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摘要 从协同学理论的视角探讨大学英语的显性教学与隐形教学，探索在大学英语系统里显性教学与隐性教学两个子系统的关系，找出影响系统变化的控制因素，进而发挥系统内子系统间的协同作用。
关键词 大学英语 显性教学 隐性教学 协同学
显性教学能够激活学生的思维使他们能够更好理解语言知识。语言知识系统而有秩序的输给学生，使语言知识变得清晰、明朗，进而帮助学习者理解深层语言规则，使学生对语言的操作更加连贯和系统，可以使不能理解的语言输入变为可理解性输入。心理学研究表明，只有当一个句子或话语被理解和加工才能被储存在长时记忆。我们的学生每天面对着大量的语言输入，教师的任务就是要提供给学生可理解性输入，显性教学可以帮助学习者构建显性语言知识。隐性教学重视教育的育人价值，强调在教育过程中尊重学生人格、发展学生个性、开掘学生创造潜力，培养学生自主学习能力，它正是人文教育和素质教育的重要阵地，不仅影响着学生的学习动力、学习策略和学习效果，还影响到他们的人生观，价值观。目前隐性课程的隐性特征和显性功能被越来越多的高等教育工作者所重视，成为校园文化建设的主流。本课题以武昌工学院大学英语的显性教学与隐形教学实践为研究对象，试图从协同学视角探讨显性教学与隐形教学的共生与融合。
一、大学英语的显性教学与隐形教学
显性教学主要指教师在课堂上讲解和分析语言知识，通过教师的知识讲解及学生有意的练习巩固来掌握英语知识，使学习者清楚地了解所要讲的语言结构及其中的语法规则。隐性教学则是教师在教授某一目标知识时，开始不直接强调和解释语言规则，通过各种教学活动让学生在亲身体验中感受语言，侧重于学生的实践体验，使学习者自己发现语言规则。由于我们缺乏直接习得英语的环境，主要通过课堂教学得以学习，学生认知水平不同，缺乏较强的分析能力，过多对学生采用显性教学，难以唤起学生学习英语的热情，学习效果也不是太好。大学英语的隐性教学内容虽未被并入正式的课程计划之列，却是学校教育活动和教育结果中发挥作用且必不可少的一些教育影响因素，是那些与教学内容或学习环境随机出现的、对学生的培养起着潜移默化作用的教学内容，能使学生在无声之中得到暗示、感染，获得一些非预期的教育性经验。隐性教学从探究语言的深层意义出发，与语言教学的本质意义相符合。外语教学的最终目的是能够用外语进行交际，而大量的隐性语言知识的掌握意味着学习者能够熟练地使用目标语，所以隐性语言知识的习得也非常重要。
二、协同学原理
协同论（synergetics）亦称“协同学”或“协和学”，是联邦德国斯图加特大学教授、著名物理学家哈肯（Hennann Haken）于1971年他提出协同的概念，1976年系统地论述了协同理论，发表了《协同学导论》，还著有《高等协同学》等等。协同论主要研究远离平衡态的开放系统在与外界有物质或能量交换的情况下，如何通过自己内部协同作用，自发地出现时间、空间和功能上的有序结构。观点认为客观世界存在着各种各样的系统；社会的或自然界的，有生命或无生命的，宏观的或微观的系统等等，协同论认为，千差万别的系统，尽管其属性不同，但在整个环境中，各个系统间存在着相互影响而又相互合作的关系。协同论则是在研究事物从旧结构转变为新结构的机理的共同规律上形成和发展的，它的主要特点是通过类比对从无序到有序的现象建立了一整套数学模型和处理方案，并推广到广泛的领域。其中也包括通常的社会现象，如不同单位问的相互配合与协作，部门间关系的协调，企业间相互竞争的作用，以及系统中的相互干扰和制约等。协同论指出，大量子系统组成的系统，在一定条件下，由于子系统相互作用和协作，这种系统会研究内容，可以概括地认为是研究从自然界到人类社会各种系统的发展演变，探讨其转变所遵守的共同规律。
三、协同学视角下的显性教学与隐性教学
1、大学英语教学系统
英语教学系统是一个复杂性开放系统，显性教学子系统与隐性教学子系统只有通过不断的物质、信息和能量交流，才能维持其生命，使系统向有序化方向发展。反之，如果显性教学子系统与隐性教学子系统缺乏物质、能量和信息的交流，其本身就会处于孤立或封闭状态。在这种封闭状态下，无论系统初始状态如何，最终其内部的任何有序结构都将被破坏，呈现出一片“死寂”的景象。协同系统是指由许多子系统组成的、能以自组织方式形成宏观的空间、时间或功能有序结构的开放系统。系统的开放性是指系统总是存在于一定环境之中，并且与作为环境的其他系统进行着物质、能量、信息的交换。在这种交换中，系统经历着从低级向高级、从简单到复杂、从无序向有序的不断优化的动态发展过程。在教学手段方面，教师可以借助网络、多媒体等隐性教学方式为显性教学提供信息、能量交流。我院申请的大学英语公众号定期发布英语趣闻、学习方法、四六级学习资料。逢大学生英语各项竞赛时更是通过“微信朋友圈”鼓励他们参赛，解答疑难。在教学过程中穿插引入与显性教学内容相关的图像、声音、短片等多种刺激因素交叉作用于学生的感官，使教学的内容以不同的形式呈现在学生眼前，便于学生明确学习要点，理解和记住所学知识。
2、显性教学与隐性教学的协同
协同效应是核心概念，是指复杂开放系统中大量子系统相互作用而产生的整体效应或集体效应。任何复杂系统，各要素之间存在着非线性的相互作用，当在外来能量的作用下或物质的聚集态达到某种临界值时，子系统之间从无序状态走向有序状态产生协同作用。“非线性”是说，事物之间不是直接的因果关系。显性教学中教师课堂上讲得很清楚，不一定学生学的也清楚，因为师生之间不存在直接因果关系。学生学习要受到隐性因素如原有知识、已具备的能力和心理发展水平等各方面约束与限制。因此显性教学要依据学生实际、学习心理、学习基础施教，充分尊重学生学习过程中要素相互作用的客观性，创造显性与隐性学习系统的整体效应。
对于复杂规律的教学，如在语法教学中，显性教学可以使学生对语法结构更加了解，从而帮助学生发展语言知识。显性学习可以使不能理解的语言输入变为可理解性输入，只有当话语被理解和加工才能被储存为长时记忆。可以大大减少学习者所花费的时间，并且教学效果显著。因此，课堂上需要教师给学习者提供可理解性输入，使大量繁杂的知识点得到有效地消化吸收。在二语习得里，显性知识是指陈述性知识，隐性知识为程序性知识。陈述性知识是指学生可以将学到的语言规则表述出来，而程序性知识是以陈述性知识为基础的。所以，学习者学习的第一阶段的显性知识获得的是基础，它引起学生对输入中的语言项目的注意并监控输出。课堂教学向学生讲授词汇概念和相关知识、语法知识和语用知识等语言本身的知识。系统的显性语言知识表明学习者具有一定的语言形式和规则的知识，但不一定意味着它能够有效及熟练地使用这些知识。那么学习者需要用隐性教学得到的隐性语言知识来补充显性教学得来的显性知识的不足。传统的英语教学中的老师一言堂，早已不适应新的教学环境和教学主体，学生们更容易也更乐于接受隐性教学给予的间接的、无意识的、无压力的教育和影响。在大学英语课堂教学过程中，课堂环境、教学模式、教学手段、师生互动关系都隐藏着无数的教育影响因素，学生们在学习的过程中，不知不觉地接受了隐含于其中的教育，影响着他们的言行和思维。
四、结论
显性、隐性教学是两种截然不同的教学策略，其教学理念、目标、手段和结果都大不相同，但就语言学习过程本身而言，应该是显性与隐性的结合。笔者认为，关于教师采用何种教学方法，很大程度上应根据教学对象，教学的目标知识结构的难易，教学目的等实际需要做出灵活选择，各取所长，做到优势互补，扬长避短的有机结合。在教学中，系统地讲授语用知识，培养学生的语用能力。准备大量真实、有趣的语用学习材料，精心设计课堂活动，营造逼真的语用学习环境，激发学生的学习积极性，及时发现问题，并提供正确的反馈和指导。显性教学和隐性教学的协同能够保证学习者学习效果的最大化。
关键词 大学英语 显性教学 隐性教学 协同学
显性教学能够激活学生的思维使他们能够更好理解语言知识。语言知识系统而有秩序的输给学生，使语言知识变得清晰、明朗，进而帮助学习者理解深层语言规则，使学生对语言的操作更加连贯和系统，可以使不能理解的语言输入变为可理解性输入。心理学研究表明，只有当一个句子或话语被理解和加工才能被储存在长时记忆。我们的学生每天面对着大量的语言输入，教师的任务就是要提供给学生可理解性输入，显性教学可以帮助学习者构建显性语言知识。隐性教学重视教育的育人价值，强调在教育过程中尊重学生人格、发展学生个性、开掘学生创造潜力，培养学生自主学习能力，它正是人文教育和素质教育的重要阵地，不仅影响着学生的学习动力、学习策略和学习效果，还影响到他们的人生观，价值观。目前隐性课程的隐性特征和显性功能被越来越多的高等教育工作者所重视，成为校园文化建设的主流。本课题以武昌工学院大学英语的显性教学与隐形教学实践为研究对象，试图从协同学视角探讨显性教学与隐形教学的共生与融合。
一、大学英语的显性教学与隐形教学
显性教学主要指教师在课堂上讲解和分析语言知识，通过教师的知识讲解及学生有意的练习巩固来掌握英语知识，使学习者清楚地了解所要讲的语言结构及其中的语法规则。隐性教学则是教师在教授某一目标知识时，开始不直接强调和解释语言规则，通过各种教学活动让学生在亲身体验中感受语言，侧重于学生的实践体验，使学习者自己发现语言规则。由于我们缺乏直接习得英语的环境，主要通过课堂教学得以学习，学生认知水平不同，缺乏较强的分析能力，过多对学生采用显性教学，难以唤起学生学习英语的热情，学习效果也不是太好。大学英语的隐性教学内容虽未被并入正式的课程计划之列，却是学校教育活动和教育结果中发挥作用且必不可少的一些教育影响因素，是那些与教学内容或学习环境随机出现的、对学生的培养起着潜移默化作用的教学内容，能使学生在无声之中得到暗示、感染，获得一些非预期的教育性经验。隐性教学从探究语言的深层意义出发，与语言教学的本质意义相符合。外语教学的最终目的是能够用外语进行交际，而大量的隐性语言知识的掌握意味着学习者能够熟练地使用目标语，所以隐性语言知识的习得也非常重要。
二、协同学原理
协同论（synergetics）亦称“协同学”或“协和学”，是联邦德国斯图加特大学教授、著名物理学家哈肯（Hennann Haken）于1971年他提出协同的概念，1976年系统地论述了协同理论，发表了《协同学导论》，还著有《高等协同学》等等。协同论主要研究远离平衡态的开放系统在与外界有物质或能量交换的情况下，如何通过自己内部协同作用，自发地出现时间、空间和功能上的有序结构。观点认为客观世界存在着各种各样的系统；社会的或自然界的，有生命或无生命的，宏观的或微观的系统等等，协同论认为，千差万别的系统，尽管其属性不同，但在整个环境中，各个系统间存在着相互影响而又相互合作的关系。协同论则是在研究事物从旧结构转变为新结构的机理的共同规律上形成和发展的，它的主要特点是通过类比对从无序到有序的现象建立了一整套数学模型和处理方案，并推广到广泛的领域。其中也包括通常的社会现象，如不同单位问的相互配合与协作，部门间关系的协调，企业间相互竞争的作用，以及系统中的相互干扰和制约等。协同论指出，大量子系统组成的系统，在一定条件下，由于子系统相互作用和协作，这种系统会研究内容，可以概括地认为是研究从自然界到人类社会各种系统的发展演变，探讨其转变所遵守的共同规律。
三、协同学视角下的显性教学与隐性教学
1、大学英语教学系统
英语教学系统是一个复杂性开放系统，显性教学子系统与隐性教学子系统只有通过不断的物质、信息和能量交流，才能维持其生命，使系统向有序化方向发展。反之，如果显性教学子系统与隐性教学子系统缺乏物质、能量和信息的交流，其本身就会处于孤立或封闭状态。在这种封闭状态下，无论系统初始状态如何，最终其内部的任何有序结构都将被破坏，呈现出一片“死寂”的景象。协同系统是指由许多子系统组成的、能以自组织方式形成宏观的空间、时间或功能有序结构的开放系统。系统的开放性是指系统总是存在于一定环境之中，并且与作为环境的其他系统进行着物质、能量、信息的交换。在这种交换中，系统经历着从低级向高级、从简单到复杂、从无序向有序的不断优化的动态发展过程。在教学手段方面，教师可以借助网络、多媒体等隐性教学方式为显性教学提供信息、能量交流。我院申请的大学英语公众号定期发布英语趣闻、学习方法、四六级学习资料。逢大学生英语各项竞赛时更是通过“微信朋友圈”鼓励他们参赛，解答疑难。在教学过程中穿插引入与显性教学内容相关的图像、声音、短片等多种刺激因素交叉作用于学生的感官，使教学的内容以不同的形式呈现在学生眼前，便于学生明确学习要点，理解和记住所学知识。
2、显性教学与隐性教学的协同
协同效应是核心概念，是指复杂开放系统中大量子系统相互作用而产生的整体效应或集体效应。任何复杂系统，各要素之间存在着非线性的相互作用，当在外来能量的作用下或物质的聚集态达到某种临界值时，子系统之间从无序状态走向有序状态产生协同作用。“非线性”是说，事物之间不是直接的因果关系。显性教学中教师课堂上讲得很清楚，不一定学生学的也清楚，因为师生之间不存在直接因果关系。学生学习要受到隐性因素如原有知识、已具备的能力和心理发展水平等各方面约束与限制。因此显性教学要依据学生实际、学习心理、学习基础施教，充分尊重学生学习过程中要素相互作用的客观性，创造显性与隐性学习系统的整体效应。
对于复杂规律的教学，如在语法教学中，显性教学可以使学生对语法结构更加了解，从而帮助学生发展语言知识。显性学习可以使不能理解的语言输入变为可理解性输入，只有当话语被理解和加工才能被储存为长时记忆。可以大大减少学习者所花费的时间，并且教学效果显著。因此，课堂上需要教师给学习者提供可理解性输入，使大量繁杂的知识点得到有效地消化吸收。在二语习得里，显性知识是指陈述性知识，隐性知识为程序性知识。陈述性知识是指学生可以将学到的语言规则表述出来，而程序性知识是以陈述性知识为基础的。所以，学习者学习的第一阶段的显性知识获得的是基础，它引起学生对输入中的语言项目的注意并监控输出。课堂教学向学生讲授词汇概念和相关知识、语法知识和语用知识等语言本身的知识。系统的显性语言知识表明学习者具有一定的语言形式和规则的知识，但不一定意味着它能够有效及熟练地使用这些知识。那么学习者需要用隐性教学得到的隐性语言知识来补充显性教学得来的显性知识的不足。传统的英语教学中的老师一言堂，早已不适应新的教学环境和教学主体，学生们更容易也更乐于接受隐性教学给予的间接的、无意识的、无压力的教育和影响。在大学英语课堂教学过程中，课堂环境、教学模式、教学手段、师生互动关系都隐藏着无数的教育影响因素，学生们在学习的过程中，不知不觉地接受了隐含于其中的教育，影响着他们的言行和思维。
四、结论
显性、隐性教学是两种截然不同的教学策略，其教学理念、目标、手段和结果都大不相同，但就语言学习过程本身而言，应该是显性与隐性的结合。笔者认为，关于教师采用何种教学方法，很大程度上应根据教学对象，教学的目标知识结构的难易，教学目的等实际需要做出灵活选择，各取所长，做到优势互补，扬长避短的有机结合。在教学中，系统地讲授语用知识，培养学生的语用能力。准备大量真实、有趣的语用学习材料，精心设计课堂活动，营造逼真的语用学习环境，激发学生的学习积极性，及时发现问题，并提供正确的反馈和指导。显性教学和隐性教学的协同能够保证学习者学习效果的最大化。