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摘要：小学语文习作教学是小学语文最重要的一部分，而其中的情感培养是小学语文习作教学的重难点，在情感培养的帮助下，学生对于语文学习的兴趣将被最大程度化的激发，从而在语文学习中对于文章有更好的了解，理解课文的深刻含义，同时也能帮助学生提升写作水平。在实际教学中，往往会出现情感培养的深度广度有很大的局限性，導致在写作运用中与日常生活严重脱节，学生难以感受到写作的乐趣，影响教师的教学质量。正确的对小学语文写作教学中情感思路的引导，才能更好更快的提升小学生的普遍写作水平。
关键词：小学语文;习作教学;情感培养
前言：
小学语文作为小学阶段教育的主要课程，语文教师在语文教学中起着至关重要的作用，教师的情感流露也会影响到学生的情感表达，而情感对于语文教学是尤为重要的。情感是人类由内而外迸发的一种对于外在事物的理解与感悟，语文课文，语文写作都与情感密切相关。小学生的年纪较小，还未形成成熟的世界观，人生观，价值观，也没有足够正确的判断能力，这就要求教师发挥自己的引导作用，通过潜移默化，引导发散帮助小学生建立健康的性格，从而帮助小学生在写作上也得到提升发展，激发小学生对于语文学习的兴趣。
一、情感在语文教学中的重要性
小学生正处于充满好奇心的年龄段，他们对于周围的一切事物都拥有极大的兴趣，但是这种兴趣与好奇也会受到周围环境的影响。同时，由于小学生在对事物的认知能力和辨别能力并不完善，很容易被误导，给予小学语文教师非常大的引导压力。在这样的情况下，教师可以通过小学生的特性，从情感角度出发，将学生与教师的关系拉近，为老师的教育工作减轻负担，同时也能帮助学生高效的接受由教师传授的知识，达到事半功倍的学习。
实践证明，培养学生的情感不仅仅对于教师的教学工作有很大帮助，在小学语文教学中，文章学习是其中一个非常大的模块，情感培养能帮助学生更加深刻的了解作者的思想感情，剖析文章内涵。在写作模块的学习中，情感培养能让学生更为直观的了解作文题目，丰富拓展想象力，提升自身的写作和情感表达水平，达到写作能力的进步。兴趣是一种正面的学习心态，正确的情感培养能帮助这种正面的学习心态的形成，同时也能形成正确的思维能力和性格，审美能力也能得到提升。
二、教师课堂中的情感培养
教师作为课堂的参与者之一，承担着引导学生的重任，教师应当有正确的方式帮助学生进行情感培养。
1.激发情感，开展想象
基于小学生年纪的特点以及天马行空的思想特征，教师要在教学中充分尊重学生在教学中的主体地位，强调学生的自主性，化被动学习为主动学习。面对作文题目，教师应当引导学生发散思维，积极发言，提出不同的见解，让学生在好奇心的驱动下主动学习发现。
2.设置情景，表述情感
在获得一定的写作灵感后，教师要帮助学生建立一个情景，以情景为示例，教师可以进行一些简单的情感表述示范，之后让学生表达各自故事情节写作内容中，面对这一情景所发生的故事，甚至可以采用表演，绘画的形式进行表达。学生在这种足够自由的环境下能尽最大限度的展现学生自身的理解，在这个过程中教师要鼓励学生，让学生对于情感表达充满信心。
3.合作交流，灵感碰撞
在完成了以学生自我为单位的写作思考之后，就要进入以小组，或者以班级为单位的情感交流。学生存在有个体差异，所以对于文章的理解与情感的探索各不相同，通过小组交流和班级讨论，学生能发现与自己不同的写作方向和情感表达，丰富学生的写作素材，帮助学生更加透彻的分析自己的写作方向和情感表达，使学生的文章更为完整优秀。
以习作“我来编童话”为例，教师在课程开始时可以先进行提问，“通过我来编童话这个主题你能想到什么？”，童话故事有角色，情节，时间地点等因素，接下来引导学生为自己的童话写出主角，例如公主，魔法师，小鹿等，确定了主角接下来确定时间地点，例如冬天的雪原，周末的魔法森林，傍晚的月亮湖等，之后就是简单的情节概括，例如公主经历重重磨难战胜了黑暗的魔法师，让王国重新获得阳光等。完成主题的准备任务时，教师可以通过分组讲述或者分组演绎的方式，简单展示一下各个小组的童话故事，让同学们对于童话进行交流讨论，发现故事中蕴含的思想感情。在最后，不拘泥于任何形式和要求，让学生完成一篇属于自己的小童话，在之后的课程中进行互相展示分享，让学生在玩中学，在自己兴趣的驱使下完成习作的目标。
三、课堂后的情感培养
情感培养单单在课堂上是远远不够的，课后也要有相应的策略帮助学生进行情感培养。教师可以安排学生每日完成一篇小日记，记录生活中的点点滴滴，有意识的让学生学会观察生活中的情感，切身体会，在一种放松的情况下学会发现和表达自己的内心，也能为学生留下美好的回忆。
家长在课堂后也起着很重要的作用。教师无法在课堂后对学生进行引导，家长要帮助教师帮助学生，在学生难以表述和无从下手的时候，家长要进行鼓励支持，帮助学生，增加学生自信心。
同时，学校也可以为学生提供合适的平台进行交流学习，例如设置美文墙，让学生在课余时间里能阅读和赏析同学们的美文佳作，同时也要多多开展征文，校刊校报文章的征集活动，让学生在课堂外有更多的机会去练习实践。在学生拥有一定的校内投稿经验后，要积极鼓励学生参与社会中的征文活动。通过实践帮助学生积累经验，让学生的语言表达能力和情感表达能力逐渐提升，对自己更加有信心，从而提升对于写作的兴趣。
总结：
语文课程与实际生活息息相关，语文课程是社会生活与社会情感的反映和折射，在小学语文习作教学中，尤其是小学中段的语文教学中，如何正确引导学生把握情感是非常重要的。教师必须意识到要将教学内容与实际生活相结合，充分调动学生的学习积极性，在日常的语文教学中更加容易深刻的理解文章的情感更好的提升小学生的写作水平。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”正确的向上的情感能帮助学生拥有学习的动力，而正确的写作情感也能帮助学生对于写作兴趣的增加，同时也能丰富写作内容，完成更为优秀的文章。
参考文献：
[1]徐爱芝.激发小学语文写作情感的途径分析[J].魅力中国，2020，（14）：70-71.
[2]景媛.关于对情感教育引入小学作文教学的思考[J].魅力中国，2020，（32）：128.
[3]蔡杰.小学语文课堂作文教学中的情感教学分析[J].小学生作文辅导（读写双赢），2019，（3）：65.
浙江省嵊州市逸夫小学 312400
关键词：小学语文;习作教学;情感培养
前言：
小学语文作为小学阶段教育的主要课程，语文教师在语文教学中起着至关重要的作用，教师的情感流露也会影响到学生的情感表达，而情感对于语文教学是尤为重要的。情感是人类由内而外迸发的一种对于外在事物的理解与感悟，语文课文，语文写作都与情感密切相关。小学生的年纪较小，还未形成成熟的世界观，人生观，价值观，也没有足够正确的判断能力，这就要求教师发挥自己的引导作用，通过潜移默化，引导发散帮助小学生建立健康的性格，从而帮助小学生在写作上也得到提升发展，激发小学生对于语文学习的兴趣。
一、情感在语文教学中的重要性
小学生正处于充满好奇心的年龄段，他们对于周围的一切事物都拥有极大的兴趣，但是这种兴趣与好奇也会受到周围环境的影响。同时，由于小学生在对事物的认知能力和辨别能力并不完善，很容易被误导，给予小学语文教师非常大的引导压力。在这样的情况下，教师可以通过小学生的特性，从情感角度出发，将学生与教师的关系拉近，为老师的教育工作减轻负担，同时也能帮助学生高效的接受由教师传授的知识，达到事半功倍的学习。
实践证明，培养学生的情感不仅仅对于教师的教学工作有很大帮助，在小学语文教学中，文章学习是其中一个非常大的模块，情感培养能帮助学生更加深刻的了解作者的思想感情，剖析文章内涵。在写作模块的学习中，情感培养能让学生更为直观的了解作文题目，丰富拓展想象力，提升自身的写作和情感表达水平，达到写作能力的进步。兴趣是一种正面的学习心态，正确的情感培养能帮助这种正面的学习心态的形成，同时也能形成正确的思维能力和性格，审美能力也能得到提升。
二、教师课堂中的情感培养
教师作为课堂的参与者之一，承担着引导学生的重任，教师应当有正确的方式帮助学生进行情感培养。
1.激发情感，开展想象
基于小学生年纪的特点以及天马行空的思想特征，教师要在教学中充分尊重学生在教学中的主体地位，强调学生的自主性，化被动学习为主动学习。面对作文题目，教师应当引导学生发散思维，积极发言，提出不同的见解，让学生在好奇心的驱动下主动学习发现。
2.设置情景，表述情感
在获得一定的写作灵感后，教师要帮助学生建立一个情景，以情景为示例，教师可以进行一些简单的情感表述示范，之后让学生表达各自故事情节写作内容中，面对这一情景所发生的故事，甚至可以采用表演，绘画的形式进行表达。学生在这种足够自由的环境下能尽最大限度的展现学生自身的理解，在这个过程中教师要鼓励学生，让学生对于情感表达充满信心。
3.合作交流，灵感碰撞
在完成了以学生自我为单位的写作思考之后，就要进入以小组，或者以班级为单位的情感交流。学生存在有个体差异，所以对于文章的理解与情感的探索各不相同，通过小组交流和班级讨论，学生能发现与自己不同的写作方向和情感表达，丰富学生的写作素材，帮助学生更加透彻的分析自己的写作方向和情感表达，使学生的文章更为完整优秀。
以习作“我来编童话”为例，教师在课程开始时可以先进行提问，“通过我来编童话这个主题你能想到什么？”，童话故事有角色，情节，时间地点等因素，接下来引导学生为自己的童话写出主角，例如公主，魔法师，小鹿等，确定了主角接下来确定时间地点，例如冬天的雪原，周末的魔法森林，傍晚的月亮湖等，之后就是简单的情节概括，例如公主经历重重磨难战胜了黑暗的魔法师，让王国重新获得阳光等。完成主题的准备任务时，教师可以通过分组讲述或者分组演绎的方式，简单展示一下各个小组的童话故事，让同学们对于童话进行交流讨论，发现故事中蕴含的思想感情。在最后，不拘泥于任何形式和要求，让学生完成一篇属于自己的小童话，在之后的课程中进行互相展示分享，让学生在玩中学，在自己兴趣的驱使下完成习作的目标。
三、课堂后的情感培养
情感培养单单在课堂上是远远不够的，课后也要有相应的策略帮助学生进行情感培养。教师可以安排学生每日完成一篇小日记，记录生活中的点点滴滴，有意识的让学生学会观察生活中的情感，切身体会，在一种放松的情况下学会发现和表达自己的内心，也能为学生留下美好的回忆。
家长在课堂后也起着很重要的作用。教师无法在课堂后对学生进行引导，家长要帮助教师帮助学生，在学生难以表述和无从下手的时候，家长要进行鼓励支持，帮助学生，增加学生自信心。
同时，学校也可以为学生提供合适的平台进行交流学习，例如设置美文墙，让学生在课余时间里能阅读和赏析同学们的美文佳作，同时也要多多开展征文，校刊校报文章的征集活动，让学生在课堂外有更多的机会去练习实践。在学生拥有一定的校内投稿经验后，要积极鼓励学生参与社会中的征文活动。通过实践帮助学生积累经验，让学生的语言表达能力和情感表达能力逐渐提升，对自己更加有信心，从而提升对于写作的兴趣。
总结：
语文课程与实际生活息息相关，语文课程是社会生活与社会情感的反映和折射，在小学语文习作教学中，尤其是小学中段的语文教学中，如何正确引导学生把握情感是非常重要的。教师必须意识到要将教学内容与实际生活相结合，充分调动学生的学习积极性，在日常的语文教学中更加容易深刻的理解文章的情感更好的提升小学生的写作水平。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”正确的向上的情感能帮助学生拥有学习的动力，而正确的写作情感也能帮助学生对于写作兴趣的增加，同时也能丰富写作内容，完成更为优秀的文章。
参考文献：
[1]徐爱芝.激发小学语文写作情感的途径分析[J].魅力中国，2020，（14）：70-71.
[2]景媛.关于对情感教育引入小学作文教学的思考[J].魅力中国，2020，（32）：128.
[3]蔡杰.小学语文课堂作文教学中的情感教学分析[J].小学生作文辅导（读写双赢），2019，（3）：65.
浙江省嵊州市逸夫小学 312400