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[摘 要]“助学式”课堂是一种以人为本、立足学生生命成长的课堂教学模式，它要求教师转变观念，对自身的角色合理定位、适度拿捏，在“进”与“退”之间适度转换，既给学生留下思考的时间，又能把控课堂节奏，适时点拨，进而拓宽学生思维的广度，加深学生思维的深度。
[关键词]助学式；进；退；高中语文教师
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）24-0032-01
“助学式”课堂以学生的生命成长为最终目标，通过让学生亲身体验、实践、参与、探究等学习方式，改变传统学习模式，从而达到提高教学效率的目的。在“助学式”课堂中，要求教师灵活把握自身的角色，既不能在课堂上“独领风骚”，也不能袖手旁观，而是在“进”与“退”中适度转换。
一、退——让学生绽放光彩
1.“退”在课堂导入时
导入作为课堂教学的第一步，在“助学式”课堂中是非常重要的。教师在课堂导入时适当采用“隐退”的教学艺术，不仅可以更好地激发学生的学习兴趣，而且还能营造出一种平等、和谐的学习氛围。比如，在教学《寡人之于国也》时，我这样进行导入：“同学们，在这篇文章里作者运用了许多排偶句式，这使得文章读起来气势磅礴。请你们在文章中将这些排偶句式找出来，反复朗读，并思考其中隐含着怎样的意蕴。”这一问题点燃了学生主动学习的积极性，激发了学生的学习热情。这样的导入方式，避免了以往枯燥、先期植入式的灌输，教师的“退”也使课堂氛围更加和谐，真正实现了师生间的心灵沟通。
2.“退”在学生交流时
“同伴互学”是“助学式”课堂的亮点之一，是在学生自主先学基础上的拓展与深化。教师应当在学生交流时，适当地“退”，共同建立一个和谐的学习环境。这样，不仅可以深入挖掘学生的潜能，还能让学生的注意力停留在课堂上。比如，在学习鲁迅的《〈呐喊〉自序》时，学生围绕“鲁迅呐喊什么？他为什么呐喊？他在怎样的环境中呐喊？”等问题，以小组为单位进行合作探究。教师主动退到幕后，成为一个关注者，让学生在开放式的话题中充分体会语文学习的探索、创新性以及成就感。教师的“退”，是为了学生能更好地展开自主学习，更好地发现自身潜在的学习能力。
3.“退”在精彩展示时
“展示促学”是“助学式”课堂的重要环节之一，是学习小组之间在同伴互学的基础上，展示学习收获，并对学习做出评价的课堂环节。教师在学生进行学习展示时适当地“退”，有助于学生对所学内容的深入理解，有助于提升学生的自信心，有助于锻炼学生的表达能力，从而强化学生成长的内驱力。比如，在教授《触龙说赵太后》一课时，我设计了这样的体验任务：每组学生从赵太后与触龙的对话中选择一组进行朗读，并说说为什么这样读。教师在学生展示时主动隐退，不仅可以让学生有充分表达的机会，而且有助于学生知识的自然建構及学习能力的逐步提高。
二、进——画龙还须点睛
1.“进”在提点学生难点处
每一篇课文都有学习难点，在学生有困难的地方，教师不能袖手旁观，而是要挺身而出，给学生进行耐心细致的指点。比如，在学习鲁迅的杂文《拿来主义》时，难点在于：作者重点是要论述拿来主义，但是文章前半部分都是在论述“闭关主义”和“送去主义”。作者为什么这样写？这三个主义之间的关系如何？此时，教师要瞅准时机，点破文章的内涵，从而避免学生在难点中徘徊，提高课堂教学的效率。
2.“进”在补充学生盲点处
盲点是指知识或是思维的空白点，当学生在“助学式”课堂上出现盲点时，教师应该积极介入，及时疏通和解决，运用多种方法消除学生的学习盲点，并借此时机丰富学生知识。例如，在学习《离骚》（节选）时，教师可适时补充一些如作者的平生、作者的政治理想、作者当时所处的时代背景以及《离骚》篇名的涵义等此类学生的盲点内容。这样不仅可将盲点转化为新的教学契机，而且可以吸引学生的注意力，拓展学生的知识面，使课堂教学变得丰富，可谓是一举多得。
3.“进”在学习的转折点
课堂教学的转折点，也是教学的突破点。教师要善于察觉并捕捉教学过程的转折点，使整个教学活动向更深、更广的方向发展。例如，在学习《五人墓碑记》时，学生学完课文中的字词且理解课文内容后，教师应该及时地补充讲解这五个人的事迹，以及当时反抗阉党的斗争，让学生能更准确地领悟作者的感情。通过这样的教学设计，使原本寡淡无味的课堂变得生动有趣，从而实现课堂质效“从平庸到突破再到提升”的转变。
总之，“助学式”课堂就是立足于学生生命成长的教学模式。教师要适时地退让，沉潜台后，让学生绽放光芒，但在教学的关键之处，教师要挺身而出，引领学生体会生活的广度、思想的深度，在课堂中真正开启师生的探索之旅、审美之旅、成长之旅。
（责任编辑 罗 艳）
[关键词]助学式；进；退；高中语文教师
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）24-0032-01
“助学式”课堂以学生的生命成长为最终目标，通过让学生亲身体验、实践、参与、探究等学习方式，改变传统学习模式，从而达到提高教学效率的目的。在“助学式”课堂中，要求教师灵活把握自身的角色，既不能在课堂上“独领风骚”，也不能袖手旁观，而是在“进”与“退”中适度转换。
一、退——让学生绽放光彩
1.“退”在课堂导入时
导入作为课堂教学的第一步，在“助学式”课堂中是非常重要的。教师在课堂导入时适当采用“隐退”的教学艺术，不仅可以更好地激发学生的学习兴趣，而且还能营造出一种平等、和谐的学习氛围。比如，在教学《寡人之于国也》时，我这样进行导入：“同学们，在这篇文章里作者运用了许多排偶句式，这使得文章读起来气势磅礴。请你们在文章中将这些排偶句式找出来，反复朗读，并思考其中隐含着怎样的意蕴。”这一问题点燃了学生主动学习的积极性，激发了学生的学习热情。这样的导入方式，避免了以往枯燥、先期植入式的灌输，教师的“退”也使课堂氛围更加和谐，真正实现了师生间的心灵沟通。
2.“退”在学生交流时
“同伴互学”是“助学式”课堂的亮点之一，是在学生自主先学基础上的拓展与深化。教师应当在学生交流时，适当地“退”，共同建立一个和谐的学习环境。这样，不仅可以深入挖掘学生的潜能，还能让学生的注意力停留在课堂上。比如，在学习鲁迅的《〈呐喊〉自序》时，学生围绕“鲁迅呐喊什么？他为什么呐喊？他在怎样的环境中呐喊？”等问题，以小组为单位进行合作探究。教师主动退到幕后，成为一个关注者，让学生在开放式的话题中充分体会语文学习的探索、创新性以及成就感。教师的“退”，是为了学生能更好地展开自主学习，更好地发现自身潜在的学习能力。
3.“退”在精彩展示时
“展示促学”是“助学式”课堂的重要环节之一，是学习小组之间在同伴互学的基础上，展示学习收获，并对学习做出评价的课堂环节。教师在学生进行学习展示时适当地“退”，有助于学生对所学内容的深入理解，有助于提升学生的自信心，有助于锻炼学生的表达能力，从而强化学生成长的内驱力。比如，在教授《触龙说赵太后》一课时，我设计了这样的体验任务：每组学生从赵太后与触龙的对话中选择一组进行朗读，并说说为什么这样读。教师在学生展示时主动隐退，不仅可以让学生有充分表达的机会，而且有助于学生知识的自然建構及学习能力的逐步提高。
二、进——画龙还须点睛
1.“进”在提点学生难点处
每一篇课文都有学习难点，在学生有困难的地方，教师不能袖手旁观，而是要挺身而出，给学生进行耐心细致的指点。比如，在学习鲁迅的杂文《拿来主义》时，难点在于：作者重点是要论述拿来主义，但是文章前半部分都是在论述“闭关主义”和“送去主义”。作者为什么这样写？这三个主义之间的关系如何？此时，教师要瞅准时机，点破文章的内涵，从而避免学生在难点中徘徊，提高课堂教学的效率。
2.“进”在补充学生盲点处
盲点是指知识或是思维的空白点，当学生在“助学式”课堂上出现盲点时，教师应该积极介入，及时疏通和解决，运用多种方法消除学生的学习盲点，并借此时机丰富学生知识。例如，在学习《离骚》（节选）时，教师可适时补充一些如作者的平生、作者的政治理想、作者当时所处的时代背景以及《离骚》篇名的涵义等此类学生的盲点内容。这样不仅可将盲点转化为新的教学契机，而且可以吸引学生的注意力，拓展学生的知识面，使课堂教学变得丰富，可谓是一举多得。
3.“进”在学习的转折点
课堂教学的转折点，也是教学的突破点。教师要善于察觉并捕捉教学过程的转折点，使整个教学活动向更深、更广的方向发展。例如，在学习《五人墓碑记》时，学生学完课文中的字词且理解课文内容后，教师应该及时地补充讲解这五个人的事迹，以及当时反抗阉党的斗争，让学生能更准确地领悟作者的感情。通过这样的教学设计，使原本寡淡无味的课堂变得生动有趣，从而实现课堂质效“从平庸到突破再到提升”的转变。
总之，“助学式”课堂就是立足于学生生命成长的教学模式。教师要适时地退让，沉潜台后，让学生绽放光芒，但在教学的关键之处，教师要挺身而出，引领学生体会生活的广度、思想的深度，在课堂中真正开启师生的探索之旅、审美之旅、成长之旅。
（责任编辑 罗 艳）