[摘 要]高中课程改革取得了一定成绩，实现了历史性的突破，但也存在许多不足，作为教育工作者，观念需要再转变，认识必须再提高，工作措施务必再强化，教与学必须有机统一，才能相得益彰。
　　[关键词]课程改革；学法引导；队伍建设
　　[中图分类号] G632.4 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）15-0054-01
　　新课程改革实施以来，各级各类学校取得了较好的成效，增强了学生学习的主动性和积极性，学生的责任感和合作能力明显提升。但在教学实践中也存在一些亟待解决的问题，如在学校开设的课程方面，一切以高考为指挥棒，都是针对高考而设立学科的，对学生身心发展有益的一些课程如体育、艺术、综合实践等则被弱化。一切以分数为上，对学生成长的其他重要指标视而不见，导致学生德育素养每况愈下，学校的相关措施成了一纸空文，种种现象，都反映出教育的缺失。
　　一、转变观念，提高认识，不断学习探索先进的教育教学思想
　　许慎在《说文解字》中解释，“教，上所施，下所效也”；“育，养子使作善也”。陶行知先生也曾对教育一词做出自己独特的解释：“教育是什么？是教人变！教人变好的是好教育，教人变坏的是坏教育。活教育教人变活，死教育教人变死。不教人变、教人不变的不是教育。”教育工作者对这个词也有了属于这个时代的解释——教化培育。即教育工作者以现有的经验、学识，为学生解释各种现象、问题。
　　传统教育以教师为中心，强调以教定教——以教材要求确定教学目标、内容和难度；以教改教——以教师自己的体验和对以前方法的感受为主要依据，研究、改进教学方法；以教论教——以教师的教学设计、过程和方法评价课堂效果。传统教育中教师的个人才能得以突出，但往往忽视了学生的主体感受，学生被动学习，学习动力主要靠外在压力。随着时代的发展、社会的进步，教育理念也应有所革新，由传统“教的课堂”转向“学的课堂”。这就要求新时代的教育应以学生为中心，强调以学定教——以学生的学习基础为主，确定学习目标、内容和难度；以学促教——以学生学的方法改变促进教师教的方法变革；以学论教——以学生的学习效果、发展状态评价课堂效果。这种教育理念突出学的方法培养，强调学生的主体感受，学生主动学习，学习动力以自我实现的内驱力为主。
　　二、加强學生学法引导，改变学生学习模式
　　第一版块——学习动力。包含两个方面内容：学习兴趣和学习动机，学习动机又细化为内部动机和外部动机。这就要求教育实施者在教学模式的探索方面，充分发挥自己的主导性，引领学生由“被动学习”转为“主动学习”，并将“想学”定为教学中学生的“学习需要”。因为教育艺术的本质在于关注学生有哪些需要，教师应如何去满足？很多教师在教学过程中没有意识到，是自己的教学方式阻碍了学生的学习兴趣与课堂参与，却抱怨学生不发言。
　　第二版块——学习能力。提升学生的思维能力和学习能力应是教育工作的努力方向，即所谓的过程与方法。就思维能力方面而言，应引导学生开拓自己的一般思维能力和发散思维能力，这不仅仅是教学的需要，也为学生将来走入社会、实现人力资源价值做准备。
　　第三版块——学习毅力。就这个版块而言，要求教育工作者从三个方面入手：自觉性、自制性、坚持性。第一、第二版块将“学会了”作为学生知识与技能的开发，将“会学”作为过程与方法的探究，第三版块则将走向情感态度与价值观的开发——“还想学”，从而不断提升学生的学习毅力。
　　三、打造求真务实的教科研队伍
　　笔者认为，课程改革离不开求真务实的教科研队伍。名校成名的三大支柱：一是先进超前的办学理念——引领学校发展方向；二是团结实干的教师队伍——形成学校发展动力；三是求真务实的科研团队——扩大学校办学成果影响。
　　以新课标设立的办学理念能引领学校向正确的方向健康发展，团结实干的教师队伍，让办学理念在课堂中得到落实，形成学校发展的动力。而求真务实的科研团队能有效解决学校发展中出现的问题，是让新课程理念在课堂教学中得到落实的有力保证，通过科研团队扩大办学成果的影响，是学校成为名校的关键所在。可以说，教科研工作直接影响学校的教学质量。
　　总之，新课改的理念不断深入人心，无论从理论上还是实践上都为有效教学创造了优良条件。教师作为课堂教学的主导，要积极转变传统观念，做好教学的引导者、促进者；根据教学需要灵活改变教学模式，促进师生的积极互动和有效沟通；营造良好的教科研氛围，构建积极的教学文化，在民主和谐的教学氛围中，最大化地促进有效教学。
　　（责任编辑 斯 陌）