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教师要承认学生发展的差异性、不平衡性和独特性，在班级管理中要处理好学生“全面发展与个性发展”的关系、共同性与个别性的关系，不要用统一模式塑造学生。
一、我们应该承认差异，但不应该歧视“后进生”。由于先天遗传因素、后天环境影响和所受教育的不同，每个人都有各自不同的个性，其发展也是不平衡的。“后进生”只是在某一方面相对落后，他们中间往往有很多小思想家、军事家、发明家、文学家、歌唱家——实践也证明我们所说的“后进生”进入社会后大多数是成功人士，我们的同龄人在经历了二十多年风雨洗礼后再聚一堂，对此感受颇多，其实最有出息的并非是当年的学习成绩优异者，好多人的成就着实 “一鸣惊人”，让人“刮目相看”。“舟舟现象”更是令人深思、回味无穷，他以一个真实的经历，代表所有的所谓“弱智者”，向世界宣布：我也行！
二、我们应该发展每个学生的优势而不是弱势。毛泽东是一个伟大的政治家、军事家、思想家，但他学生时代在自然科学方面的学科成绩并不突出；乔丹是NBA巨星，但他不可能成为物理学家；赵薇当年并非是数学成绩优秀者，但一部《还珠格格》让她的“小燕子”形象飞入千家万户，红极一时——每个学生都有许多长处，班主任应该善于研究学生，注意发现他们身上的闪光点，热情鼓励，积极激发，以期能更好地挖掘其潜能，使之闪光点越多越亮。
三、班级管理中，根据学生的个性特征因材施教，把个别化教育与整体教育有机地协调起来，使学生个性得到良性发展。
其一，开展班级管理工作要有目标。目标是班集体成员的共同期望和追求，是班集体工作的出发点、评价标尺和班集体前进的动力，也是社会期望的综合反映和国家教育方针、培养目标的具体化。这就要求我们做到：（1）根据每学年、每学期的特点提出阶段性的近期目标、中期目标和远期目标。（2）目标要具有层次梯度，由低到高，由易到难，经过班集体成员的共同努力，达到一个目标后再制定高层次的目标。（3）制定最佳难度和高度的目标，让学生能“跳一跳摘到桃子”，他们就会积极参与、奋力跳跃，从而既摘到了桃子也增长了才干，培养了摘取桃子的能力。但是目标太低或太高，都不现实。试想：如果桂花只在月球上，那就只能望花兴叹、憧憬吴刚捧出桂花酒的梦幻美景，谁还考虑去折桂花；如果桃子满地，俯拾即是，也会索然无味。（4）班级管理要有集体目标和个人目标。集体目标体现了国家、社会对年轻一代的要求，个体目标反映了每个学生不同的需要、兴趣和成才目标，班主任要把集体目标和个体目标协调起来，以培养德、智、体、美、劳全面发展的人才为集体目标，同时引导学生制定、调节和修正个人目标，并为学生创造达到个人目标的机会和条件，发扬个体的创造意识和创新精神。这样才能培养和造就“素质全面，个性健康发展”的社会主义事业的建设者、接班人。
其二，要尊重学生的个性，具备“以学生为本”的管理意识，进行宏观管理。（1）全面了解学生的个性，民主选举出热爱班级管理且具有一定管理能力的班委会成员，鼓励班干部带动学生自主参与班级管理，使他们成为班级的管理者和被管理者。（2）让学生放手大胆地管理，并不等于放任自流，班主任要不断地实引导、示范，让学生从机械模仿到自主创新，促进学生对班级管理观念的改变更新，同时培养每个学生的主体意识和管理能力，做到“放中有防，疏中有禁，导中有堵”。（3）形成学生自主管理机制。班级管理制度改变后，班主任对班集体的管理主要实施宏观管理，通过建立学生自主管理的制度，保障学生参与管理的权力，让班干部和全体学生进入到班级工作的决策和管理过程中，不论是制定计划、执行决议还是检查监督、总结评比，都让学生参与。（4）及时采纳学生的正确意见，不断创新管理思路，完善管理方案和措施，提高管理效率；接受学生监督，有错就改，不搞一言堂，切忌家长作风。
其三，发展学生的兴趣，挖掘学生的潜能，促进学生的个性发展。（1）在实践活动中，奠定个性发展的基础。可组织学生参加学校各项有意义的活动，适当地外出参观，参加各种比赛活动，熟悉国情，了解社会，让学生通过自己的观察、思考、参与，使之对其生存的环境有一个全面、具体、鲜明的认识，为将来适应社会、造福社会奠定基础。（2）在丰富的课堂活动中，促进个性有特色的发展。因为活动课的参与性，将促进学生交往，增强交流；活动课的群体效应，将促进学生合作，增强班级凝聚力；活动课的多样性，将有利于学生体验成功的喜悦，变得更为自信；活动课的竞争性，将增加学生面对困难、承受挫折的能力；活动课的灵活性，将有利于教师设计心理辅导活动，有针对性地解决突出问题。这样，既培养了学生的兴趣，又展示了学生特长，也暴露出学生存在的问题，方便了班主任的及时引导和解决，从而很好地促进了学生个性的健康发展。（3）在良好文化氛围中，促进学生个性发展。“孟母三迁”使孟子成为一代人杰，这说明环境、氛围对人的成长有很大的影响力，这就需要我们营造不同的适合学生个性发展的氛围。比如：校园内到处都悬挂名人画像、伟人语录等。（4）客观公正的评价，有助于学生个性发展。现代教育要求班主任在班级管理中必须转变观念，树立新的评价理念：①重视综合评价，关注个性差异，实现评价指标的多元化；②质性评价、定性与定量评价相结合，实现评价方法的多样化；③参与与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多层次化；④注重过程、终结性评价与形成性评价相结合，引导学生不断反思、总结、提高，实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观相结合的三维评价理念。要让学生正确认识自己，分享成功的乐趣，检查、纠正存在的不足，取长补短，从而优化个性发展。
一、我们应该承认差异，但不应该歧视“后进生”。由于先天遗传因素、后天环境影响和所受教育的不同，每个人都有各自不同的个性，其发展也是不平衡的。“后进生”只是在某一方面相对落后，他们中间往往有很多小思想家、军事家、发明家、文学家、歌唱家——实践也证明我们所说的“后进生”进入社会后大多数是成功人士，我们的同龄人在经历了二十多年风雨洗礼后再聚一堂，对此感受颇多，其实最有出息的并非是当年的学习成绩优异者，好多人的成就着实 “一鸣惊人”，让人“刮目相看”。“舟舟现象”更是令人深思、回味无穷，他以一个真实的经历，代表所有的所谓“弱智者”，向世界宣布：我也行！
二、我们应该发展每个学生的优势而不是弱势。毛泽东是一个伟大的政治家、军事家、思想家，但他学生时代在自然科学方面的学科成绩并不突出；乔丹是NBA巨星，但他不可能成为物理学家；赵薇当年并非是数学成绩优秀者，但一部《还珠格格》让她的“小燕子”形象飞入千家万户，红极一时——每个学生都有许多长处，班主任应该善于研究学生，注意发现他们身上的闪光点，热情鼓励，积极激发，以期能更好地挖掘其潜能，使之闪光点越多越亮。
三、班级管理中，根据学生的个性特征因材施教，把个别化教育与整体教育有机地协调起来，使学生个性得到良性发展。
其一，开展班级管理工作要有目标。目标是班集体成员的共同期望和追求，是班集体工作的出发点、评价标尺和班集体前进的动力，也是社会期望的综合反映和国家教育方针、培养目标的具体化。这就要求我们做到：（1）根据每学年、每学期的特点提出阶段性的近期目标、中期目标和远期目标。（2）目标要具有层次梯度，由低到高，由易到难，经过班集体成员的共同努力，达到一个目标后再制定高层次的目标。（3）制定最佳难度和高度的目标，让学生能“跳一跳摘到桃子”，他们就会积极参与、奋力跳跃，从而既摘到了桃子也增长了才干，培养了摘取桃子的能力。但是目标太低或太高，都不现实。试想：如果桂花只在月球上，那就只能望花兴叹、憧憬吴刚捧出桂花酒的梦幻美景，谁还考虑去折桂花；如果桃子满地，俯拾即是，也会索然无味。（4）班级管理要有集体目标和个人目标。集体目标体现了国家、社会对年轻一代的要求，个体目标反映了每个学生不同的需要、兴趣和成才目标，班主任要把集体目标和个体目标协调起来，以培养德、智、体、美、劳全面发展的人才为集体目标，同时引导学生制定、调节和修正个人目标，并为学生创造达到个人目标的机会和条件，发扬个体的创造意识和创新精神。这样才能培养和造就“素质全面，个性健康发展”的社会主义事业的建设者、接班人。
其二，要尊重学生的个性，具备“以学生为本”的管理意识，进行宏观管理。（1）全面了解学生的个性，民主选举出热爱班级管理且具有一定管理能力的班委会成员，鼓励班干部带动学生自主参与班级管理，使他们成为班级的管理者和被管理者。（2）让学生放手大胆地管理，并不等于放任自流，班主任要不断地实引导、示范，让学生从机械模仿到自主创新，促进学生对班级管理观念的改变更新，同时培养每个学生的主体意识和管理能力，做到“放中有防，疏中有禁，导中有堵”。（3）形成学生自主管理机制。班级管理制度改变后，班主任对班集体的管理主要实施宏观管理，通过建立学生自主管理的制度，保障学生参与管理的权力，让班干部和全体学生进入到班级工作的决策和管理过程中，不论是制定计划、执行决议还是检查监督、总结评比，都让学生参与。（4）及时采纳学生的正确意见，不断创新管理思路，完善管理方案和措施，提高管理效率；接受学生监督，有错就改，不搞一言堂，切忌家长作风。
其三，发展学生的兴趣，挖掘学生的潜能，促进学生的个性发展。（1）在实践活动中，奠定个性发展的基础。可组织学生参加学校各项有意义的活动，适当地外出参观，参加各种比赛活动，熟悉国情，了解社会，让学生通过自己的观察、思考、参与，使之对其生存的环境有一个全面、具体、鲜明的认识，为将来适应社会、造福社会奠定基础。（2）在丰富的课堂活动中，促进个性有特色的发展。因为活动课的参与性，将促进学生交往，增强交流；活动课的群体效应，将促进学生合作，增强班级凝聚力；活动课的多样性，将有利于学生体验成功的喜悦，变得更为自信；活动课的竞争性，将增加学生面对困难、承受挫折的能力；活动课的灵活性，将有利于教师设计心理辅导活动，有针对性地解决突出问题。这样，既培养了学生的兴趣，又展示了学生特长，也暴露出学生存在的问题，方便了班主任的及时引导和解决，从而很好地促进了学生个性的健康发展。（3）在良好文化氛围中，促进学生个性发展。“孟母三迁”使孟子成为一代人杰，这说明环境、氛围对人的成长有很大的影响力，这就需要我们营造不同的适合学生个性发展的氛围。比如：校园内到处都悬挂名人画像、伟人语录等。（4）客观公正的评价，有助于学生个性发展。现代教育要求班主任在班级管理中必须转变观念，树立新的评价理念：①重视综合评价，关注个性差异，实现评价指标的多元化；②质性评价、定性与定量评价相结合，实现评价方法的多样化；③参与与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多层次化；④注重过程、终结性评价与形成性评价相结合，引导学生不断反思、总结、提高，实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观相结合的三维评价理念。要让学生正确认识自己，分享成功的乐趣，检查、纠正存在的不足，取长补短，从而优化个性发展。