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摘要：文章基于北京语言大学 HSK 动态作文语料库中的语料，运用语料库和跨语言对比的研究方法，从别字、误加、遗漏、误代四个方面考察了日本学习者习得副词“又”的偏误，并针对性地提出了教学或学习方法。
关键词：中介语;误代;また（日语）
一 引言
汉语副词作为一种特殊的词类，既具有实词的语法特点，又具有虚词的个性特征。不仅意义复杂多变，在汉语中使用频率也极高。因为这些特点，使得副词成为了对外汉语教学中的重难点。对于日本学习者来说，副词“又”并不陌生。日语“又（また）”即可做副词又可做接续词，常译为“又、再、也、还、而且”等。由于二者语言中“又”的意义及用法并不完全对应，日本学习者在使用时会产生一些偏误。对日本学习者学习汉语副词“又”产生的偏误进行分析是必要的。本文基于HSK语料库，对日本学习者习得副词“又”的偏误进行分析，并提出学习方法。希望能帮助学习者习得副词“又”，提高汉语交际能力和水平。
本文选用语料来自各类词典，所使用的中介语语料均来自HSK动态作文语料库。在语料库中共检索出关于副词“又”的语料563条，其中正确语料430条，偏误语料63条，无效语料7条。本文在使用语料库中的语料时，为了避免其他偏误影响分析，对句子进行了一些修改，只留下了关于副词“又”的偏误。
二 副词“又”的偏误分析
偏误分析是发现外语学习者发生偏误的规律的过程。对63条语料初步分类，发现关于副词“又”的偏误语料可以分为误加、遗漏和误代三种类型。其中，误加偏误共8条，遗漏偏误10条，误代偏误数量最多为45条。下面，本文将对副词“又”的偏误进行具体分析。
（一）误加
误加是指在不该使用“又”时使用了“又”。语料中共有8条误加偏误，占偏误总数的12.70%。例如：
（1）*她每天又帮她的丈夫又在店里做事。
（2）*我觉得父母必须教生活上又最基本的事儿、又最重要的事儿。
（3）*回上海的飞机上，我感到非常遗憾，又决定再去西藏，但后来我的希望很难实现。
（4）*我佩服他，又想要跟他那样坚强。
例（1）和例（2）都与“又A又B”形式有关。“又A又B”形式表示几个动作、状态、情况累加在一起。受“很、最”等修饰形容词构成的形容词短语已经含较高程度的含义，不能进入该格式。例（1）中“帮她的丈夫”和“在店里做事”指的是同一个动作，所以应该删去第二个“又”。例（2）中“基本的事儿”和“重要的事儿”受到“最”的修饰，已经起到加强语义的效果，不能进入“又A又B”形式。此类偏误是由于学习者没有掌握“又A又B”形式的使用条件。学习者可以将该形式作为一个语块学习，A、B为不同形式的语块至少记一个。例如，AB为形容词，“又大又圆”;AB为动词，“又说又笑”;AB为动宾短语，“又会唱歌又会跳舞”。这样可以帮助有利于学习者在使用同类词语时，提取记忆，模仿使用。
例（3）和例（4）学习者都是在表达自己的愿望，事情实际上是没有发生的。“又”用于已经实现的动作，所以为误加。而且，例（4）中“又”与“再”重复使用。学习者可以利用语境或句中的时间副詞，推断动作发生的时间，然后选择副词。
（二）遗漏
遗漏是指，本来该用“又”的地方没有用，造成句子残缺。语料中该类型偏误共有10条，占偏误总数的15.87%。例如：
（5）*过了一个半月后，（又）一个和尚来到那座庙，他们俩一起住了。
（6）*我正在学习经济贸易，学的内容（又）多又复杂，一到晚上忙得不得了。
（7）*那次旅游，我到上海以后，（又）去了很多城市。
（8）*高中毕业以后，我为了考上大学（又）学习了一年。
例（5）想表达这次来的是第二个和尚，有重复义。并且，这个情况已经发生了，所以应该使用“又”。“又A又B”是一个固定结构，连接两个并列成分，表示状态累计在一起。例（6）中“多”和“复杂”是两个并列成分，所以“又”不能省略。例（7）和例（8）的前后分句之间是顺承关系，而且动作行为都已经完成，此时应用表继续的“又”来连接，不能省略。
将以上例句翻译成日语，除例（8）以外的句子都可以不使用日语“又”就能表达完整。在《日本语字形词典》中以中文“又”为关键词共搜索出含“又”的例句共257条。其中将汉语“又”和日语“又”互译的仅33条。也就说，在日语中可以用改变词语形式或意会等方式来表达汉语中“又”的意思。例如：
（9）汉语：那座房屋的确像一个老建筑，又庄重又古色古香。
日语：その家はいかにも旧家らしく、どっしりとした古めかしい作り
だった。
例（9）中副词“どっしり”加上格助词“と”和动词“する”的“た”形，就可以与形容词“古めかしい”并列共同修饰动词“作り”。虽然没有用表并列意思的词语，但用表并列的形式表达了两者之间的关系。所以，日本学习者受到母语的影响，使用汉语时容易遗漏副词“又”。
为了防止遗漏偏误的产生，学习者可以总结汉语“又”与日语可互译的那些惯用表达，也可使用“语块学习法”。将日语中常翻译成“又”的语块形式进行记忆，例如：“広くて安い（又宽敞又便宜）。
（三）误代
误代偏误是在几个相同或相近的词之间，选取了不适合该语境的词造成的。也是本文最主要的偏误类型，占偏误总量的71.43%。
1.“又”与“再、还、也”的误代
副词“又”在表重复或继续时，常与副词“再”、“还”产生误代，但这几个词用法各不相同。其中，将“又”误用为“再”的偏误最多，占误代偏误总数的一半。例如：
（10）*过了三周，再发现自己不想做什么了。 （11）*三个人都无可奈何，再考虑了一段时间。
（12）*吃完饭后，我们再去了卖VCD的地方，我买了日本的VCD和CD。
副词“又”和“再”都可表示动作的重复或继续，但两个词的使用语境不同。“又”用于已经实现的动作，“再”用于未实现的动作。例（10）中的“过了三周”是表示动作行为已经发生或完成的标记。因此，应该将句中的“再”改为“又”。“又”常于“了”搭配表示重复完成动作或恢复到之前的状态。例（11）中人物是恢复到之前的某个状态，所以应该是“又考虑了一段时间”。例（12）中“去”不是第一次发生的动作，所以应该使用“又”而不是“再”。
表重复义的“又”与“还”的误代也与动作实现与否有关。例如：
（13）后来，还有一个人来。
（14）*又想看一看中国的名胜古迹。
“还”表动作行为再一次出现，但一般未实现。例（13）中的“后来”都表明动作已经发生了，应该改为“又”。例（14）中说话人是在表达心愿，动作行为并没实现，所以应该将“又”改为“还”。
“又”和“也”都可表示动作行为相同，“又”表示对自己之前动作行为的重复。“也”表示“重复”其他人的动作，和他人等同。“又”和“也”都可以加强语气，“又”一般加强否定或反问语气，“也”表示“甚至”。二者之间的误代偏误较少。例如：
（15）*我不要他们三个和尚那样的结果，又希望我们没有他们三个固执，也没有那么笨。
（16）*因为我很害怕痛苦，既然痛苦活也有什么好？
例（15）行为主体是“我”，“我”不想重复的是“他们”的行为，所以应将“又”改为“也”。例（16）是反问句，并不是递进关系，所以不用表甚至的“也”，应改为“又”。
《日汉大辞典》中日语“又”为副词时有四个义项：①另外;②又，再，还;③也;④表惊奇、疑问等。由此可见，日语“又”与汉语副词“又”“再”“还”“也”是一对多的关系。日本学习者在从日语转化成汉语时，面对这么多表重复继续义的副词，会出现偏误也是很正常的。其中，初学汉语时汉语“再”接触最早，使用也最频繁。例如：很早学习者就会习得“再见”并经常使用到。“再见”对应日语中常用的说法是“またお会いしましょう”和“また+时间”。所以即使在学习了“又”的用法后，也会经常受到“再”的干扰。除之之外，最重要的原因还是对汉语副词“又”“再”“还”“也”的各种意思及用法了解得不够透彻，尤其是对其中重复的意思及用法的学习浮于表面，只会按照老师说的或课本上说的语法规则去类推而出现错误。例如，如果了解“又”用于已经实现的动作，“再”用于未实现的动作。就不会出现前文中，动作行为已经发生或完成，却使用“再”这种错误了。
出现这类偏误的学习者大都属于初级阶段，所以教师引导学习者进行对比学习是很重要的。首先，教师讲解语法时引导学习者进行横向针对性对比。例如：日语“又”在使用时不像汉语中副词“还、又、再、也”要受到时态的限制。由教师引导，学习者通过汉语和日语之间的语际对比了解其中的差别，为之后这类汉语词之间的对比打下基础。其次，教师教学语法可以从意义到形式。很多学习者，甚至是高级别学习者在使用时汉语时，先用母语表达，然后才会选择与之相应的语法形式，即从意义到形式。对外汉语教学中要针对学习者习得汉语的行为过程讲授语法，从意义出发，再讲形式。最后，要注重培养学生的语感。可以让学生在具体的语境中把握副词的意思及用法，培养学生的语感层次。然后通过大量的朗读和背诵让学生形成语感。
2.“又”与其他词语的误代
“又”表示意思上更进一层时，与“更、很、而且”产生误代。偏误语料共四条，均为其他词误用为“又”。例如：
（17）*前一年的暑假，我毫不犹豫地去旅游了，但我想做点其他的事情又有意义地过这假期，于是我下了一个大决心，决定参加专门给中国人开的培训班。
（18）*老师给学生发考试成绩时，同学们都不安，但我心里又高兴。
（19）*吸煙不仅对吸烟者有害，又对在旁边的不吸烟者也有害。
例（17）中说话人通过旅游已经达到了“有意义”的要求，但还想在此基础上使自己的假期意义进一步增强。“更”用于比较，表示在原来已经达到的一定程度上更进一步。所以，将“又”改为“更”符合语境。例（18）说话人想表达自己的心情十分高兴，“又”没有程度高的意思，所以应该改为“很”。例（19）为关联词语搭配不当，应将“又”改为与前一小句中“不仅”搭配的“而且”。
“又”还与“而、才、和、继续”产生误代。偏误语料共七条，例如：
（20）*按照我的方法来讲，假期一定去旅游，因为各个地方既有名胜古迹而有特色的民族风俗习惯。
（21）*我好几次试着戒烟，但是戒了一个星期烟，才开始吸烟。
（22）*我现在想吃的不是什么绿色食品，只要有一个面包，又一碗美味的汤，那就是最美的佳肴了。
（23）*后来我继续通过了会计中级、高级考试。
例（20）中“而”为连词，但连词“而”不连接名词短语，所以使用错误。加上句中有“既”，改为“又”合适。例（21）语义为说话人戒烟失败后再次吸烟。副词“才”表示情况延续时间长，与该语义不搭。改为“又”可强调吸烟这一行为重新出现。例（22）连接两个表联合名词短语，应该使用连词“和”，而不是副词“又”。例（23）中“通过”为动词，应该用副词来修饰。结合语境想表达的“继续”义，将“继续”改为“又”。
这类偏误涉及多个词语，但每个词语偏误数不超过两条，应该与学习者的个体因素有关。根据笔者学习外语的经验，面对这种偏误，可以遇到再解决。
三 结语
本文基于HSK语料库中“又”的68个偏误句，总结了日本学习者在使用汉语副词“又”的一些主要偏误类型。研究表明，“又”与其他词的误代是一个比较严重的问题。这主要是因为中日同形词“又”的用法和意义均不完全对应，所以“又”经常会跟“再、还、也、更、很、而且”等近义词混淆。希望本文对“又”及其易混淆词进行的对比分析，可以为学习者习得“又”打下坚实的基础。
参考文献
[1]鲁健骥.外国人学汉语的语法偏误分析[J]语言教学与研究，1994（01）：49-64.
[2]陈绂.日本学生书写汉语汉字的讹误及其产生原因[J].世界汉语教学，2001（04）：75-81.
[3]翁颖萍.现代汉语“又……又……”格式研究[D].上海师范大学，2008.
[4]刘建华.副词“还、也、又、再”的语用分析[J].现代语文（语言研究版），2009（09）：39-40.
[5]荀恩东，饶高琦，肖晓悦，臧娇娇.大数据背景下BCC语料库的研制[J]，语料库语言学，2016（1）.
[6]吕叔湘.现代汉语八百词[M].商务印书馆，2008.
[7]グループ·ジャマシイ编，徐一平译.日本语句型词典[M]，外语教学与研究出版社，2001.
[8]日本讲谈社.日汉大辞典，上海译文出版社[M]，2002.
[9]现代汉语大词典编委会.现代汉语大词典[M]，上海辞书出版社，2007.
关键词：中介语;误代;また（日语）
一 引言
汉语副词作为一种特殊的词类，既具有实词的语法特点，又具有虚词的个性特征。不仅意义复杂多变，在汉语中使用频率也极高。因为这些特点，使得副词成为了对外汉语教学中的重难点。对于日本学习者来说，副词“又”并不陌生。日语“又（また）”即可做副词又可做接续词，常译为“又、再、也、还、而且”等。由于二者语言中“又”的意义及用法并不完全对应，日本学习者在使用时会产生一些偏误。对日本学习者学习汉语副词“又”产生的偏误进行分析是必要的。本文基于HSK语料库，对日本学习者习得副词“又”的偏误进行分析，并提出学习方法。希望能帮助学习者习得副词“又”，提高汉语交际能力和水平。
本文选用语料来自各类词典，所使用的中介语语料均来自HSK动态作文语料库。在语料库中共检索出关于副词“又”的语料563条，其中正确语料430条，偏误语料63条，无效语料7条。本文在使用语料库中的语料时，为了避免其他偏误影响分析，对句子进行了一些修改，只留下了关于副词“又”的偏误。
二 副词“又”的偏误分析
偏误分析是发现外语学习者发生偏误的规律的过程。对63条语料初步分类，发现关于副词“又”的偏误语料可以分为误加、遗漏和误代三种类型。其中，误加偏误共8条，遗漏偏误10条，误代偏误数量最多为45条。下面，本文将对副词“又”的偏误进行具体分析。
（一）误加
误加是指在不该使用“又”时使用了“又”。语料中共有8条误加偏误，占偏误总数的12.70%。例如：
（1）*她每天又帮她的丈夫又在店里做事。
（2）*我觉得父母必须教生活上又最基本的事儿、又最重要的事儿。
（3）*回上海的飞机上，我感到非常遗憾，又决定再去西藏，但后来我的希望很难实现。
（4）*我佩服他，又想要跟他那样坚强。
例（1）和例（2）都与“又A又B”形式有关。“又A又B”形式表示几个动作、状态、情况累加在一起。受“很、最”等修饰形容词构成的形容词短语已经含较高程度的含义，不能进入该格式。例（1）中“帮她的丈夫”和“在店里做事”指的是同一个动作，所以应该删去第二个“又”。例（2）中“基本的事儿”和“重要的事儿”受到“最”的修饰，已经起到加强语义的效果，不能进入“又A又B”形式。此类偏误是由于学习者没有掌握“又A又B”形式的使用条件。学习者可以将该形式作为一个语块学习，A、B为不同形式的语块至少记一个。例如，AB为形容词，“又大又圆”;AB为动词，“又说又笑”;AB为动宾短语，“又会唱歌又会跳舞”。这样可以帮助有利于学习者在使用同类词语时，提取记忆，模仿使用。
例（3）和例（4）学习者都是在表达自己的愿望，事情实际上是没有发生的。“又”用于已经实现的动作，所以为误加。而且，例（4）中“又”与“再”重复使用。学习者可以利用语境或句中的时间副詞，推断动作发生的时间，然后选择副词。
（二）遗漏
遗漏是指，本来该用“又”的地方没有用，造成句子残缺。语料中该类型偏误共有10条，占偏误总数的15.87%。例如：
（5）*过了一个半月后，（又）一个和尚来到那座庙，他们俩一起住了。
（6）*我正在学习经济贸易，学的内容（又）多又复杂，一到晚上忙得不得了。
（7）*那次旅游，我到上海以后，（又）去了很多城市。
（8）*高中毕业以后，我为了考上大学（又）学习了一年。
例（5）想表达这次来的是第二个和尚，有重复义。并且，这个情况已经发生了，所以应该使用“又”。“又A又B”是一个固定结构，连接两个并列成分，表示状态累计在一起。例（6）中“多”和“复杂”是两个并列成分，所以“又”不能省略。例（7）和例（8）的前后分句之间是顺承关系，而且动作行为都已经完成，此时应用表继续的“又”来连接，不能省略。
将以上例句翻译成日语，除例（8）以外的句子都可以不使用日语“又”就能表达完整。在《日本语字形词典》中以中文“又”为关键词共搜索出含“又”的例句共257条。其中将汉语“又”和日语“又”互译的仅33条。也就说，在日语中可以用改变词语形式或意会等方式来表达汉语中“又”的意思。例如：
（9）汉语：那座房屋的确像一个老建筑，又庄重又古色古香。
日语：その家はいかにも旧家らしく、どっしりとした古めかしい作り
だった。
例（9）中副词“どっしり”加上格助词“と”和动词“する”的“た”形，就可以与形容词“古めかしい”并列共同修饰动词“作り”。虽然没有用表并列意思的词语，但用表并列的形式表达了两者之间的关系。所以，日本学习者受到母语的影响，使用汉语时容易遗漏副词“又”。
为了防止遗漏偏误的产生，学习者可以总结汉语“又”与日语可互译的那些惯用表达，也可使用“语块学习法”。将日语中常翻译成“又”的语块形式进行记忆，例如：“広くて安い（又宽敞又便宜）。
（三）误代
误代偏误是在几个相同或相近的词之间，选取了不适合该语境的词造成的。也是本文最主要的偏误类型，占偏误总量的71.43%。
1.“又”与“再、还、也”的误代
副词“又”在表重复或继续时，常与副词“再”、“还”产生误代，但这几个词用法各不相同。其中，将“又”误用为“再”的偏误最多，占误代偏误总数的一半。例如：
（10）*过了三周，再发现自己不想做什么了。 （11）*三个人都无可奈何，再考虑了一段时间。
（12）*吃完饭后，我们再去了卖VCD的地方，我买了日本的VCD和CD。
副词“又”和“再”都可表示动作的重复或继续，但两个词的使用语境不同。“又”用于已经实现的动作，“再”用于未实现的动作。例（10）中的“过了三周”是表示动作行为已经发生或完成的标记。因此，应该将句中的“再”改为“又”。“又”常于“了”搭配表示重复完成动作或恢复到之前的状态。例（11）中人物是恢复到之前的某个状态，所以应该是“又考虑了一段时间”。例（12）中“去”不是第一次发生的动作，所以应该使用“又”而不是“再”。
表重复义的“又”与“还”的误代也与动作实现与否有关。例如：
（13）后来，还有一个人来。
（14）*又想看一看中国的名胜古迹。
“还”表动作行为再一次出现，但一般未实现。例（13）中的“后来”都表明动作已经发生了，应该改为“又”。例（14）中说话人是在表达心愿，动作行为并没实现，所以应该将“又”改为“还”。
“又”和“也”都可表示动作行为相同，“又”表示对自己之前动作行为的重复。“也”表示“重复”其他人的动作，和他人等同。“又”和“也”都可以加强语气，“又”一般加强否定或反问语气，“也”表示“甚至”。二者之间的误代偏误较少。例如：
（15）*我不要他们三个和尚那样的结果，又希望我们没有他们三个固执，也没有那么笨。
（16）*因为我很害怕痛苦，既然痛苦活也有什么好？
例（15）行为主体是“我”，“我”不想重复的是“他们”的行为，所以应将“又”改为“也”。例（16）是反问句，并不是递进关系，所以不用表甚至的“也”，应改为“又”。
《日汉大辞典》中日语“又”为副词时有四个义项：①另外;②又，再，还;③也;④表惊奇、疑问等。由此可见，日语“又”与汉语副词“又”“再”“还”“也”是一对多的关系。日本学习者在从日语转化成汉语时，面对这么多表重复继续义的副词，会出现偏误也是很正常的。其中，初学汉语时汉语“再”接触最早，使用也最频繁。例如：很早学习者就会习得“再见”并经常使用到。“再见”对应日语中常用的说法是“またお会いしましょう”和“また+时间”。所以即使在学习了“又”的用法后，也会经常受到“再”的干扰。除之之外，最重要的原因还是对汉语副词“又”“再”“还”“也”的各种意思及用法了解得不够透彻，尤其是对其中重复的意思及用法的学习浮于表面，只会按照老师说的或课本上说的语法规则去类推而出现错误。例如，如果了解“又”用于已经实现的动作，“再”用于未实现的动作。就不会出现前文中，动作行为已经发生或完成，却使用“再”这种错误了。
出现这类偏误的学习者大都属于初级阶段，所以教师引导学习者进行对比学习是很重要的。首先，教师讲解语法时引导学习者进行横向针对性对比。例如：日语“又”在使用时不像汉语中副词“还、又、再、也”要受到时态的限制。由教师引导，学习者通过汉语和日语之间的语际对比了解其中的差别，为之后这类汉语词之间的对比打下基础。其次，教师教学语法可以从意义到形式。很多学习者，甚至是高级别学习者在使用时汉语时，先用母语表达，然后才会选择与之相应的语法形式，即从意义到形式。对外汉语教学中要针对学习者习得汉语的行为过程讲授语法，从意义出发，再讲形式。最后，要注重培养学生的语感。可以让学生在具体的语境中把握副词的意思及用法，培养学生的语感层次。然后通过大量的朗读和背诵让学生形成语感。
2.“又”与其他词语的误代
“又”表示意思上更进一层时，与“更、很、而且”产生误代。偏误语料共四条，均为其他词误用为“又”。例如：
（17）*前一年的暑假，我毫不犹豫地去旅游了，但我想做点其他的事情又有意义地过这假期，于是我下了一个大决心，决定参加专门给中国人开的培训班。
（18）*老师给学生发考试成绩时，同学们都不安，但我心里又高兴。
（19）*吸煙不仅对吸烟者有害，又对在旁边的不吸烟者也有害。
例（17）中说话人通过旅游已经达到了“有意义”的要求，但还想在此基础上使自己的假期意义进一步增强。“更”用于比较，表示在原来已经达到的一定程度上更进一步。所以，将“又”改为“更”符合语境。例（18）说话人想表达自己的心情十分高兴，“又”没有程度高的意思，所以应该改为“很”。例（19）为关联词语搭配不当，应将“又”改为与前一小句中“不仅”搭配的“而且”。
“又”还与“而、才、和、继续”产生误代。偏误语料共七条，例如：
（20）*按照我的方法来讲，假期一定去旅游，因为各个地方既有名胜古迹而有特色的民族风俗习惯。
（21）*我好几次试着戒烟，但是戒了一个星期烟，才开始吸烟。
（22）*我现在想吃的不是什么绿色食品，只要有一个面包，又一碗美味的汤，那就是最美的佳肴了。
（23）*后来我继续通过了会计中级、高级考试。
例（20）中“而”为连词，但连词“而”不连接名词短语，所以使用错误。加上句中有“既”，改为“又”合适。例（21）语义为说话人戒烟失败后再次吸烟。副词“才”表示情况延续时间长，与该语义不搭。改为“又”可强调吸烟这一行为重新出现。例（22）连接两个表联合名词短语，应该使用连词“和”，而不是副词“又”。例（23）中“通过”为动词，应该用副词来修饰。结合语境想表达的“继续”义，将“继续”改为“又”。
这类偏误涉及多个词语，但每个词语偏误数不超过两条，应该与学习者的个体因素有关。根据笔者学习外语的经验，面对这种偏误，可以遇到再解决。
三 结语
本文基于HSK语料库中“又”的68个偏误句，总结了日本学习者在使用汉语副词“又”的一些主要偏误类型。研究表明，“又”与其他词的误代是一个比较严重的问题。这主要是因为中日同形词“又”的用法和意义均不完全对应，所以“又”经常会跟“再、还、也、更、很、而且”等近义词混淆。希望本文对“又”及其易混淆词进行的对比分析，可以为学习者习得“又”打下坚实的基础。
参考文献
[1]鲁健骥.外国人学汉语的语法偏误分析[J]语言教学与研究，1994（01）：49-64.
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[7]グループ·ジャマシイ编，徐一平译.日本语句型词典[M]，外语教学与研究出版社，2001.
[8]日本讲谈社.日汉大辞典，上海译文出版社[M]，2002.
[9]现代汉语大词典编委会.现代汉语大词典[M]，上海辞书出版社，2007.