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摘 要：小學语文教学活动对于学生各项能力的培养都有重要意义，可提高学生的语言能力，有助于学生的终身发展、全面发展。阅读、写作是小学语文教学的重点环节，推进阅读写作一体化，让学生在阅读中获取的信息利用写作形式来呈现，用写作来检验阅读，可有效提升教学质量。本文针对阅读写作一体化的概念与价值进行了分析，探讨小学中高年级语文阅读写作一体化培养对策。
关键词：小学中高年级 语文阅读写作一体化 培养对策 分析 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.09.018
阅读和写作都是小学语文教学的重点环节，两者之间相辅相成、息息相关，其重要性不言而喻，在实际教学中，重读轻写的问题十分常见，大量一线教师将精力和时间花费在阅读教学上，在思想感情、主要内容、语句赏析上事无巨细，为学生精雕细琢，反观，却对写作内容的重视度不够，写作目标含糊、写作模式边缘化。为此，在小学语文教学中，有必要推行阅读写作一体化模式，通过两者的结合培养学生的语文能力和语文素养。
一、阅读写作一体化的概念与价值
阅读写作一体化实际上就是信息的完整交流过程，将阅读、写作融合成整体，让学生将在阅读中获取的信息利用写作形式来呈现，用写作来检验阅读，不断实现输入和输出两者的循环。
阅读写作一体化具有几个重要价值：
首先，发展学生语言能力
语言的学习和积累就是阅读，语言的运用就是写作，阅读与写作对于学生掌握语言、学习语文具有重要影响，读写一体化是将两个板块融合起来，其根本目的为了提高学生的阅读能力和写作水平。
其次，提升学生语文素养
语文素养涵盖听、说、读、写中的知识和能力，也包括情感、审美、观念、修养和思维上的品质，推行读写一体化教学，将阅读、写作之间融合起来，可以提高学生的个人修养，帮助学生获取更多的语文知识，提高其各项技能。在阅读写作一体化过程中，可以利用教材中的文本锻炼学生思维、拓展其视野，利用优秀文化来提高学生的思想修养和审美情趣，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，使学生的综合品质和个人修养得到有效提升。
再次，培育学生的语文整体观
语文整体观就是要求学生全面掌握知识，系统化的吸收知识内容，采用阅读写作一体化的教学模式，能够实现阅读、写作的相互促进，充分体现出整体化的教学理念。在教学环节中，学生会受到教师的潜移默化影响，具备整体性意识，形成整体性学习观，让学生系统、全面的掌握知识应用技能，形成属于自己的知识网。
二、小学中高年级语文阅读写作一体化培养策略
（一）更新思想观念，提高教学能力
在小学中高年级语文阅读写作一体化教学模式中，教师的思想观念和教学能力直接影响着教学效果，作为教师，要主动学习，通过观摩、研讨等提高自身的指导能力，发挥出自身的示范作用。
首先，要做好教学准备反思工作，看教学的重点、难点有无把握准确、学情准备的充分与否、阅读写作一体化教学的定位目标是否准确;其次，要对教学过程进行反思，明确在讲解时有无讲到重点，教学方法能不能帮助学生积极投入到教学活动;再次，要对教学结果进行反思，看阅读写作一体化培育效果能否得到最大程度的优化，分析其中的原因，改进教学模式，从而实现教学质量的提升。
（二）注重文体特征，找到读写结合点
1.凸显文本特征
在文本创作中，作者会将自己对于生活的审美经验和情思反映在其中，形成特有的艺术风格，学生的阅读本质实际上就是文本编码过程。在学习环节，如果能准确把握好作者的编码方式，那么，教学活动就能够事半功倍，因此，在教学活动中，要先确定问题，根据问题带领学生对文章进行深入解读，在语言赏析的过程中凸显文本特征，深化学生对阅读文本的理解。
《少年闰土》是一篇小说，小说中刻画了令人记忆深刻的少年闰土形象，通过对闰土动作、外貌、语言的描写，描述出一个活泼可爱、见识丰富、聪明能干的少年闰土形象，在教学时，可以引导学生将作者的描述与自己的写作经验结合起来，抓住人物的脸型、装扮来对比，这种方式既能让学生对文体特点有更深刻的了解，也帮助学生做到了反刍文本，抓住了其中的关键点，让人物的描写更加传神。
2.精设结合要点
在语文教学中，教师常常会为学生讲述各类文体特征，通过该种方式让学生在头脑中产生认知框架，但是，这属于陈述性知识的建构方式，是静态的，写作与阅读的最大差异就是写作过程中能够细化思维。对于中高年级学生，在阅读时，他们能够按照文本的图示来阅读，但是，在写作时，常常是采用仿写，这种方式很难提高学生的综合思维。
（三）分析文体共性，创新表现方式
1.在文体对比中锻炼思维
在阅读写作一体化的过程中，文体的对比阅读是一个有效方式，也是发展学生语文思维的一种措施，对于文体的认知是一种理性思维，单一依靠教师的讲解还不够，不同文体，其语言风格、表达方式、结构安排、写作目的是具有差异的，为了实现有效迁移，需要引导学生进行比较，在比较中鉴赏，产生良好的文体意识，在对比阅读中，从表达方式、语言风格、写作目的上来分析，从而提高学生的文体意识。
2.寻找文本共性
不同的文体在表达方式、结构和语言上有着独特之处，但是，文本之间并不是孤立联系，各类文本是有着相似之处和共通性。以诗歌和散文为例，尽管两种文体的表现方式不同，但是都是情感真挚、语言优美的内容，在教学中，可以抓住两种文体的共同点，在情感和语言上进行沟通，建立联系，让学生更好地感知、接受文本，生成良好的文体意识。
（四）构建教学情境，实现知识创生
1.打造适合的情境
情境和文本之间有着复杂关系，情境中蕴含文本，学生的学习活动离不开情境的支持，不同情境对学生学习的帮助作用不同，在情境的打造上，需要让问题成为原始状态，引导学生来辨认和发现文本本身。另外，情境还能让问题变得更加形象，从文体特征来看，文体思维抽象，如果要让学生更好地认识文体思维，需要将情境和文体知识相关联，让学生感知文体意识的养成过程，使文体更具生命力。 2.创设生活情境
写作是学生应用语言来表达、交流的过程，在不同的目的和对象下，写作的文体和语体也是不同的，在信息社会发展下，各类信息化技术在人们的生活中得到了广泛使用，在情境设置上，需要与学生的生活相结合，引导学生写出生活中的内容，比如倡议书、借条、通知等，这均是生活中常见的文体，在以往的写作教学中，更加关注作文训练，而真正有效的锻炼，需要将其应用在生活中，才能够成为真正的文体。
（五）创新评价模式，体现评价层次
1.革新评价方式
在小学中高年级语文阅读写作一体化的教学上需要创新评价方式，采用多元化的评价，让学生能够更好地表达自己的体验见解和想法，在评价时可要求学生相互评价作品，利用交流来谈谈对方写作的优点，激活学生的写作积极性，唤起学生的竞争意识，通过师生讨论来抽取写作作品，大家一起来鉴赏讨论，给出修改建议
2.优化评价内容
教学评价是评估学生综合能力的有效方式，对于教师而言，科学的评价方式可以提升教学质量，在阅读写作一体化的教学环节中，需要根据教学目标来明确教学评价侧重点。一方面，评价内容要紧扣教学目标，另一方面，要关注具体的教学要求，帮助学生积累写作素材，使之养成细心观察的习惯，在评价时，要具备侧重点，从写作的质量、广度和深度来着手提升评价质量。
3.评价要有层次性
评价上要采用形成性评价、终结性评价的结合方式，将评价贯穿到整个阅读写作一体化的教学进程中，在文本的选择与后续的修改和反馈中都要有量化标准，让学生对自身的情况有全方位认识，在教学环节，要为学生提供全程引导，引导学生自读、自改、自評，充分体现出发展性的评价思想和原则，利用不断反馈来提升形成性评价的质量。
总之，阅读写作的一体化教学在小学语文教学活动中具有重要意义，是实现阅读、写作之间良性互动的桥梁，也是锻炼学生语言应用能力的有效方式，可全面提升学生的语文素养。作为教师，要对这项内容进行深度研究，找到阅读和写作之间的结合方式，做到因材施教，梳理结合训练点，整合课堂内外资源，关注学生生活，通过有效的优化方式，让阅读写作一体化能够朝着更为系统的方向来提升。
参考文献：
[1] 庄淑萍《小学中高年级语文阅读写作一体化培养策略分析》，《读写算》2021年第7期。
[2] 杨立萍《小学语文教学中学生语文素养的培养策略》，《散文百家（新语文活页）》2020年第2期。
[3] 刘金凤《小学高年级语文阅读写作一体化培养策略探讨》，《天津教育》2020年第30期。
关键词：小学中高年级 语文阅读写作一体化 培养对策 分析 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.09.018
阅读和写作都是小学语文教学的重点环节，两者之间相辅相成、息息相关，其重要性不言而喻，在实际教学中，重读轻写的问题十分常见，大量一线教师将精力和时间花费在阅读教学上，在思想感情、主要内容、语句赏析上事无巨细，为学生精雕细琢，反观，却对写作内容的重视度不够，写作目标含糊、写作模式边缘化。为此，在小学语文教学中，有必要推行阅读写作一体化模式，通过两者的结合培养学生的语文能力和语文素养。
一、阅读写作一体化的概念与价值
阅读写作一体化实际上就是信息的完整交流过程，将阅读、写作融合成整体，让学生将在阅读中获取的信息利用写作形式来呈现，用写作来检验阅读，不断实现输入和输出两者的循环。
阅读写作一体化具有几个重要价值：
首先，发展学生语言能力
语言的学习和积累就是阅读，语言的运用就是写作，阅读与写作对于学生掌握语言、学习语文具有重要影响，读写一体化是将两个板块融合起来，其根本目的为了提高学生的阅读能力和写作水平。
其次，提升学生语文素养
语文素养涵盖听、说、读、写中的知识和能力，也包括情感、审美、观念、修养和思维上的品质，推行读写一体化教学，将阅读、写作之间融合起来，可以提高学生的个人修养，帮助学生获取更多的语文知识，提高其各项技能。在阅读写作一体化过程中，可以利用教材中的文本锻炼学生思维、拓展其视野，利用优秀文化来提高学生的思想修养和审美情趣，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，使学生的综合品质和个人修养得到有效提升。
再次，培育学生的语文整体观
语文整体观就是要求学生全面掌握知识，系统化的吸收知识内容，采用阅读写作一体化的教学模式，能够实现阅读、写作的相互促进，充分体现出整体化的教学理念。在教学环节中，学生会受到教师的潜移默化影响，具备整体性意识，形成整体性学习观，让学生系统、全面的掌握知识应用技能，形成属于自己的知识网。
二、小学中高年级语文阅读写作一体化培养策略
（一）更新思想观念，提高教学能力
在小学中高年级语文阅读写作一体化教学模式中，教师的思想观念和教学能力直接影响着教学效果，作为教师，要主动学习，通过观摩、研讨等提高自身的指导能力，发挥出自身的示范作用。
首先，要做好教学准备反思工作，看教学的重点、难点有无把握准确、学情准备的充分与否、阅读写作一体化教学的定位目标是否准确;其次，要对教学过程进行反思，明确在讲解时有无讲到重点，教学方法能不能帮助学生积极投入到教学活动;再次，要对教学结果进行反思，看阅读写作一体化培育效果能否得到最大程度的优化，分析其中的原因，改进教学模式，从而实现教学质量的提升。
（二）注重文体特征，找到读写结合点
1.凸显文本特征
在文本创作中，作者会将自己对于生活的审美经验和情思反映在其中，形成特有的艺术风格，学生的阅读本质实际上就是文本编码过程。在学习环节，如果能准确把握好作者的编码方式，那么，教学活动就能够事半功倍，因此，在教学活动中，要先确定问题，根据问题带领学生对文章进行深入解读，在语言赏析的过程中凸显文本特征，深化学生对阅读文本的理解。
《少年闰土》是一篇小说，小说中刻画了令人记忆深刻的少年闰土形象，通过对闰土动作、外貌、语言的描写，描述出一个活泼可爱、见识丰富、聪明能干的少年闰土形象，在教学时，可以引导学生将作者的描述与自己的写作经验结合起来，抓住人物的脸型、装扮来对比，这种方式既能让学生对文体特点有更深刻的了解，也帮助学生做到了反刍文本，抓住了其中的关键点，让人物的描写更加传神。
2.精设结合要点
在语文教学中，教师常常会为学生讲述各类文体特征，通过该种方式让学生在头脑中产生认知框架，但是，这属于陈述性知识的建构方式，是静态的，写作与阅读的最大差异就是写作过程中能够细化思维。对于中高年级学生，在阅读时，他们能够按照文本的图示来阅读，但是，在写作时，常常是采用仿写，这种方式很难提高学生的综合思维。
（三）分析文体共性，创新表现方式
1.在文体对比中锻炼思维
在阅读写作一体化的过程中，文体的对比阅读是一个有效方式，也是发展学生语文思维的一种措施，对于文体的认知是一种理性思维，单一依靠教师的讲解还不够，不同文体，其语言风格、表达方式、结构安排、写作目的是具有差异的，为了实现有效迁移，需要引导学生进行比较，在比较中鉴赏，产生良好的文体意识，在对比阅读中，从表达方式、语言风格、写作目的上来分析，从而提高学生的文体意识。
2.寻找文本共性
不同的文体在表达方式、结构和语言上有着独特之处，但是，文本之间并不是孤立联系，各类文本是有着相似之处和共通性。以诗歌和散文为例，尽管两种文体的表现方式不同，但是都是情感真挚、语言优美的内容，在教学中，可以抓住两种文体的共同点，在情感和语言上进行沟通，建立联系，让学生更好地感知、接受文本，生成良好的文体意识。
（四）构建教学情境，实现知识创生
1.打造适合的情境
情境和文本之间有着复杂关系，情境中蕴含文本，学生的学习活动离不开情境的支持，不同情境对学生学习的帮助作用不同，在情境的打造上，需要让问题成为原始状态，引导学生来辨认和发现文本本身。另外，情境还能让问题变得更加形象，从文体特征来看，文体思维抽象，如果要让学生更好地认识文体思维，需要将情境和文体知识相关联，让学生感知文体意识的养成过程，使文体更具生命力。 2.创设生活情境
写作是学生应用语言来表达、交流的过程，在不同的目的和对象下，写作的文体和语体也是不同的，在信息社会发展下，各类信息化技术在人们的生活中得到了广泛使用，在情境设置上，需要与学生的生活相结合，引导学生写出生活中的内容，比如倡议书、借条、通知等，这均是生活中常见的文体，在以往的写作教学中，更加关注作文训练，而真正有效的锻炼，需要将其应用在生活中，才能够成为真正的文体。
（五）创新评价模式，体现评价层次
1.革新评价方式
在小学中高年级语文阅读写作一体化的教学上需要创新评价方式，采用多元化的评价，让学生能够更好地表达自己的体验见解和想法，在评价时可要求学生相互评价作品，利用交流来谈谈对方写作的优点，激活学生的写作积极性，唤起学生的竞争意识，通过师生讨论来抽取写作作品，大家一起来鉴赏讨论，给出修改建议
2.优化评价内容
教学评价是评估学生综合能力的有效方式，对于教师而言，科学的评价方式可以提升教学质量，在阅读写作一体化的教学环节中，需要根据教学目标来明确教学评价侧重点。一方面，评价内容要紧扣教学目标，另一方面，要关注具体的教学要求，帮助学生积累写作素材，使之养成细心观察的习惯，在评价时，要具备侧重点，从写作的质量、广度和深度来着手提升评价质量。
3.评价要有层次性
评价上要采用形成性评价、终结性评价的结合方式，将评价贯穿到整个阅读写作一体化的教学进程中，在文本的选择与后续的修改和反馈中都要有量化标准，让学生对自身的情况有全方位认识，在教学环节，要为学生提供全程引导，引导学生自读、自改、自評，充分体现出发展性的评价思想和原则，利用不断反馈来提升形成性评价的质量。
总之，阅读写作的一体化教学在小学语文教学活动中具有重要意义，是实现阅读、写作之间良性互动的桥梁，也是锻炼学生语言应用能力的有效方式，可全面提升学生的语文素养。作为教师，要对这项内容进行深度研究，找到阅读和写作之间的结合方式，做到因材施教，梳理结合训练点，整合课堂内外资源，关注学生生活，通过有效的优化方式，让阅读写作一体化能够朝着更为系统的方向来提升。
参考文献：
[1] 庄淑萍《小学中高年级语文阅读写作一体化培养策略分析》，《读写算》2021年第7期。
[2] 杨立萍《小学语文教学中学生语文素养的培养策略》，《散文百家（新语文活页）》2020年第2期。
[3] 刘金凤《小学高年级语文阅读写作一体化培养策略探讨》，《天津教育》2020年第30期。