中图分类号：G623.5
　　作业是学生对所学知识的一个内化和巩固的一个载体，新课程理念下的作业设计要更多地体现在学生的独立自主性和体验过程性的相互结合。教师设计的小学数学作业，要有利于提高学生的数学素养，有利于发展学生的个性，有利于培养学生的创新意识和实践能力。因此要把握好以下四个原则：
　　一、要把握实用性原则，拓展学生的思维空间
　　数学源于生活，应用于生活。教师要善于联系生活实际进行作业设计，充分展现数学在生活中的应用价值，让学生在生活中体会“处处有数学”。教师在设计作业时，应考虑让学生用所学的数学知识能解决实际生活中的问题，进而来锤炼学生的创新思维。如在学完《认识线路图》后，安排学生选择一条从家到学校或自己喜欢的地方，说说所走的路线，然后让大家选择出最合理的路线，并说明理由。又如教学《统计图》后设计一道练习题：让学生统计出你感兴趣的事物的变化情况然后做出统计图并说出你的感想，有学生就统计了他家门前在20分钟内过往的汽车数量并做出统计图，他发现高档的汽车越来越多说明人们的经济收入高了，同时他也感觉到尾气的排放对空气的污染的严重性。这样的作业设计，让学生在自我实践中发现和解决问题，强调了学生的亲身经历，他们学到的不仅仅是数学知识本身，而是利用这些广阔的学习空间，锻炼了观察、分析、实践等综合能力。一份好的作业应该有助于学生实践能力的形成。社会生活五彩缤纷，教师在设计作业时，要善于主动地从数学的角度，运用数学的思维方法，多选择与生活紧密相关的内容，多选择学生感兴趣的主题，不能仅仅满足于让学生在课堂上学会知识，更要注重学生解决实际问题的能力培养。
　　二、要把握层次性原则，开启学生的智慧潜能
　　“不同的人在数学上得到不同的发展”需要是正视学生的差异，尊重学生的个性。数学教育面对的是一个个不同的活生生的生命，我们必须要面对个性与差异。因此在布置作业时尽可能地设计不同层次、不同功能的作业，最大限度地开启每一个学生的智慧潜能，为每一个学生提供多样性的弹性发展空间。如在教学《植树问题》一课中，教师可以设计A、B、C三个难易程度不同的应用题，让学生根据实际能力进行自主选择。如A：在一个周长120米的圆形花坛周围每隔6米摆放一盆花，可以摆放几盆花？B：在一个长90米，宽50米的长方形鱼池的周围种树，每隔7米种一棵，一共要种多少颗树？C：在一个长方形场地四周种树，四个顶点都种有一棵树，这样，每边种25棵，四周共种树多少棵？通过这些层次不同的题目，让学生根据实际能力选择，自觉检查其学习目标的实现情况，还可以激励其在达标基础上向更高层次的目标攀登，进而发挥他们学习的积极性和自主性。
　　三、要把握开放性原则，激发学生的创新精神
　　具有一定挑战性的开放性题目，能有效地激发学生的学习兴趣，激发他们的创造热情，每个儿童都有创造的潜能。教师在设计作业时要体现创造性，不应拘泥于传统的书面形式，还可以是操作、演示或展示等，让学生在完成作业的过程中收集、整理各种数据，通过自己的实践活动获得结论，增强与生活、与社会的接触面。在教学《认识角》一课时，引导学生用火柴棒摆出各种图形，数数所摆出图形的角的个数。因为摆的方法不同，图形不同，角的个数就会不同，既可以摆出三角形，又可以摆出长方形。通过这类题目的练习，能培养学生独立思考的能力，不同层次学生的创新性都会有所提高，人人都会有收获。
　　四、要把握趣味性原则，注重学生的情感体验和个性品质的培养
　　“兴趣是最好的老师，”学生对所学知识一旦产生了浓厚的兴趣，就可以主动、轻松、持久地集中学习。新课标要求我们从学生熟悉的生活实际出发，选择学生身边的、感兴趣的事物，激发学生的兴趣与动机。作业设计要融入情境，从学生的年龄和生活经验出发，把数学知识融入生动有趣的活动中，可以以游戏、儿歌、故事、谜语、绘画等学生喜闻乐见的形式展现，提高学生的积极性，也可以以切近生活的实例来改变形式的单一远离现实、自我封闭的作业，激活学生的思维，让作业变得更生动、更有趣味性。
　　总之，新课改把提高学生的数学素养，积极探索并实施多样化作业形式作为一个重要的切入口。教师要紧密结合新课改要求，充分关注小学生的年龄特点、兴趣、爱好及个性差异，关注学生在数学学习中的活动经验、情感的体验与积累以及个性品质的培养，在设计作业时突出应用性、层次性、开放性及趣味性，促进学生创新精神能力和实践能力的提高，让学生从作业中体验成功的喜悦，感受数学的魅力。