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摘要：生活与教育之间的联系密切，相辅相成，而思想品德教育更是源于生活且高于生活。新课标中也明确提出教学应回归生活，从而可以通过学习提升学生生活经验、使其获得更多生活的感悟与体验。因此，在初中思想品德教学中，教师应以生活教育理念为指导，联系学生已有的生活经验，采用生活化的教学策略以促进思想品德教学质量的提升。
关键词：初中；思想品德；生活化；教学策略
思想品德是初中课程体系中重要组成部分，对学生的行为规范、品德修养、人格形成具有重要意义。但受传统应试教育影响，在思想品德教学中，教师通常采用单一的、脱离学生生活实际的教学方法，导致学生学习效率不高。对此，在生活化教学中，教师应注重引入一些生活化元素，让学生感受到知识与生活之间的联系，让学生感受到知识源于生活高于生活的道理，从而加深学生对教学知识的认识与理解。以下，笔者就对初中思想品德生活化的教学策略提出几点建议。
一、角色回归生活，建立民主关系
初中阶段的学生身心尚未发育完全，容易受情绪左右。很多时候，学生对一门课程的学习兴趣受对该门课程教师的喜爱程度影响。由此可见，师生关系对思想品德生活化教学有重要影响。因此，在初中思想品德教学中，为实现生活化教学的有效性，教师首先应改变在传统教学中与学生的关系，建立平等、和谐的师生关系。
首先，教师应树立以人为本的教育理念，除教学外主动走进学生、了解学生。教师可以：在课余时间到教室和学生聊聊天，通过交流深入学生的内心，了解学生的学习需求。然后在教学中，根据教学内容与学生学习需求做出相关教学设计。同时，教师应与学生之间构建良好的师生关系。教师可以改变在传统教学中高高在上的姿态，站在学生朋友的角度学会与学生沟通交流，了解学生的学习需求并对学生提出相关的建议，给予学生参与学习、提出疑问的机会，从而使学生愿意积极主动的参与学习。另外，教師应将教学回归生活，根据教学内容融入生活元素，让学生感受到教学知识与日常生活之间的联系，从而更好的帮助学生获得相关的生活体验，提升学生思想品德学习效率。
二、内容回归生活，丰富教学资源
分析初中思想品德教材可以发现，大多数教材内容与学生日常生活息息相关。但在傳统教学中，教师通常采用单一的教学方法以语言陈述教材内容，方法硬板且内容枯燥，没有考虑到教学内容与学生实际生活之间的联系，导致学生在短短的四十分钟课堂时间内无法集中注意。为提升思想品德教学质量，教师应将教学内容回归生活，借助生活素材丰富教学资源。
例如，教师在讲到“创建新集体”这一内容时，可以以学生当前的班集体为单位，以“你心中理想的班集体是怎么样的，都具有什么特征？”、“你曾经为班集体做过哪些力所能及的事？”、“班级遇到事情、同学遇到困难时，你是勇往直前还是事不关己？”、“你认为同一班级的同学之间是否应该团结友爱、共渡难关？”等贴近学生生活的话题作为课前导入，并为学生留出一定的自由讨论时间。通过以上话题吸引学生的注意，引发学生热烈讨论的兴趣。同时，教师可以引导学生在真实且平凡的生活感悟中获得认知，获得成长。另外，通过引入这些生活话题，改变了传统思想品德教条、硬板的教学方法，多了真实，提升了学生的参与度，从而有效促进了初中思想品德教学质量的提升。
三、借助生活实践，提升生活体验
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。教学的最终目的就是应用，而生活化教学的根本目的是为学生可以将教学知识应用在生活实际中，通过日常实际的演练从而提升学生的实际应用能力。因此，在初中思想品德生活化教学中，针对不同的教学内容，教师应积极组织学生开展相关的课外实践活动，让学生从课堂回归到生活中，印证知识从而提升自我。
以“礼貌显魅力”这一教学内容为例，在学生明确讲文明、有礼貌是做人的基本品德，是社会交往的需要，是尊重他人的表现的基础上，教师可以组织学生以班级为单位开展“小品故事创编大赛”，要求学生以“礼貌”为题目，将日常生活中常见的礼貌与不礼貌现象以直观的表演形式呈现，通过表演让学生更加深入的体会礼貌的魅力。另外，教师在讲到“网络上的人际交往”这一教学内容后，教师可以以“网络使人更亲近；网络使人更疏远”为题组织学生开展辩论赛。以当前学生日常生活中离不开的“网络”为话题，有助于提升学生的辩论兴趣，加深学生对网络的认识。
四、结语
总之，在初中思想品德教育中，教师应明确自身的责任与义务，积极担负中学生品德教育和健康教育的重任。教师应将教学与学生生活紧密联系，落实生活化教学理念。同时应让师生角色、教学内容回归生活，并借助相关生活实践巩固课堂所学，促进学生学习效率与实际应用能力的提升，进而促进学生综合能力的提升。
参考文献
[1] 张瑾. 源于生活 回归生活 服务生活——初中思想品德生活化教学策略探析[J]. 宿州教育学院学报，2015，04：128-129+138.
[2] 彭娟. 初中思想品德课“生活化”教学策略的研究[J]. 考试周刊，2015，36：133-134.
[3] 陈佛佑. 源于生活 高于生活——略谈初中思想品德课生活化教学策略[J]. 新课程（中），2015，11：45.
关键词：初中；思想品德；生活化；教学策略
思想品德是初中课程体系中重要组成部分，对学生的行为规范、品德修养、人格形成具有重要意义。但受传统应试教育影响，在思想品德教学中，教师通常采用单一的、脱离学生生活实际的教学方法，导致学生学习效率不高。对此，在生活化教学中，教师应注重引入一些生活化元素，让学生感受到知识与生活之间的联系，让学生感受到知识源于生活高于生活的道理，从而加深学生对教学知识的认识与理解。以下，笔者就对初中思想品德生活化的教学策略提出几点建议。
一、角色回归生活，建立民主关系
初中阶段的学生身心尚未发育完全，容易受情绪左右。很多时候，学生对一门课程的学习兴趣受对该门课程教师的喜爱程度影响。由此可见，师生关系对思想品德生活化教学有重要影响。因此，在初中思想品德教学中，为实现生活化教学的有效性，教师首先应改变在传统教学中与学生的关系，建立平等、和谐的师生关系。
首先，教师应树立以人为本的教育理念，除教学外主动走进学生、了解学生。教师可以：在课余时间到教室和学生聊聊天，通过交流深入学生的内心，了解学生的学习需求。然后在教学中，根据教学内容与学生学习需求做出相关教学设计。同时，教师应与学生之间构建良好的师生关系。教师可以改变在传统教学中高高在上的姿态，站在学生朋友的角度学会与学生沟通交流，了解学生的学习需求并对学生提出相关的建议，给予学生参与学习、提出疑问的机会，从而使学生愿意积极主动的参与学习。另外，教師应将教学回归生活，根据教学内容融入生活元素，让学生感受到教学知识与日常生活之间的联系，从而更好的帮助学生获得相关的生活体验，提升学生思想品德学习效率。
二、内容回归生活，丰富教学资源
分析初中思想品德教材可以发现，大多数教材内容与学生日常生活息息相关。但在傳统教学中，教师通常采用单一的教学方法以语言陈述教材内容，方法硬板且内容枯燥，没有考虑到教学内容与学生实际生活之间的联系，导致学生在短短的四十分钟课堂时间内无法集中注意。为提升思想品德教学质量，教师应将教学内容回归生活，借助生活素材丰富教学资源。
例如，教师在讲到“创建新集体”这一内容时，可以以学生当前的班集体为单位，以“你心中理想的班集体是怎么样的，都具有什么特征？”、“你曾经为班集体做过哪些力所能及的事？”、“班级遇到事情、同学遇到困难时，你是勇往直前还是事不关己？”、“你认为同一班级的同学之间是否应该团结友爱、共渡难关？”等贴近学生生活的话题作为课前导入，并为学生留出一定的自由讨论时间。通过以上话题吸引学生的注意，引发学生热烈讨论的兴趣。同时，教师可以引导学生在真实且平凡的生活感悟中获得认知，获得成长。另外，通过引入这些生活话题，改变了传统思想品德教条、硬板的教学方法，多了真实，提升了学生的参与度，从而有效促进了初中思想品德教学质量的提升。
三、借助生活实践，提升生活体验
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。教学的最终目的就是应用，而生活化教学的根本目的是为学生可以将教学知识应用在生活实际中，通过日常实际的演练从而提升学生的实际应用能力。因此，在初中思想品德生活化教学中，针对不同的教学内容，教师应积极组织学生开展相关的课外实践活动，让学生从课堂回归到生活中，印证知识从而提升自我。
以“礼貌显魅力”这一教学内容为例，在学生明确讲文明、有礼貌是做人的基本品德，是社会交往的需要，是尊重他人的表现的基础上，教师可以组织学生以班级为单位开展“小品故事创编大赛”，要求学生以“礼貌”为题目，将日常生活中常见的礼貌与不礼貌现象以直观的表演形式呈现，通过表演让学生更加深入的体会礼貌的魅力。另外，教师在讲到“网络上的人际交往”这一教学内容后，教师可以以“网络使人更亲近；网络使人更疏远”为题组织学生开展辩论赛。以当前学生日常生活中离不开的“网络”为话题，有助于提升学生的辩论兴趣，加深学生对网络的认识。
四、结语
总之，在初中思想品德教育中，教师应明确自身的责任与义务，积极担负中学生品德教育和健康教育的重任。教师应将教学与学生生活紧密联系，落实生活化教学理念。同时应让师生角色、教学内容回归生活，并借助相关生活实践巩固课堂所学，促进学生学习效率与实际应用能力的提升，进而促进学生综合能力的提升。
参考文献
[1] 张瑾. 源于生活 回归生活 服务生活——初中思想品德生活化教学策略探析[J]. 宿州教育学院学报，2015，04：128-129+138.
[2] 彭娟. 初中思想品德课“生活化”教学策略的研究[J]. 考试周刊，2015，36：133-134.
[3] 陈佛佑. 源于生活 高于生活——略谈初中思想品德课生活化教学策略[J]. 新课程（中），2015，11：45.