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摘 要： 科学教育能培养学生的创新精神和实践能力，在高中物理教学中应渗透科学教育。
关键词： 高中物理教学 科学教育 物理课本 物理习题 物理实验
所谓科学教育，是研究自然科学和社会科学的一般规律性理论。科学教育不仅要使学生学会探索未知、发现真理，而且要培养学生独立思考、勇于创新的精神和提出问题、分析问题、解决问题的能力。科学教育的成效，将决定一个国家、一个民族的创新能力乃至竞争能力，它必然引起世界各国的高度重视。因而，我认为在高中物理教学中渗透科学教育有着非常重要的意义，具体可以从以下四个方面进行。
1.摒弃“顺藤摸瓜”的探究，让学生亲历科学过程
科学教育是学生个体的科学再认识和再创造过程。因此科学教育就其认识过程而言与科学家的科学研究在本质上是相似的，即遵循着“问题─假设─验证─理论”的探究思路。这样的探究思路总体上符合科学的求实规范，也符合学生的认知特点。然而，问题在于学生以怎样的方式经历这样的探究过程？在当前的科学教育中流行着一种以科学探究思路为线索的，被称之为“顺藤摸瓜”的科学教育模式，即教师根据学生的知识基础和思维水平设计出最简捷、高效的探究路径，而后，学生在教师的启发、诱导下，以“听”“看”“思”为主要活动方式，追随教学设计思路顺藤摸瓜地观察、理解、消化、获得结论。虽然，在这样的教学中，学生也经历了所谓的科学探究，但这种从问题发现到假设提出，再到验证方法、步骤都设计好的探究并不反映科学探究的真实过程。在这里没有挫折，无需反复；没有怀疑，无需争论；没有尝试，无需验证。它只是科学探究的形似，而没有神似。学生从中体验不到科学的求实规范，不利于学生求实精神的培养。也就是说，只有亲历科学过程，才能体验科学规范，领悟科学精神。因此，我们应该变革这种“顺藤摸瓜”的科学探究，让学生在亲历科学的探究过程中体验科学的求实规范，领悟求实精神。
2.将科学思想、科学方法教育贯穿于物理课本教学之中
科学思想、方法的掌握有利于尽快培养创造型人才，有利于提高科学素质和科学鉴赏力，有利于创造性地研究工作。在日常的教学中应钻研教材、教法，注重科学研究方法、科学思想的教学，课程内容求精不求多，以便让学生亲身经历科学探究的过程，获得对物理世界的直接体验。比如：在讲授《自由落体运动》一课时，应着重讲授伽利略对落体运动的研究过程，提示科学研究的一般方法和规律，即“假设、演绎、验证和推理”。像讲故事一样使学生耳目一新，有利于学生对自由落体运动性质、规律的理解和掌握，同时也能调动学生学习的积极性。另外，还要抓住一些规律研究和一些概念的本质联系，使得学生加强理解、掌握知识，提高能力。比如，在物理学中，有不少定律是研究几个量之间关系的，例如：牛顿第二定律、欧姆定律、电阻定律等，都采用控制变量法设计实验。科学方法的教学既能使学生产生兴趣，又能使学生摸清学习物理的科学方法，使学生由“学会”变为“会学”，提高学生的学习能力，达到素质教育的目的。
3.将科学思想、科学方法教育贯穿于物理习题教学之中
多年中学物理教学实践表明，教师在教学中生动精辟的讲述，学生对于课本知识只能达到理解的水平。而要达到运用的水平，就要使学生参与解决新问题的实践。因此，教师在教学中要创设情境，强化习题教学和具体训练，引导学生运用科学方法解决具体的物理问题，才能使学生实现知识向能力的转化。古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”如今，我们也可以说：“授人以鱼，不如与之同渔。”在中学物理教学中进行科学方法教育，主要是进行思维方法的训练，提高学生的思维能力和分析解决问题的能力。因此，教师要站在科学方法论的理论高度，研究各种题型，分类概括，精选典型例题和习题，进行专题讲座，对学生进行逻辑思维与非逻辑思维、局部思维与整体思维、正向思维和逆向思维、集中思维与发散思维等训练，做到精讲多练。这也是使学生从浩瀚的题海中摆脱出来的良策。
4.将科学思想、科学方法教育贯穿于物理实验教学之中
物理学是一门实验性很强的学科，概念的建立和物理规律的发展往往离不开对自然现象的观察。观察和实验既是中学物理教学研究的基本方法，又是学生学好中学物理知识的一把金钥匙。“科学的本质是通过观察验证”。强调通过观察、实验来验证理论，既是科学教育自身的内容和要求，又是体验求实态度、求实精神的重要途径。因此，在物理教学中要重视培养学生的观察、实验的能力，教给学生观察、实验的方法。
总之，在物理教学中有意识地加强科学教育，是使学生增长知识、发展能力、提高素质的一个有效途径。
关键词： 高中物理教学 科学教育 物理课本 物理习题 物理实验
所谓科学教育，是研究自然科学和社会科学的一般规律性理论。科学教育不仅要使学生学会探索未知、发现真理，而且要培养学生独立思考、勇于创新的精神和提出问题、分析问题、解决问题的能力。科学教育的成效，将决定一个国家、一个民族的创新能力乃至竞争能力，它必然引起世界各国的高度重视。因而，我认为在高中物理教学中渗透科学教育有着非常重要的意义，具体可以从以下四个方面进行。
1.摒弃“顺藤摸瓜”的探究，让学生亲历科学过程
科学教育是学生个体的科学再认识和再创造过程。因此科学教育就其认识过程而言与科学家的科学研究在本质上是相似的，即遵循着“问题─假设─验证─理论”的探究思路。这样的探究思路总体上符合科学的求实规范，也符合学生的认知特点。然而，问题在于学生以怎样的方式经历这样的探究过程？在当前的科学教育中流行着一种以科学探究思路为线索的，被称之为“顺藤摸瓜”的科学教育模式，即教师根据学生的知识基础和思维水平设计出最简捷、高效的探究路径，而后，学生在教师的启发、诱导下，以“听”“看”“思”为主要活动方式，追随教学设计思路顺藤摸瓜地观察、理解、消化、获得结论。虽然，在这样的教学中，学生也经历了所谓的科学探究，但这种从问题发现到假设提出，再到验证方法、步骤都设计好的探究并不反映科学探究的真实过程。在这里没有挫折，无需反复；没有怀疑，无需争论；没有尝试，无需验证。它只是科学探究的形似，而没有神似。学生从中体验不到科学的求实规范，不利于学生求实精神的培养。也就是说，只有亲历科学过程，才能体验科学规范，领悟科学精神。因此，我们应该变革这种“顺藤摸瓜”的科学探究，让学生在亲历科学的探究过程中体验科学的求实规范，领悟求实精神。
2.将科学思想、科学方法教育贯穿于物理课本教学之中
科学思想、方法的掌握有利于尽快培养创造型人才，有利于提高科学素质和科学鉴赏力，有利于创造性地研究工作。在日常的教学中应钻研教材、教法，注重科学研究方法、科学思想的教学，课程内容求精不求多，以便让学生亲身经历科学探究的过程，获得对物理世界的直接体验。比如：在讲授《自由落体运动》一课时，应着重讲授伽利略对落体运动的研究过程，提示科学研究的一般方法和规律，即“假设、演绎、验证和推理”。像讲故事一样使学生耳目一新，有利于学生对自由落体运动性质、规律的理解和掌握，同时也能调动学生学习的积极性。另外，还要抓住一些规律研究和一些概念的本质联系，使得学生加强理解、掌握知识，提高能力。比如，在物理学中，有不少定律是研究几个量之间关系的，例如：牛顿第二定律、欧姆定律、电阻定律等，都采用控制变量法设计实验。科学方法的教学既能使学生产生兴趣，又能使学生摸清学习物理的科学方法，使学生由“学会”变为“会学”，提高学生的学习能力，达到素质教育的目的。
3.将科学思想、科学方法教育贯穿于物理习题教学之中
多年中学物理教学实践表明，教师在教学中生动精辟的讲述，学生对于课本知识只能达到理解的水平。而要达到运用的水平，就要使学生参与解决新问题的实践。因此，教师在教学中要创设情境，强化习题教学和具体训练，引导学生运用科学方法解决具体的物理问题，才能使学生实现知识向能力的转化。古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”如今，我们也可以说：“授人以鱼，不如与之同渔。”在中学物理教学中进行科学方法教育，主要是进行思维方法的训练，提高学生的思维能力和分析解决问题的能力。因此，教师要站在科学方法论的理论高度，研究各种题型，分类概括，精选典型例题和习题，进行专题讲座，对学生进行逻辑思维与非逻辑思维、局部思维与整体思维、正向思维和逆向思维、集中思维与发散思维等训练，做到精讲多练。这也是使学生从浩瀚的题海中摆脱出来的良策。
4.将科学思想、科学方法教育贯穿于物理实验教学之中
物理学是一门实验性很强的学科，概念的建立和物理规律的发展往往离不开对自然现象的观察。观察和实验既是中学物理教学研究的基本方法，又是学生学好中学物理知识的一把金钥匙。“科学的本质是通过观察验证”。强调通过观察、实验来验证理论，既是科学教育自身的内容和要求，又是体验求实态度、求实精神的重要途径。因此，在物理教学中要重视培养学生的观察、实验的能力，教给学生观察、实验的方法。
总之，在物理教学中有意识地加强科学教育，是使学生增长知识、发展能力、提高素质的一个有效途径。