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新课程改革形势下，思想品德教材较过去发生了很大变化。适应新教材，很好地使用新教材教学，这是每位思想品德教师的必修课。这就需要教师把教材用“活”，创造性地使用教材，让教材丰富有趣而又充满灵性。新课程下思想品德教材最大的特点是它的开放性，教材管理的开放极大地解放了广大教师的思想和手脚，教材内容的开放给教师教学设计留出了更大的自由空间，但同时也让部分教师感到手足无措，甚至无从下手。
部分教师之所以难以驾驭新教材，最主要的原因是还没有摆脱传统教学观念的束缚。新课程下，教学是一个再创造的过程，是对课程不断发展、不断丰富的过程，教材只是一个载体，需要每一个教师去挖掘、去创造，不能就教材“教”教材，而是应该根据学生的发展需要对教材进行调适和重组。那么，思想品德课教师到底该如何科学有效地使用教材呢？
一、以新课程标准为标尺理解和分析教材
新课程倡导“用教材教”并不是说可以对教材内容进行随意的增删和调整，而是要以贯彻和落实课标精神为前提，杜绝教材处理的随意性。课标明确规定了思想品德课教学的总目标，这是我们开展教学的行动指南。背离课标理解教材一定不会正确理解教材，未达到课标的教学一定不是好教学。所以教师处理教材决不能眼中有教材而心中无课标，只有全面深入地理解课标精神，才能科学有效地分析和理解教材。
二、创造性地使用教材，让教材更接近学生的生活体验
教师使用教材要有创造性。动态生成的课堂必须以学定教，教师在深刻领会教材设计意图的基础上把教材用活，要根据课堂教学的实际需要，对教材进行适当的加工处理，整合教学内容，让教材贴近生活实际，课堂教学的生成体验就会更直接、更亲切，也就能够学以致用。例如七年级上册第四单元“身边的诱惑”，考虑到教材中“领奖台的诱惑”对于大部分学生没有这种体验，教师就可以把这部分内容换成“取得好成绩的诱惑”或“获得教师表扬的诱惑”。在教学中贴近学生，再造教材，不惟教材，才能使教材更好地发挥教育功能。同时教师还应该鼓励学生创造性地使用教材。不同的学生有着不同的生活经验和认知水平，同一教材内容在不同学生的头脑中有着不同的认识与理解，教师应营造一个和谐民主的学习环境，鼓励学生敢于质疑、大胆补充，对学生的自由联想、真知灼见，教师都要予以尊重和欣赏。学生学习体验过程中的联想质疑，是对教师智慧的挑战，更是对教材的延伸和拓展，也是师生认识共享和教学相长的过程。例如，学生认为教材中“拒绝不良诱惑”这一项目内容有些笼统，应作补充，教师就应该鼓励学生大胆设计在生活中如何从思想上、行为上杜绝不良诱惑，引导学生用批判的眼光看教材，从生活的视角看教材，这种积极的体验会使学生对学习产生浓厚的兴趣。
三、善于创设情境，让教材充满灵性
空洞说教是思想品德教育的大忌，只有坚持贴近生活的原则，使教材内容情境化、生活化，为学生提供自主思考、探究和交流感悟的机会，使教材真实化、情趣化，让教材的价值和精神充满灵性，才能促使体验动态形成。例如，在讲《家，温馨的港湾》时，通过画“亲情树”，认识自己与家人亲戚的血缘关系，体味浓浓的亲情；通过“夸夸我的爸爸妈妈”小活动，学生在感受父母在自己成长过程中的付出的同时会更多地思考如何回报父母；通过“写给父母的一封信”，让学生学会怎样与父母沟通，掌握沟通的方法技巧；请平时与家长冲突较多的同学扮演家长，其他同学扮演孩子，模仿家长与孩子冲突时的语言态度，再现生活场景，通过换位思考，理解与父母沟通的正确方法。
情境下用教材，可以讨论辩论，可以讲故事谈经验，可以说，可以画，可以唱，可以演。情境下用教材，教师对教材的理解、教学的安排不但要考虑到在课堂上有序生成的可能，更要考虑到在活动情境下无序生成的可能，这就对教师提出了更高的要求。总之，情境下用教材，在情境中去感悟反思，教学才会引起学生的共鸣，思想品德教学才会精彩纷呈，思想品德教育才会浑然天成。
四、以自身个性为基础，创造和开发教材
对教材文本处理的主体是教师本人，因此在对教材再开发与再创造的过程中，教师必须紧密联系自身实际，根据自己的教学风格将教材内容情境化，将静态知识动态化。这就要求思想品德教师的备课不能拘泥于教材，既要盯课内，又要盯课外，还要关注社会的变化发展，关注党和国家的方针政策，关注国内外重大时事。要积极引导学生关心时政热点，还要让他们学会分析理解热点问题与教材知识点的联系。这就要求教师认真挖掘教学资源，为学生提供丰富的学习材料。在此基础上，教师要结合自己的教学特点精心地组织安排教材，把各项教学内容分清主次轻重，找出重难点，掌握其相互关系；选择教学方法，确定课堂教学类型，安排教学结构及教学时间，考虑好使用的道具等。这样才能有效地处理教学中哪些要重点讲、哪些可一带而过、哪些要留下伏笔、哪些要立见成效、哪些要前后呼应。
综上所述，作为一名思想品德课教师，为适应新课改的要求，必须在教学中不断探索，科学运用教材，让教材在教学中发挥科学有效的功用，成为教师教学的有用工具，真正做到活用教材、用活教材，让学生在学习中树立正确的人生观、价值观，提高分析解决问题的能力，真正实现思想品德课的三维教学目标。
部分教师之所以难以驾驭新教材，最主要的原因是还没有摆脱传统教学观念的束缚。新课程下，教学是一个再创造的过程，是对课程不断发展、不断丰富的过程，教材只是一个载体，需要每一个教师去挖掘、去创造，不能就教材“教”教材，而是应该根据学生的发展需要对教材进行调适和重组。那么，思想品德课教师到底该如何科学有效地使用教材呢？
一、以新课程标准为标尺理解和分析教材
新课程倡导“用教材教”并不是说可以对教材内容进行随意的增删和调整，而是要以贯彻和落实课标精神为前提，杜绝教材处理的随意性。课标明确规定了思想品德课教学的总目标，这是我们开展教学的行动指南。背离课标理解教材一定不会正确理解教材，未达到课标的教学一定不是好教学。所以教师处理教材决不能眼中有教材而心中无课标，只有全面深入地理解课标精神，才能科学有效地分析和理解教材。
二、创造性地使用教材，让教材更接近学生的生活体验
教师使用教材要有创造性。动态生成的课堂必须以学定教，教师在深刻领会教材设计意图的基础上把教材用活，要根据课堂教学的实际需要，对教材进行适当的加工处理，整合教学内容，让教材贴近生活实际，课堂教学的生成体验就会更直接、更亲切，也就能够学以致用。例如七年级上册第四单元“身边的诱惑”，考虑到教材中“领奖台的诱惑”对于大部分学生没有这种体验，教师就可以把这部分内容换成“取得好成绩的诱惑”或“获得教师表扬的诱惑”。在教学中贴近学生，再造教材，不惟教材，才能使教材更好地发挥教育功能。同时教师还应该鼓励学生创造性地使用教材。不同的学生有着不同的生活经验和认知水平，同一教材内容在不同学生的头脑中有着不同的认识与理解，教师应营造一个和谐民主的学习环境，鼓励学生敢于质疑、大胆补充，对学生的自由联想、真知灼见，教师都要予以尊重和欣赏。学生学习体验过程中的联想质疑，是对教师智慧的挑战，更是对教材的延伸和拓展，也是师生认识共享和教学相长的过程。例如，学生认为教材中“拒绝不良诱惑”这一项目内容有些笼统，应作补充，教师就应该鼓励学生大胆设计在生活中如何从思想上、行为上杜绝不良诱惑，引导学生用批判的眼光看教材，从生活的视角看教材，这种积极的体验会使学生对学习产生浓厚的兴趣。
三、善于创设情境，让教材充满灵性
空洞说教是思想品德教育的大忌，只有坚持贴近生活的原则，使教材内容情境化、生活化，为学生提供自主思考、探究和交流感悟的机会，使教材真实化、情趣化，让教材的价值和精神充满灵性，才能促使体验动态形成。例如，在讲《家，温馨的港湾》时，通过画“亲情树”，认识自己与家人亲戚的血缘关系，体味浓浓的亲情；通过“夸夸我的爸爸妈妈”小活动，学生在感受父母在自己成长过程中的付出的同时会更多地思考如何回报父母；通过“写给父母的一封信”，让学生学会怎样与父母沟通，掌握沟通的方法技巧；请平时与家长冲突较多的同学扮演家长，其他同学扮演孩子，模仿家长与孩子冲突时的语言态度，再现生活场景，通过换位思考，理解与父母沟通的正确方法。
情境下用教材，可以讨论辩论，可以讲故事谈经验，可以说，可以画，可以唱，可以演。情境下用教材，教师对教材的理解、教学的安排不但要考虑到在课堂上有序生成的可能，更要考虑到在活动情境下无序生成的可能，这就对教师提出了更高的要求。总之，情境下用教材，在情境中去感悟反思，教学才会引起学生的共鸣，思想品德教学才会精彩纷呈，思想品德教育才会浑然天成。
四、以自身个性为基础，创造和开发教材
对教材文本处理的主体是教师本人，因此在对教材再开发与再创造的过程中，教师必须紧密联系自身实际，根据自己的教学风格将教材内容情境化，将静态知识动态化。这就要求思想品德教师的备课不能拘泥于教材，既要盯课内，又要盯课外，还要关注社会的变化发展，关注党和国家的方针政策，关注国内外重大时事。要积极引导学生关心时政热点，还要让他们学会分析理解热点问题与教材知识点的联系。这就要求教师认真挖掘教学资源，为学生提供丰富的学习材料。在此基础上，教师要结合自己的教学特点精心地组织安排教材，把各项教学内容分清主次轻重，找出重难点，掌握其相互关系；选择教学方法，确定课堂教学类型，安排教学结构及教学时间，考虑好使用的道具等。这样才能有效地处理教学中哪些要重点讲、哪些可一带而过、哪些要留下伏笔、哪些要立见成效、哪些要前后呼应。
综上所述，作为一名思想品德课教师，为适应新课改的要求，必须在教学中不断探索，科学运用教材，让教材在教学中发挥科学有效的功用，成为教师教学的有用工具，真正做到活用教材、用活教材，让学生在学习中树立正确的人生观、价值观，提高分析解决问题的能力，真正实现思想品德课的三维教学目标。