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摘要：高校思想政治理论课是宣传马克思主义的主渠道，也是引导大学生树立正确的世界观、人生观、价值观的重要环节。西方社会思潮在随着世界经济的不断发展的过程中在我国广泛传播，这对高校思想政治理论课是一把双刃剑。新形势下，厘清西方社会思潮的内涵和特点，认真研究其对高校思想政治理论课的影响，批判吸收其进步思想，抵制消除其恶劣影响，努力增强高校思想政治理论课教育教学的针对性、实效性和增强其说服力、感染力，具有非常重要的现实意义。
关键词：西方社会思潮;思想政治理论课;影响
一、西方社会思潮相关概念界定
（一）社会思潮的内涵
《辞海》中对社会思潮的定义是：“（1）某一历史时期内反映一定阶级或阶层利益和要求的思想倾向;（2）涌现出来的思想感情。”我国，最早使用“社会思潮”一词并对社会思潮进行定义的是学者梁启超。在清朝末期的1902年，梁启超先生就在他《清代学术概论》中对社会思潮进行了分析说明“今日恒言，曰‘时代思潮’。此语最妙于形容。凡文化发展之国，其国民于一时期中，因环境之变迁，与夫心理之感召，不期而思想之進路，同趋于一方向，于是相遇呼应汹涌，如潮然。”[13]从梁启超的解读中我们可以得出社会思潮产生的时代背景是社会的变革，社会的变革能够从社会思潮中得到体现。
因此，综上所述，笔者认为社会思潮是发生在不断变化时代的具有一定思想引领作用的，能够反映社会各阶级实际需求的，具有较大影响力的思想倾向。
（二）西方社会思潮的内涵
1、从时代背景来看
因为狠多西方国家历经了奴隶社会、封建社会、资本主义社会等多种社会形态，所以，西方社会思潮的产生也历经了很长的过程。比如，功利主义、个人主义等思想早在古希腊就有狠多哲学家提到过。他们可以成为西方社会思潮的最初起源。但是，古代学者所提到的有关社会思潮的思想大多都是比较分散的，这些零散的思想也历经了较漫长的发展过程，并在发展资本主义的过程中得到不断的完善和发展，因此，形成了比较系统且有影响的思想。因此，我们通常所说的西方社会思潮就是在特定的时期和阶段，西方国家形成的对世界有较大影响力的社会思想。
2、从阶级本质来看
西方社会思潮通常指有较强影响力的、能够代表西方资产阶级利益的社会思想的统称。在资本主义诞生之前就萌生了西方社会思潮的根源，但恰巧是这个根源也促进了西方资本主义的产生和发展。资产阶级诞生于欧洲封建社会当中，在它为了获取更多的经济利益和自身发展的同时，也为社会思潮的产生起到了思想启蒙作用。同时把资产阶级从封建社会中解救了出来，在资本主义制度建立之后，在思想上，资产阶级进一步巩固了其引领地位。二战结束后，西方资本主义国家社会问题不断、国家社会矛盾凸显，，此时西方在思想上对资本主义制度开始反思，但这种反思的本质也是为资本主义服务，为资本主义谋求最大利益。
综上所述，西方社会思潮是指产生和形成在特定历史背景下的西方各国，代表资产阶级利益，为资本主义服务，同时具有一定社会影响力的思想倾向和思想观念的总称。
二、西方社会思潮的特点
（一）时代性
社会思潮通常能够体现一个时代的变化和发展，它的意识成分有着鲜明的时代印记。同样，人们的情绪思想通常能够反映某个时代的发展方向和趋势，并通过社会思潮表现出来。例如，在上个世纪90年代初期比较盛行的后现代主义思潮，它对人们盲旧追求现代化表达出了质疑。到90年代中后期，最主要的思想斗争发生在新左派思潮和新自由主义思潮之间，二者对于大家关注的贪污腐败和社会不平待遇的解释和判定都不同，并且对市场化改革的作用也产生不同意见。到后来的新世纪初期，民族主义思潮又有了新的较快发展。因此，我们可以看出，西方社会思潮会随着时代的发展和社会的进步而发生变化。它的兴起和衰落会与时代的发展同步，它的更替以时代的发展为基础。
（二）理论性
西方社会思潮的一个重要的非常重要的特点是理论性。对于一种社会思潮来说，不论它本身多么抽象和复杂，都有一个能够激励、号召和凝聚一切精神力量的理论内核。通常来说，社会思潮会为了自身的发展和传播，极力的鼓吹自己的科学性、先进性和合法性，会通过这些特性使自己得到广大民众的全力支持，从而可以使自身得到更快的进步和发展。由于各西方社会思潮的主张不同，所代表的阶级利益不同，所以在其传播的过程中通常会发生不同阶层的论战，此时，各社会思潮通常会从自身的理论内核来证明自己的合理性和科学性，同时，也会把各自的理论缺陷作为论战时攻击的重点。
（三）社会性
马克思曾指出：“意识一开始就是社会的产物。”[14]这说明，任何一种社会思潮，都会体现出人们社会生活的痕迹。人们的生活方式具有多样性，因为其决定因素社会实践具有多样性，但同时，人们在自身利益趋向方面也会展现出不同的结果。例如，在西方后工业社会思潮，体现了发达的资本主义国家的生产力发展状况，同时，这恰恰也暴露出这个国家在生产、管理方面的矛盾以及人们对此问题的思考。因此可以看出，人们的社会生活与社会思潮的发展密切相关，西方社会思潮通常会反映社会的经济状态，并在其不断发展的过程中会衍生出新的环境和土壤。
（四）非主流性
主流意识形态通常与社会思潮相对应，因而具有非主流性的特点。党的十八大报告提出，要用社会主义核心价值体系引领社会思潮。这说明，社会思潮也正确思想的引领，这也说明社会思潮与主流意识形态有着明显的区别和界限。假如社会思潮也是主流意识形态，那么就出出现自己引导自己的逻辑错误，因此，社会思潮是主流意识形态之外的思想潮流，它不包括在主流意识形态的范畴之内，是被主流意识形态所主导的非主流意识形态。这里需要强调的是，社会思潮属于非主流意识形态，因此，它于主流意识形态相对立，但它于主流意识形态还是有本质的差别，这也不能下定结论说所有的社会思潮都与主流意识形态相对立。 三、西方社会思潮对高校思想政治理论课的影响
（一）西方社会思潮对高校思想政治理论课的积极影响
西方社会思潮提出了许多新问题和新理念，内容非常丰富，对高校思想政治理论课的教学内容、教学观念、教学模式、教学方法和教学手段的改革、创新具有一定的促进作用。
1、有利于提供理论滋养，丰富教学内容
西方社会思潮成为深入了解西方意识形态、思想观念、经济政治发展状况、人民生活方式的有效窗口，开拓了新的研究领域，同时，为高校思想政治理论课的教育教学提供了新的视角，有助于进一步研究马克思主义基础理论、马克思主义中国化最新成果和当代中国马克思主义的大众化。各西方学者对马克思主义的研究都体现了在西方政治经济文化这个大的时代背景下对马克思主义理论和社会主义实践的进一步思考，这有助于促进我国对马克思主义科学原理和发展规律的研究。
西方社会思潮具有鲜明的时代性和现实性，这对未来的全球性问题进行了大胆的预测和研究，同时对当今社会的发展进行了深入的思考。在和反映当今时代发展状况的西方社会思潮的交流中，有利于结合中国的实际状况，进一步加强马克思主义中国化最新成果的新观点、新思想和新论断研究。
高校思想政治理论课在讲授思政课时会涉及西方社会思潮的实质、特点、发展规律及用社会思潮指导大学生对各种意识形态渗透的鉴别和思考，这不仅丰富了高校思政课的教学内容，同时也提升了思想理论深度，拓宽了学生的视野，有助于进一步推动马克思主义的中国化。
2、有利于更新教学观念，转变教学模式
西方社会思潮教育观念和思维方式上对高校思想政治理论课的教育教学产生了一定的积极影响。例如，后现代主义思潮强调多元化的思维方式以及人类社会的多视角化，同时强调世界的多样性和丰富性，认为学生的认知能力和认知水平具有差异性。这些理念有利于学生个体性的发挥，学生个体性能够受到教师的充分尊重，同时启发教师尊重学生的个体差异，根据学生的实际情况实施教学供给，有利于发挥学生的个体优势。
通常我们以往的思想政治理论课大多都是以任课教师的单向灌输为主，学生和教师相结合的互动式教学较少。后现代主义思潮强调应关注人与人之间的关系，提倡建立开放、平等、和谐的人际关系，同时提倡人与人之间的尊重与理解，强调共同参与和合作，认为学生和教师之间是一种相互平等的关系。这些思想理念都有利于在实际的教学中构建一种平等的师生关系，同时实现课堂内的多元互动，充分发挥学生的而主体作用和教师的主导作用。在此基础上，高校思想政治理论课也逐渐改革和创新课堂教学模式，将教师的“教”与学生的“学”有机的结合起来，用师生的平等交流来代替传统课堂中教师单方面的灌输。同时，后现代主义思潮有利于培养思政课教师的创新意识，提高课堂的针对性和亲和力。因此，后现代主义思潮对高校思想政治理论课教师转变教学方式、丰富教学内容提供了理论指导。
3、有利于改进教学方法，丰富教学手段
从以往来看，高校思想政治理论课都大多都采用的是“注入式”教学方，这在一定程度上造成教学缺乏吸引力，学生获得感较低，不利于提高思想政治理论课的实效性。后现代主义思潮倡导创新、发展的理念，主张建构开放式的教学模式，有利于高校思政课教师创新教学模式，将“灌溉式”教学模式转变为“互动式”教学模式。同时运用多媒体技术和现代化的教学手段为高校思想政治理论课提供多元的教学素材，增强课堂内容的形象性和直观性，提升教学的吸引力。后现代主义思潮反理性，注重个体的情感体验，这在一定程度上也有利于高校思想政治理论课引入生动的形象教学和情感教育，摆脱生硬枯燥的抽象教学，增强教学温度和感染力。
（二）西方社会思潮对高校思想政治理论课的消极影响
1、不利于政治导向功能的实现
大学生马克思主义信念的坚定性也会受到西方社会思潮的影响。其中，受西方社会思潮错误思想的影响，部分学生不关心政治，没有社会责任感，开始追求“西化”生活，对马克思主义持反对态度，对思想政治理论课缺乏兴趣。同时，西方社会思潮影响大学生社会主义核心价值观的形成，全球主義思潮主张“趋同论”，宣扬“民族国家主权过时论”、“人权高于主权”等论点，削弱了大学生的爱国情怀和民族意识，也使大学生在思想上产生困惑，难以辨别西方国家的意识形态渗透，难以辨别西方他国另有企图的干涉。
2、不利于思想教育功能的实现
西方社会思潮对新时代大学生的影响随着科学技术的迅速发展日益加深。思想观念的复杂多样，思想的良莠不齐，使大学生们在面对多元价值观念的激烈冲突中，陷入了巨大的思想困境。个人主义、拜金主义、自由主义、享乐主义、等西方社会思潮在很多方面容易导致大学生片面追求个性，以自我为中心，无组织纪律性，不遵守社会公德，价值取向和思想认识以“自我”为根本出发点等。受消费主义影响，部分大学生过于追求时尚，生活奢靡，追求档次，崇尚名牌，在生活态度和生活方式上常常盲目攀比，爱慕虚荣，贪图享受，影响大学生的健康成长。
3、不利于素质培育功能的实现
高校思想政治理论课的重要任务是引导大学生树立正确的价值观，能够正确认识自己肩负的历史使命，努力成为德智体美全面发展的中国特色社会主义事业的建设者和接班人。新时代对大学生也提出了新要求，使大学生能够有良好的行为修养和综合素质。西方社会思潮的个人主义思想导致部分学生过分注重自我感受，以自我为中心。因此，在校园中部分学生的文明素质较低，经常可以看到随地扔垃圾，图书馆等公共场所大声喧哗等现象，同时还存在喝酒闹事，打架斗殴等现象。这项不良行为不仅破坏了良好的校园文化，而且还损害了新时代大学生的形象，同时阻碍了高校对高素质文明大学生的培养。
参考文献：
[1]马克思、恩格斯：《马克思恩格斯选集》（第1-4卷），北京：北京出版社1995年版.
[2]林伯海：《当代西方社会思潮与青年教育》，成都： 西南交通大学出版社2011年版.
[3]林泰：《改革开放以来的社会思潮与青年思想政治教育研究》，北京：中国社会科学出版社2013年.
[4]洪晓楠：《当代西方社会思潮研究》，北京：人民出版社2017年版.
[5]陈秉公：《论用社会主义核心价值体系引领社会思潮的基本途径》，《政治学研究》2008年.
[6]王炳权：《深入理解社会思潮的本质》，《高校理论战线》2010年.
[7]张耀灿：《以社会主义核心价值体系引领社会思潮的着力点》，《思想理论教育》2007年.
[8]万舒全：《当代社会思潮对高校思想政治理论课的影响及其对策研究》，《德育教育》2013年.
[9]宋吉玲：《多元社会思潮下高校思想政治理论课教学困境及对策》，《山西高等学校社会科学学报》2016年.
[10]杨林香：《高校思想政治理论课要加强对社会思潮的分析引导》，《课程教学》2009年.
[11]丁祥艳：《浅论把社会思潮辨析融人高校思想政治理论课的方法》，《教改教法》2017年.
[12]周春鹏：《西方思潮传播对高校思想政治理论课的影响及对策分析》，《教育前沿》2019年.
[13]梁启超：《清代学术概论》，北京：中国书籍出版社2006年版，第2页.
[14]马克思恩格斯：《马克思恩格斯选集》（第一卷），北京：人民出版社1995年版，第81页.
关键词：西方社会思潮;思想政治理论课;影响
一、西方社会思潮相关概念界定
（一）社会思潮的内涵
《辞海》中对社会思潮的定义是：“（1）某一历史时期内反映一定阶级或阶层利益和要求的思想倾向;（2）涌现出来的思想感情。”我国，最早使用“社会思潮”一词并对社会思潮进行定义的是学者梁启超。在清朝末期的1902年，梁启超先生就在他《清代学术概论》中对社会思潮进行了分析说明“今日恒言，曰‘时代思潮’。此语最妙于形容。凡文化发展之国，其国民于一时期中，因环境之变迁，与夫心理之感召，不期而思想之進路，同趋于一方向，于是相遇呼应汹涌，如潮然。”[13]从梁启超的解读中我们可以得出社会思潮产生的时代背景是社会的变革，社会的变革能够从社会思潮中得到体现。
因此，综上所述，笔者认为社会思潮是发生在不断变化时代的具有一定思想引领作用的，能够反映社会各阶级实际需求的，具有较大影响力的思想倾向。
（二）西方社会思潮的内涵
1、从时代背景来看
因为狠多西方国家历经了奴隶社会、封建社会、资本主义社会等多种社会形态，所以，西方社会思潮的产生也历经了很长的过程。比如，功利主义、个人主义等思想早在古希腊就有狠多哲学家提到过。他们可以成为西方社会思潮的最初起源。但是，古代学者所提到的有关社会思潮的思想大多都是比较分散的，这些零散的思想也历经了较漫长的发展过程，并在发展资本主义的过程中得到不断的完善和发展，因此，形成了比较系统且有影响的思想。因此，我们通常所说的西方社会思潮就是在特定的时期和阶段，西方国家形成的对世界有较大影响力的社会思想。
2、从阶级本质来看
西方社会思潮通常指有较强影响力的、能够代表西方资产阶级利益的社会思想的统称。在资本主义诞生之前就萌生了西方社会思潮的根源，但恰巧是这个根源也促进了西方资本主义的产生和发展。资产阶级诞生于欧洲封建社会当中，在它为了获取更多的经济利益和自身发展的同时，也为社会思潮的产生起到了思想启蒙作用。同时把资产阶级从封建社会中解救了出来，在资本主义制度建立之后，在思想上，资产阶级进一步巩固了其引领地位。二战结束后，西方资本主义国家社会问题不断、国家社会矛盾凸显，，此时西方在思想上对资本主义制度开始反思，但这种反思的本质也是为资本主义服务，为资本主义谋求最大利益。
综上所述，西方社会思潮是指产生和形成在特定历史背景下的西方各国，代表资产阶级利益，为资本主义服务，同时具有一定社会影响力的思想倾向和思想观念的总称。
二、西方社会思潮的特点
（一）时代性
社会思潮通常能够体现一个时代的变化和发展，它的意识成分有着鲜明的时代印记。同样，人们的情绪思想通常能够反映某个时代的发展方向和趋势，并通过社会思潮表现出来。例如，在上个世纪90年代初期比较盛行的后现代主义思潮，它对人们盲旧追求现代化表达出了质疑。到90年代中后期，最主要的思想斗争发生在新左派思潮和新自由主义思潮之间，二者对于大家关注的贪污腐败和社会不平待遇的解释和判定都不同，并且对市场化改革的作用也产生不同意见。到后来的新世纪初期，民族主义思潮又有了新的较快发展。因此，我们可以看出，西方社会思潮会随着时代的发展和社会的进步而发生变化。它的兴起和衰落会与时代的发展同步，它的更替以时代的发展为基础。
（二）理论性
西方社会思潮的一个重要的非常重要的特点是理论性。对于一种社会思潮来说，不论它本身多么抽象和复杂，都有一个能够激励、号召和凝聚一切精神力量的理论内核。通常来说，社会思潮会为了自身的发展和传播，极力的鼓吹自己的科学性、先进性和合法性，会通过这些特性使自己得到广大民众的全力支持，从而可以使自身得到更快的进步和发展。由于各西方社会思潮的主张不同，所代表的阶级利益不同，所以在其传播的过程中通常会发生不同阶层的论战，此时，各社会思潮通常会从自身的理论内核来证明自己的合理性和科学性，同时，也会把各自的理论缺陷作为论战时攻击的重点。
（三）社会性
马克思曾指出：“意识一开始就是社会的产物。”[14]这说明，任何一种社会思潮，都会体现出人们社会生活的痕迹。人们的生活方式具有多样性，因为其决定因素社会实践具有多样性，但同时，人们在自身利益趋向方面也会展现出不同的结果。例如，在西方后工业社会思潮，体现了发达的资本主义国家的生产力发展状况，同时，这恰恰也暴露出这个国家在生产、管理方面的矛盾以及人们对此问题的思考。因此可以看出，人们的社会生活与社会思潮的发展密切相关，西方社会思潮通常会反映社会的经济状态，并在其不断发展的过程中会衍生出新的环境和土壤。
（四）非主流性
主流意识形态通常与社会思潮相对应，因而具有非主流性的特点。党的十八大报告提出，要用社会主义核心价值体系引领社会思潮。这说明，社会思潮也正确思想的引领，这也说明社会思潮与主流意识形态有着明显的区别和界限。假如社会思潮也是主流意识形态，那么就出出现自己引导自己的逻辑错误，因此，社会思潮是主流意识形态之外的思想潮流，它不包括在主流意识形态的范畴之内，是被主流意识形态所主导的非主流意识形态。这里需要强调的是，社会思潮属于非主流意识形态，因此，它于主流意识形态相对立，但它于主流意识形态还是有本质的差别，这也不能下定结论说所有的社会思潮都与主流意识形态相对立。 三、西方社会思潮对高校思想政治理论课的影响
（一）西方社会思潮对高校思想政治理论课的积极影响
西方社会思潮提出了许多新问题和新理念，内容非常丰富，对高校思想政治理论课的教学内容、教学观念、教学模式、教学方法和教学手段的改革、创新具有一定的促进作用。
1、有利于提供理论滋养，丰富教学内容
西方社会思潮成为深入了解西方意识形态、思想观念、经济政治发展状况、人民生活方式的有效窗口，开拓了新的研究领域，同时，为高校思想政治理论课的教育教学提供了新的视角，有助于进一步研究马克思主义基础理论、马克思主义中国化最新成果和当代中国马克思主义的大众化。各西方学者对马克思主义的研究都体现了在西方政治经济文化这个大的时代背景下对马克思主义理论和社会主义实践的进一步思考，这有助于促进我国对马克思主义科学原理和发展规律的研究。
西方社会思潮具有鲜明的时代性和现实性，这对未来的全球性问题进行了大胆的预测和研究，同时对当今社会的发展进行了深入的思考。在和反映当今时代发展状况的西方社会思潮的交流中，有利于结合中国的实际状况，进一步加强马克思主义中国化最新成果的新观点、新思想和新论断研究。
高校思想政治理论课在讲授思政课时会涉及西方社会思潮的实质、特点、发展规律及用社会思潮指导大学生对各种意识形态渗透的鉴别和思考，这不仅丰富了高校思政课的教学内容，同时也提升了思想理论深度，拓宽了学生的视野，有助于进一步推动马克思主义的中国化。
2、有利于更新教学观念，转变教学模式
西方社会思潮教育观念和思维方式上对高校思想政治理论课的教育教学产生了一定的积极影响。例如，后现代主义思潮强调多元化的思维方式以及人类社会的多视角化，同时强调世界的多样性和丰富性，认为学生的认知能力和认知水平具有差异性。这些理念有利于学生个体性的发挥，学生个体性能够受到教师的充分尊重，同时启发教师尊重学生的个体差异，根据学生的实际情况实施教学供给，有利于发挥学生的个体优势。
通常我们以往的思想政治理论课大多都是以任课教师的单向灌输为主，学生和教师相结合的互动式教学较少。后现代主义思潮强调应关注人与人之间的关系，提倡建立开放、平等、和谐的人际关系，同时提倡人与人之间的尊重与理解，强调共同参与和合作，认为学生和教师之间是一种相互平等的关系。这些思想理念都有利于在实际的教学中构建一种平等的师生关系，同时实现课堂内的多元互动，充分发挥学生的而主体作用和教师的主导作用。在此基础上，高校思想政治理论课也逐渐改革和创新课堂教学模式，将教师的“教”与学生的“学”有机的结合起来，用师生的平等交流来代替传统课堂中教师单方面的灌输。同时，后现代主义思潮有利于培养思政课教师的创新意识，提高课堂的针对性和亲和力。因此，后现代主义思潮对高校思想政治理论课教师转变教学方式、丰富教学内容提供了理论指导。
3、有利于改进教学方法，丰富教学手段
从以往来看，高校思想政治理论课都大多都采用的是“注入式”教学方，这在一定程度上造成教学缺乏吸引力，学生获得感较低，不利于提高思想政治理论课的实效性。后现代主义思潮倡导创新、发展的理念，主张建构开放式的教学模式，有利于高校思政课教师创新教学模式，将“灌溉式”教学模式转变为“互动式”教学模式。同时运用多媒体技术和现代化的教学手段为高校思想政治理论课提供多元的教学素材，增强课堂内容的形象性和直观性，提升教学的吸引力。后现代主义思潮反理性，注重个体的情感体验，这在一定程度上也有利于高校思想政治理论课引入生动的形象教学和情感教育，摆脱生硬枯燥的抽象教学，增强教学温度和感染力。
（二）西方社会思潮对高校思想政治理论课的消极影响
1、不利于政治导向功能的实现
大学生马克思主义信念的坚定性也会受到西方社会思潮的影响。其中，受西方社会思潮错误思想的影响，部分学生不关心政治，没有社会责任感，开始追求“西化”生活，对马克思主义持反对态度，对思想政治理论课缺乏兴趣。同时，西方社会思潮影响大学生社会主义核心价值观的形成，全球主義思潮主张“趋同论”，宣扬“民族国家主权过时论”、“人权高于主权”等论点，削弱了大学生的爱国情怀和民族意识，也使大学生在思想上产生困惑，难以辨别西方国家的意识形态渗透，难以辨别西方他国另有企图的干涉。
2、不利于思想教育功能的实现
西方社会思潮对新时代大学生的影响随着科学技术的迅速发展日益加深。思想观念的复杂多样，思想的良莠不齐，使大学生们在面对多元价值观念的激烈冲突中，陷入了巨大的思想困境。个人主义、拜金主义、自由主义、享乐主义、等西方社会思潮在很多方面容易导致大学生片面追求个性，以自我为中心，无组织纪律性，不遵守社会公德，价值取向和思想认识以“自我”为根本出发点等。受消费主义影响，部分大学生过于追求时尚，生活奢靡，追求档次，崇尚名牌，在生活态度和生活方式上常常盲目攀比，爱慕虚荣，贪图享受，影响大学生的健康成长。
3、不利于素质培育功能的实现
高校思想政治理论课的重要任务是引导大学生树立正确的价值观，能够正确认识自己肩负的历史使命，努力成为德智体美全面发展的中国特色社会主义事业的建设者和接班人。新时代对大学生也提出了新要求，使大学生能够有良好的行为修养和综合素质。西方社会思潮的个人主义思想导致部分学生过分注重自我感受，以自我为中心。因此，在校园中部分学生的文明素质较低，经常可以看到随地扔垃圾，图书馆等公共场所大声喧哗等现象，同时还存在喝酒闹事，打架斗殴等现象。这项不良行为不仅破坏了良好的校园文化，而且还损害了新时代大学生的形象，同时阻碍了高校对高素质文明大学生的培养。
参考文献：
[1]马克思、恩格斯：《马克思恩格斯选集》（第1-4卷），北京：北京出版社1995年版.
[2]林伯海：《当代西方社会思潮与青年教育》，成都： 西南交通大学出版社2011年版.
[3]林泰：《改革开放以来的社会思潮与青年思想政治教育研究》，北京：中国社会科学出版社2013年.
[4]洪晓楠：《当代西方社会思潮研究》，北京：人民出版社2017年版.
[5]陈秉公：《论用社会主义核心价值体系引领社会思潮的基本途径》，《政治学研究》2008年.
[6]王炳权：《深入理解社会思潮的本质》，《高校理论战线》2010年.
[7]张耀灿：《以社会主义核心价值体系引领社会思潮的着力点》，《思想理论教育》2007年.
[8]万舒全：《当代社会思潮对高校思想政治理论课的影响及其对策研究》，《德育教育》2013年.
[9]宋吉玲：《多元社会思潮下高校思想政治理论课教学困境及对策》，《山西高等学校社会科学学报》2016年.
[10]杨林香：《高校思想政治理论课要加强对社会思潮的分析引导》，《课程教学》2009年.
[11]丁祥艳：《浅论把社会思潮辨析融人高校思想政治理论课的方法》，《教改教法》2017年.
[12]周春鹏：《西方思潮传播对高校思想政治理论课的影响及对策分析》，《教育前沿》2019年.
[13]梁启超：《清代学术概论》，北京：中国书籍出版社2006年版，第2页.
[14]马克思恩格斯：《马克思恩格斯选集》（第一卷），北京：人民出版社1995年版，第81页.