探究
学生在自主质疑的基础上形成了一定的感性认识。这就需要引导学生进行理性思考探究。在阅读的过程中，除了要鼓励阅读者自主理解外，更要鼓励他们能够进行感悟。也就是说，在阅读教学中，为学生提供合作探究的途径渠道，不仅能够帮助学生加深对语言文本的理解感悟，而且能够让学生在学习探究的过程中掌握更为丰富的阅读思考方法，增强阅读学习效果。
在教学中，以学生为个体单位，运用组合的方式引导学生进行有机合作探究，不仅能够起到集思广益的作用，而且能够激活学生的阅读思考思维能力，提高学生的理解感悟能力。对此，我们可发挥团队学习的优势，鼓励学生运用同桌讨论、小组合作、角色扮演等方式来进行思考探究，以此来活跃阅读学习的氛围，有效解决学生在阅读中产生的问题。该种教学模式，一方面，能够更好地发挥学生的主体作用，增强他们的阅读学习体验。另一方面，能够培养学生的团结合作学习能力，提高他们的发展创新能力。
在《语文读本》必修一的《再别康桥》阅读探究中，我要求学生能够就该诗的线索、修辞运用等方面进行讨论合作，特别要求学生在反复朗读中体味“比喻”修辞运用对于诗人离别情感所起到的重要推动作用。
3.整合合作成效，提高学生理解感悟的能力
学生的阅读合作探究不仅需要一定的引导，而且需要能够将合作探究的成效予以充分整合表达，以此来深化学生的理解感悟能力，提高他们的语文运用能力和综合素养。这种整合能够使得探究过程更为具体，能够让学生的阅读学习思维和语言表达予以充分展示，以增强学生的阅读学习信心。
我以为，整合阅读合作成效就是要求学生能够将自己在自主阅读和合作探究中的理解感悟，通过语言表达或者其他的途径予以呈现，以此来提高学生的阅读学习和反思运用能力。这种整合应该具有如下特征：（1）多样性，按照“一千个读者就有一千个哈姆”的原则，鼓励学生大胆表达。（2）准确性，学生在合作探究后的理解感悟应该是理性思维的具体化。（3）创新性，即这样的阅读学习探究能够是学生感悟体味和文本语言表达的有机融合。
合作探究阅读教学策略运用，能够在发挥好学生学习主体作用的同时，更利于激活学生丰富的阅读学习思维，优化阅读学习思维，增强阅读教学效果。这样的阅读教学方法运用更有利于培养学生丰富的语言认知思维和整体理解感悟能力，有助于帮助学生积累语言知识底蕴和文化内涵，满足他们的语言学习发展需要。
参考文献：
［1］赵芳云.高中语文阅读教学改革的思考与策略［J］.课程教材教学研究（中教研究），2007，（11）.
［2］丁明照.浅谈高中语文教学中的阅读教学策略［J］.中国科教创新导刊，2007，（21）.
［3］丁莹.探究性阅读在高中语文教学中应用之我见［J］.中国校外教育（理论），2008，（11）.
［4］陈法.高中语文阅读“互动—探究”教学模式初探［J］.中国校外教育（理论），2009，（8）.
1.关注自主阅读，培养学生质疑探究的习惯
语言学习离不开学习者的自主阅读和主动探究。学生的自主阅读是提高學生主动探究能力的前提条件。正是在这样的前提条件下，注重训练学生的自主阅读习惯，不仅能够帮助学生更好地熟悉和理解语言素材表达的内容，而且能够培养学生的质疑探究习惯和能力。可以说，学生的自主阅读能力对其语言理解感悟能力有着不可替代的重要作用。这也为彼此之间能够进行有效的合作探究奠定基础，能促进学生知识和技能的有效内化生成。
在阅读教学中，应该在发挥学生主体学习地位和作用的基础上，鼓励学生尝试和探索运用多样化的自主阅读方式来理解文本内容。这种自主阅读方式主要有默读、朗读、轻读等。教师一方面要为学生提供自主阅读的时间和空间，让学生有自由的学习发展范围，另一方面要注意培养学生质疑思考的习惯，以此来帮助学生能够适应各种体裁文章的阅读学习。这种自主阅读，应该注意激活学生的语言理解感悟思维，特别是对文章中的思想主题的多元与个性、人物情感的复杂与丰富、理解感悟过程的变化与深化等予以特别留心，鼓励学生带着问题阅读，在阅读中带着质疑去探究思考。
在普通高中语文课程标准实验教科书配套用书《语文读本》（苏教版）必修一的教学引导中，为了能够发展学生的独立阅读的能力，我在注重个性化的阅读的基础上，关注学生的自主阅读，鼓励学生将自己在阅读过程中的所思所感充分融入到阅读学习过程中。如在《寻找精神家园》的阅读中，我要求学生首先利用网络等学习资源，找出刘烨园、林海音等作者的写作风格，帮助学生了解文章的情感基调。其次，在阅读过程中，让学生能够带着问题进行自主阅读，像在《站着读与跪着读》的阅读中，要求学生在通读全文的基础上，进行质疑：这两种读法不同，又有怎样的效果？最后，建议学生列出自己在阅读中的疑难问题，以便进行合作探究。
2.发挥团队作用，鼓励学生多元合作探究
学生在自主质疑的基础上形成了一定的感性认识。这就需要引导学生进行理性思考探究。在阅读的过程中，除了要鼓励阅读者自主理解外，更要鼓励他们能够进行感悟。也就是说，在阅读教学中，为学生提供合作探究的途径渠道，不仅能够帮助学生加深对语言文本的理解感悟，而且能够让学生在学习探究的过程中掌握更为丰富的阅读思考方法，增强阅读学习效果。
在教学中，以学生为个体单位，运用组合的方式引导学生进行有机合作探究，不仅能够起到集思广益的作用，而且能够激活学生的阅读思考思维能力，提高学生的理解感悟能力。对此，我们可发挥团队学习的优势，鼓励学生运用同桌讨论、小组合作、角色扮演等方式来进行思考探究，以此来活跃阅读学习的氛围，有效解决学生在阅读中产生的问题。该种教学模式，一方面，能够更好地发挥学生的主体作用，增强他们的阅读学习体验。另一方面，能够培养学生的团结合作学习能力，提高他们的发展创新能力。
在《语文读本》必修一的《再别康桥》阅读探究中，我要求学生能够就该诗的线索、修辞运用等方面进行讨论合作，特别要求学生在反复朗读中体味“比喻”修辞运用对于诗人离别情感所起到的重要推动作用。
3.整合合作成效，提高学生理解感悟的能力
学生的阅读合作探究不仅需要一定的引导，而且需要能够将合作探究的成效予以充分整合表达，以此来深化学生的理解感悟能力，提高他们的语文运用能力和综合素养。这种整合能够使得探究过程更为具体，能够让学生的阅读学习思维和语言表达予以充分展示，以增强学生的阅读学习信心。
我以为，整合阅读合作成效就是要求学生能够将自己在自主阅读和合作探究中的理解感悟，通过语言表达或者其他的途径予以呈现，以此来提高学生的阅读学习和反思运用能力。这种整合应该具有如下特征：（1）多样性，按照“一千个读者就有一千个哈姆”的原则，鼓励学生大胆表达。（2）准确性，学生在合作探究后的理解感悟应该是理性思维的具体化。（3）创新性，即这样的阅读学习探究能够是学生感悟体味和文本语言表达的有机融合。
合作探究阅读教学策略运用，能够在发挥好学生学习主体作用的同时，更利于激活学生丰富的阅读学习思维，优化阅读学习思维，增强阅读教学效果。这样的阅读教学方法运用更有利于培养学生丰富的语言认知思维和整体理解感悟能力，有助于帮助学生积累语言知识底蕴和文化内涵，满足他们的语言学习发展需要。
参考文献：
［1］赵芳云.高中语文阅读教学改革的思考与策略［J］.课程教材教学研究（中教研究），2007，（11）.
［2］丁明照.浅谈高中语文教学中的阅读教学策略［J］.中国科教创新导刊，2007，（21）.
［3］丁莹.探究性阅读在高中语文教学中应用之我见［J］.中国校外教育（理论），2008，（11）.
［4］陈法.高中语文阅读“互动—探究”教学模式初探［J］.中国校外教育（理论），2009，（8）.