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摘要：新课程目标对于教学有了全新的要求，在抛弃以往学习刻板知识的前提下，强调了学生自身素质的培育。高中物理作为一门典型的学科，因为课程本身具有的繁琐性，物理模型的建构变成推动课程学习的重要渠道之一，所以对其教学方式要予以足够的重视。物理模型的教学能够将模型当作是教学内容的关键，使得学生在建构物理知识的前提下，发展思维、锻炼能力，借助特殊的渠道，学生不只能够收获物理知识，也让自己思维得以有效锻炼。本篇文章就高中物理教学之中怎样开展模型的建构进行研究，并提出一些有效的措施，希望可以给大家带来帮助。
关键词：高中物理;模型架构;实践
高中物理教学之中最为关键的方式就是物理模型教学，物理模型渗透在高中物理整个知识体制当中，不管是哪个板块都和物理模型是分不开的。然而在高中物理的教学之中，老师对于学生本身的物理科学思维与方式的培育不到位，忽略了物理模型架构的系统教学。针对学生而言，在日常学习当中会存有上课可以听懂，课下不会解题的状况，这是由于学生的学习过于散碎，并未建立起一个物理模型体制。此外，在物理学科教学之中，教学活动也非常重要，特别是对培养自身思维能力而言。下面就高中物理教学中模型建构的方式进行阐述，以供参考。
一、强化模型分析，提高学生思维能力
现如今的高中物理教学之中，大部分学生都认为物理非常难学，追溯其原因是学生无法跟上老师的教学节奏，运用合理的学习方式，造成最终的学习效果不够理想。然而如果想要让这个问题更好的解决，老师应該先建构出模型，指引学生去分析存有疑惑知识的本质，寻找建构模型最为关键的因素，同时将此作为基础来构建模型，并且指引学生去仔细思考这个模型，确保其是自己所需要的内容，借助对这部分知识的深入分析，来了解该内容所存有的规律，用固定的公式来代表着知识，借助拥有动态性、过程性及其抽象的物理模型，进而加强学生在物理方面的思维，对于学生本身思维的进一步发展有着很大的促进作用。比如，在学习“自由落体运动规律”这部分内容时，老师能够引导学生以小组的形式来开展物理实验，借助细致观察该小球落下的状态，同时比较其在真空与空气中自由落体的运动情况，同时创建自由落体相应的小球模型，让学生对于自由落体这个运动有关的规律及其本质能够更进一步的了解，进而掌握改变重力期间自由落体这个运动对应的定义，同时借助在建构模型期间做深入的分析，察觉其中对应的改变规律，最终实现培育学生原有思维能力这个目标，使得学生在课上的学习效果可以有所提升，进而更为的投入后续知识的学习当中。
二、建立生活化的物理教学模型，开拓学生思维
在高中物理教学中建构模型，老师需要注重模型建构期间学生实际生活的融合，让学生借助对物理知识与实际生活重叠部分的感受，灵活运用所学的物理知识， 这对于学生自身思维能力的提升有着很大程度的推动作用。高中物理平时的教学当中，老师需要注重对学生的观察，同时对周边较为常见的物理知识予以重视，同时在课上讲述相关理论知识的同时，合理的添加一些生活化的内容，让学生借助相应的物理现象与模型，确保建构出来的物理模型能够更为抽象。比如，在讲授“平抛物体的运动”这部分内容时，老师能够借助多媒体这个技术让运动员投篮的视频得以更为直观，同时引导学生想象平时往垃圾桶丢废弃物品或是自己在投篮的过程，这样可以在融合二者联系的基础上创建对应的模型。在这个过程之中，老师需要控制好多媒体影像具体的放映速度，将抛物的路线为学生进行直观的呈现，要学生借助了解抛物的路线，同时对其中的一段路线加以提取，这个轨迹能够为学生对下落部位的判断起到很大的指导作用，接着令其自己动手来画出平抛运动所对应的模型，借助创建坐标轴或是运用公式来对这条曲线究是否为真正的抛物线予以合理的判断，这证明这些理论知识就来源于生活当中的现象，对于学生的想象有着很大程度的推动，使得学生能够对生活当中的物理问题来进行深入的分析，并且做更为有效的解决，以实现开拓学生自身思维这个目标，让学生可以用更为多样化的思维去思考物理问题，进而提出不同的解决方式。
三、建构情景化的物理模型，培育学生思维创新能力
目前，在高中物理的具体教学之中，老师应该结合学生的真实情况来创建一个较为情景化的物理模型，同时要学生更为了解这个模型，从而使学生在学习当中学会大量的相关知识。然而创建这样的物理模型本身就是一个较为抽象的过程，需要老师先去指导学生在这些问题之中获得和情景相关的信息，然后再对这些信息做进一步的加工与整理。接着结合这部分信息间所存在的联系及其制约关系，理清创建情景化物理模型一个大致的框架。最后结合具有象征性的物理问题，借助实验或是多媒体方式、绘制物理图示这些方式来进行物理场景再现，借此来创建相应的物理模型。比如，在学习质点参考系与坐标轴有关的知识时，能够借助画出物理图示来进行物理场景的展现，同时借助分析与思考，创建情对应的物理模型。接着，老师应该让学生将更多的精力都投入到情景当中，让其把自己当作为其中某个质点，并充当着这个模型具体创建之中的参考系，从而寻找物体具体运动的规律。此外，老师还需要让学生在真实情景之中持续调整相应的参考系，改变学生身为参考系的具体状态，如此学生便能够找出其中发生的变化及其存有的规律，使得这种形式的变化能够变成不变，最终增强学生在物理思维方面的能力。
结束语：
综上所述，物理知识和现实生活之中的许多现场都有着十分紧密的联系，同时也是生物和化学这类型科学的基础，对于这门科学进行学习能够对平时生活当中存有的规律有深入的理解，是一门有着极强应用性的学科。然而因为现象本身所具有的复杂性，对于学生的掌握是非常不利的。借助建构物理模型来对实际现象实施简化可以让学生对理论有进一步的掌握，所以，在具体教学之中老师应该注重建构模型这个教学方式的运用，同时持续研究更多的建构形式，储备经验，从而推动教学目标得以达成。
参考文献：
[1]王正平.高中物理教学中物理模型建构教学的研究[J].发明与创新（职业教育），2021（08）：78-79.
[2]叶金福.高中物理教学中建构物理模型的理论与实践研究[J].高考，2020（32）：20-21.
[3]杜彦丽.高中物理教学中利用模型建构培养学生思维能力的策略[J].西部素质教育，2020，6（01）：67.
关键词：高中物理;模型架构;实践
高中物理教学之中最为关键的方式就是物理模型教学，物理模型渗透在高中物理整个知识体制当中，不管是哪个板块都和物理模型是分不开的。然而在高中物理的教学之中，老师对于学生本身的物理科学思维与方式的培育不到位，忽略了物理模型架构的系统教学。针对学生而言，在日常学习当中会存有上课可以听懂，课下不会解题的状况，这是由于学生的学习过于散碎，并未建立起一个物理模型体制。此外，在物理学科教学之中，教学活动也非常重要，特别是对培养自身思维能力而言。下面就高中物理教学中模型建构的方式进行阐述，以供参考。
一、强化模型分析，提高学生思维能力
现如今的高中物理教学之中，大部分学生都认为物理非常难学，追溯其原因是学生无法跟上老师的教学节奏，运用合理的学习方式，造成最终的学习效果不够理想。然而如果想要让这个问题更好的解决，老师应該先建构出模型，指引学生去分析存有疑惑知识的本质，寻找建构模型最为关键的因素，同时将此作为基础来构建模型，并且指引学生去仔细思考这个模型，确保其是自己所需要的内容，借助对这部分知识的深入分析，来了解该内容所存有的规律，用固定的公式来代表着知识，借助拥有动态性、过程性及其抽象的物理模型，进而加强学生在物理方面的思维，对于学生本身思维的进一步发展有着很大的促进作用。比如，在学习“自由落体运动规律”这部分内容时，老师能够引导学生以小组的形式来开展物理实验，借助细致观察该小球落下的状态，同时比较其在真空与空气中自由落体的运动情况，同时创建自由落体相应的小球模型，让学生对于自由落体这个运动有关的规律及其本质能够更进一步的了解，进而掌握改变重力期间自由落体这个运动对应的定义，同时借助在建构模型期间做深入的分析，察觉其中对应的改变规律，最终实现培育学生原有思维能力这个目标，使得学生在课上的学习效果可以有所提升，进而更为的投入后续知识的学习当中。
二、建立生活化的物理教学模型，开拓学生思维
在高中物理教学中建构模型，老师需要注重模型建构期间学生实际生活的融合，让学生借助对物理知识与实际生活重叠部分的感受，灵活运用所学的物理知识， 这对于学生自身思维能力的提升有着很大程度的推动作用。高中物理平时的教学当中，老师需要注重对学生的观察，同时对周边较为常见的物理知识予以重视，同时在课上讲述相关理论知识的同时，合理的添加一些生活化的内容，让学生借助相应的物理现象与模型，确保建构出来的物理模型能够更为抽象。比如，在讲授“平抛物体的运动”这部分内容时，老师能够借助多媒体这个技术让运动员投篮的视频得以更为直观，同时引导学生想象平时往垃圾桶丢废弃物品或是自己在投篮的过程，这样可以在融合二者联系的基础上创建对应的模型。在这个过程之中，老师需要控制好多媒体影像具体的放映速度，将抛物的路线为学生进行直观的呈现，要学生借助了解抛物的路线，同时对其中的一段路线加以提取，这个轨迹能够为学生对下落部位的判断起到很大的指导作用，接着令其自己动手来画出平抛运动所对应的模型，借助创建坐标轴或是运用公式来对这条曲线究是否为真正的抛物线予以合理的判断，这证明这些理论知识就来源于生活当中的现象，对于学生的想象有着很大程度的推动，使得学生能够对生活当中的物理问题来进行深入的分析，并且做更为有效的解决，以实现开拓学生自身思维这个目标，让学生可以用更为多样化的思维去思考物理问题，进而提出不同的解决方式。
三、建构情景化的物理模型，培育学生思维创新能力
目前，在高中物理的具体教学之中，老师应该结合学生的真实情况来创建一个较为情景化的物理模型，同时要学生更为了解这个模型，从而使学生在学习当中学会大量的相关知识。然而创建这样的物理模型本身就是一个较为抽象的过程，需要老师先去指导学生在这些问题之中获得和情景相关的信息，然后再对这些信息做进一步的加工与整理。接着结合这部分信息间所存在的联系及其制约关系，理清创建情景化物理模型一个大致的框架。最后结合具有象征性的物理问题，借助实验或是多媒体方式、绘制物理图示这些方式来进行物理场景再现，借此来创建相应的物理模型。比如，在学习质点参考系与坐标轴有关的知识时，能够借助画出物理图示来进行物理场景的展现，同时借助分析与思考，创建情对应的物理模型。接着，老师应该让学生将更多的精力都投入到情景当中，让其把自己当作为其中某个质点，并充当着这个模型具体创建之中的参考系，从而寻找物体具体运动的规律。此外，老师还需要让学生在真实情景之中持续调整相应的参考系，改变学生身为参考系的具体状态，如此学生便能够找出其中发生的变化及其存有的规律，使得这种形式的变化能够变成不变，最终增强学生在物理思维方面的能力。
结束语：
综上所述，物理知识和现实生活之中的许多现场都有着十分紧密的联系，同时也是生物和化学这类型科学的基础，对于这门科学进行学习能够对平时生活当中存有的规律有深入的理解，是一门有着极强应用性的学科。然而因为现象本身所具有的复杂性，对于学生的掌握是非常不利的。借助建构物理模型来对实际现象实施简化可以让学生对理论有进一步的掌握，所以，在具体教学之中老师应该注重建构模型这个教学方式的运用，同时持续研究更多的建构形式，储备经验，从而推动教学目标得以达成。
参考文献：
[1]王正平.高中物理教学中物理模型建构教学的研究[J].发明与创新（职业教育），2021（08）：78-79.
[2]叶金福.高中物理教学中建构物理模型的理论与实践研究[J].高考，2020（32）：20-21.
[3]杜彦丽.高中物理教学中利用模型建构培养学生思维能力的策略[J].西部素质教育，2020，6（01）：67.