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摘要：化学学习障碍不仅仅困扰着广大的高中生，同时也在很大程度上制约着我国化学学科的发展，制约着我国教育事业的进步。高中化学教师，应当充分地认识到学习障碍所带来的不良影响，并制定切实可行的计划，对症下药，有目的、有针对性地帮助学生克服化学学习的阻碍和困难，以此有效地提高化学教学的质量和效率，促进化学教学的快速改革。本文接下来将以半定量化研究作为主要的研究方式，探讨如何去解决高中学生化学学习障碍，希望本文的研究能够为广大的高中化学教育工作者，解决学生的学习障碍提供可参考的依据。
关键词：学生学习障碍;解决方法;半定量化研究
前言：
学习障碍普遍存在于每一个学科当中，是困扰教育目标实现的永恒难题，同时也是导致学困生增加的根本因素。很多的学生认为化学难学，往往投入了很多的精力，化学学习的成绩和效果仍然不佳，大部分的老师会从学生在课堂上是否能够认真听讲、是否及时完成了教师所布置的作业、是否能够在课后及时的翻阅相关的书籍等内容入手，企图提高学生的化学学习水平，但是这样的方式还是流于表面。只有深入去探究学生学习障碍的成因，才能对症下药，使学生获得化学素养的提升。
一、情感矫治教育
笔者在进行本课题之前，对我校两个班级50名学生进行了问卷调查，通过对收回的有效问卷调查的整理、分析与研究，我们能够看到50名高中生里面有75%的学生认为教师会对自己的学习产生巨大的影响，60%的学生认为自己的化学学习成绩低下有大部分的原因来自老师，65%的学生喜欢负责任且能够切实为学生着想的老师，54%的学生喜歡风趣幽默的老师。通过以上种种数据显示能够看出学生真正喜欢的是关心自己、责任心强的老师。化学教师一般都是因为自身对于化学这门学科有着浓厚的兴趣，所以才会选择从事化学教师这份职业，这些教师很难理解学生在化学学习当中存在有障碍的感受。还有一部分的老教师认为化学学习十分简单，在教学过程中缺乏主次，也缺乏对学生的情感投入，缺乏爱的表示。久而久之学生对于化学知识内容的吸收率、理解率低下，最终形成学习障碍。因此增强情感交流与互动，让学生始终保持着一个良好的心境进行化学的学习，加强对学生的情感培养与矫治，制定一套有效的矫治教育的方案与计划，是目前化学教师所需要重点考虑的内容。
首先，化学老师应当注意给予学生爱与关怀，并以平等的身份和学生相处，高中阶段的学生身心发育已经趋于成熟，如果强压或者漠不关心很容易让学生出现反抗心理或者是产生自我放弃的念头。平等的师生关系不仅仅能够有效避免上述情况的发生，还能够使教学的氛围更加和谐，学生自然而然也会逐渐喜欢上任课教师。而学生对任课教师的喜爱也很容易迁移到对学科的喜爱上面，最终让学生慢慢地喜欢上化学学科的学习。
其次，高中化学教师还应当重点的去关注班级当中的学困生，利用多元化的教育方式给予学困生以自豪感、成功感和荣誉感，让学困生感受到胜利的喜悦和成功地满足，带领学困生真正地看到自己的学习成果。在平常的教学过程当中，化学教师也一定不能吝啬自己的赞美、鼓励和表扬，只有这样才能够在很大程度上减少学困生的挫败感，使学困生获得进步与发展。
最后，化学教师还应当及时的去关注学生的情绪波动，帮助学生宣泄自身的不良情绪。很多的学生会在考试或者是课堂测验失败之后，产生浓烈的挫败感和自我怀疑感。这个时候化学教师应当抓住每一次考试或者是测验的机会，和学生进行平等的一对一的交流，帮助学生去分析失利的原因，及时的指出学生目前所存在的问题，并且对学生展开正确的引导。这样才能够让学生感受到来自教师的重视，帮助学生及时地调整自我，并兴趣盎然地投入到高中化学的学习当中。
二、意志矫治教育
通过对调查问卷数据的分析，得出47.5%的学生认为化学这门课程的学习难度太大，25%的学生适应不了高中化学的教学方法和学习方法，48.5%的学生认为化学学习给自己带来了很大的压力，想要化学成绩达到优秀的学生占据62%，43%的学生希望自己的化学成绩及格即可。以上数据显示出了学生对于化学这门课程的学习普遍认为难度较大，想要提高自己的化学成绩但是缺乏进取意识和毅力。针对这一现象，化学教师应当做好以下几点：第一，帮助学生形成一个正确的化学学习观，让学生在学习化学的过程当中感受到来自化学学习的魅力、享受与满足，提升学困生的学习自觉性，增强学困生的学习意志;第二，利用史料展开教学，化学是一门神秘、吸引人前赴后继的投射的学科，正是有了笛卡尔、布鲁诺等伟大化学家的献身，我们才能够被化学所造福。因此化学教师在进行化学教学时，不妨利用这些激动人心的史料展开激励教学，激发那些意志薄弱的学困生的奋发向上的精神;第三，认为化学的难度过大是导致很大一部分学生产生学习障碍并放弃化学学习的“罪魁祸首”，这也是学生意志力不强的表现，而解题则能够很大程度上锻炼学生顽强的意志力和化学学习的信心。化学教师还可以根据学生层次的不同，为学生设计难度不同的化学试题，让学生获得成功地体验和胜利的愉悦，这对于学生意志力的矫治也有很大的作用。
在进行了一段时间的情感矫治和意志矫治之后，高中化学教育工作者可以采用半定量化测量的方式，首先可以对学生矫治教育前后的学习成绩进行对比，接下来教师还可以再次对学生进行问卷调查，分析学生前后两次的数据变化，以此判定自身的教育方式、解决方法是否有效。
总结：
一言以蔽之，学习障碍的形成原因是错综复杂的，高中化学教师从学生的实际情况入手，分析学生学习障碍的形成特点，并对症下药，为学生设计系统的、全面的解决方案，通过半定量化的研究方式，去对比学生的变化，以此检验解决方案的有效性，并不断的进行探索、创新、研究，带领学生直面自己的障碍与缺陷，最终帮助学生克服自身的学习障碍，有效地提升化学教学的质量和效率。
参考文献：
[1]沈晓菁.高中化学学习障碍的产生原因及对策[J].新课程研究（下旬刊），2018（09）：60-62.
[2]袁小茜.浅析高中化学学习障碍的产生原因及对策[J].河北农机，2018（04）：67-68.
关键词：学生学习障碍;解决方法;半定量化研究
前言：
学习障碍普遍存在于每一个学科当中，是困扰教育目标实现的永恒难题，同时也是导致学困生增加的根本因素。很多的学生认为化学难学，往往投入了很多的精力，化学学习的成绩和效果仍然不佳，大部分的老师会从学生在课堂上是否能够认真听讲、是否及时完成了教师所布置的作业、是否能够在课后及时的翻阅相关的书籍等内容入手，企图提高学生的化学学习水平，但是这样的方式还是流于表面。只有深入去探究学生学习障碍的成因，才能对症下药，使学生获得化学素养的提升。
一、情感矫治教育
笔者在进行本课题之前，对我校两个班级50名学生进行了问卷调查，通过对收回的有效问卷调查的整理、分析与研究，我们能够看到50名高中生里面有75%的学生认为教师会对自己的学习产生巨大的影响，60%的学生认为自己的化学学习成绩低下有大部分的原因来自老师，65%的学生喜欢负责任且能够切实为学生着想的老师，54%的学生喜歡风趣幽默的老师。通过以上种种数据显示能够看出学生真正喜欢的是关心自己、责任心强的老师。化学教师一般都是因为自身对于化学这门学科有着浓厚的兴趣，所以才会选择从事化学教师这份职业，这些教师很难理解学生在化学学习当中存在有障碍的感受。还有一部分的老教师认为化学学习十分简单，在教学过程中缺乏主次，也缺乏对学生的情感投入，缺乏爱的表示。久而久之学生对于化学知识内容的吸收率、理解率低下，最终形成学习障碍。因此增强情感交流与互动，让学生始终保持着一个良好的心境进行化学的学习，加强对学生的情感培养与矫治，制定一套有效的矫治教育的方案与计划，是目前化学教师所需要重点考虑的内容。
首先，化学老师应当注意给予学生爱与关怀，并以平等的身份和学生相处，高中阶段的学生身心发育已经趋于成熟，如果强压或者漠不关心很容易让学生出现反抗心理或者是产生自我放弃的念头。平等的师生关系不仅仅能够有效避免上述情况的发生，还能够使教学的氛围更加和谐，学生自然而然也会逐渐喜欢上任课教师。而学生对任课教师的喜爱也很容易迁移到对学科的喜爱上面，最终让学生慢慢地喜欢上化学学科的学习。
其次，高中化学教师还应当重点的去关注班级当中的学困生，利用多元化的教育方式给予学困生以自豪感、成功感和荣誉感，让学困生感受到胜利的喜悦和成功地满足，带领学困生真正地看到自己的学习成果。在平常的教学过程当中，化学教师也一定不能吝啬自己的赞美、鼓励和表扬，只有这样才能够在很大程度上减少学困生的挫败感，使学困生获得进步与发展。
最后，化学教师还应当及时的去关注学生的情绪波动，帮助学生宣泄自身的不良情绪。很多的学生会在考试或者是课堂测验失败之后，产生浓烈的挫败感和自我怀疑感。这个时候化学教师应当抓住每一次考试或者是测验的机会，和学生进行平等的一对一的交流，帮助学生去分析失利的原因，及时的指出学生目前所存在的问题，并且对学生展开正确的引导。这样才能够让学生感受到来自教师的重视，帮助学生及时地调整自我，并兴趣盎然地投入到高中化学的学习当中。
二、意志矫治教育
通过对调查问卷数据的分析，得出47.5%的学生认为化学这门课程的学习难度太大，25%的学生适应不了高中化学的教学方法和学习方法，48.5%的学生认为化学学习给自己带来了很大的压力，想要化学成绩达到优秀的学生占据62%，43%的学生希望自己的化学成绩及格即可。以上数据显示出了学生对于化学这门课程的学习普遍认为难度较大，想要提高自己的化学成绩但是缺乏进取意识和毅力。针对这一现象，化学教师应当做好以下几点：第一，帮助学生形成一个正确的化学学习观，让学生在学习化学的过程当中感受到来自化学学习的魅力、享受与满足，提升学困生的学习自觉性，增强学困生的学习意志;第二，利用史料展开教学，化学是一门神秘、吸引人前赴后继的投射的学科，正是有了笛卡尔、布鲁诺等伟大化学家的献身，我们才能够被化学所造福。因此化学教师在进行化学教学时，不妨利用这些激动人心的史料展开激励教学，激发那些意志薄弱的学困生的奋发向上的精神;第三，认为化学的难度过大是导致很大一部分学生产生学习障碍并放弃化学学习的“罪魁祸首”，这也是学生意志力不强的表现，而解题则能够很大程度上锻炼学生顽强的意志力和化学学习的信心。化学教师还可以根据学生层次的不同，为学生设计难度不同的化学试题，让学生获得成功地体验和胜利的愉悦，这对于学生意志力的矫治也有很大的作用。
在进行了一段时间的情感矫治和意志矫治之后，高中化学教育工作者可以采用半定量化测量的方式，首先可以对学生矫治教育前后的学习成绩进行对比，接下来教师还可以再次对学生进行问卷调查，分析学生前后两次的数据变化，以此判定自身的教育方式、解决方法是否有效。
总结：
一言以蔽之，学习障碍的形成原因是错综复杂的，高中化学教师从学生的实际情况入手，分析学生学习障碍的形成特点，并对症下药，为学生设计系统的、全面的解决方案，通过半定量化的研究方式，去对比学生的变化，以此检验解决方案的有效性，并不断的进行探索、创新、研究，带领学生直面自己的障碍与缺陷，最终帮助学生克服自身的学习障碍，有效地提升化学教学的质量和效率。
参考文献：
[1]沈晓菁.高中化学学习障碍的产生原因及对策[J].新课程研究（下旬刊），2018（09）：60-62.
[2]袁小茜.浅析高中化学学习障碍的产生原因及对策[J].河北农机，2018（04）：67-68.