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摘 要：教育改革强调“当前的教育应该是‘以人为本’的教育，应该是以解决实际问题为本的教育，应该是以培养学生创新能力为本的教育”。笔者结合六年级数学教学情况，从数学教学生活化、用数学方法去分析和解决现实生活出现的问题以及培养学生创新能力等方面对其进行分析和解读。
关键词：数学教学;生活化;解决问题;创新能力
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章編号】1005-8877（2020）24-0183-01
1.生活化的数学教学
数学老师在教学过程中，切忌自己直接读概念，或者是让学生读背概念，如果没有把语言的概念内化到学生的脑海中，学生没有深刻理解其中的意义，这样的教学就是失败的。在教学过程中，可以转变教学观念，把课本里的“死知识”变成生活中活生生的例子，这样才能真正被学生所掌握。例如，在学习了“圆”这个概念之后，可以让学生在自己生活的环境中去认真观察，看看身边有哪些“圆”的形状？然后用笔记下来，回到教室可以和同学们分享，大家相互探讨。在之后的学习中，了解到“圆柱”的相关知识以后，可以让学生去观察生活中到底有哪些物体是“圆柱体”，从他们的答案中，可以看到他们对这些概念的掌握情况，进而有助于自己的教学总结和反思。
2.使用数学的方法去研究和分析现实生活问题
上文提到，数学和生活紧密关联，那么存在于生活中的很多问题也与数学知识密不可分。此种情况下，如何引导学生把书本中的数学知识应用到生活中，是一个具体而实际的问题。可以使学生们从一个“书呆子”真正地变成解决社会问题的人才。如，我们每天听的天气预报，学生能否自制一份“天气预报表”呢？一则可以让学生对月份知识更加熟悉，复习大月和小月知识，哪些月份是30天，哪些月份是31天。二则可以用形象的画面展示出来，使平时枯燥的数学知识变得有趣。然后，再提出问题：让学生统计，这一个月里，有多少天是晴天？多少天是阴天？多少天是多云天？多少天是雨天？在学生回答此问题时，加以引导：这样一句一句回答好像太麻烦，而且不够清晰，如果用数学方式来说的话，应该是用哪个方法呢？引导其往百分比上思考，用百分比进行计算，然后利用刚学过的扇形图，做出相应的百分比图，既简单，又清晰。学生在使用此法之后，以后还可以多类比，举一反三，在生活中多运用数学知识去思考，形成数学思维。
3.要懂得学以致用，用所学数学方法解决实际问题
要让学生明白的一个问题是，学习知识是为了在实际生活中解决现实问题。在教学过程中，可以把生活中所发生的一些现象，引导学生运用数学思维去思考，继而运用数学学科知识去解决。比如，在学习了利息利率的计算后，可以让学生试着计算，把家里刚卖出的麦子和玉米钱1万元存入银行，怎样存会更划算？此时，肯定要先知道存款利率是多少？选择存款的方法和存款的时间，然后算出利息是多少，最后找到最合适的存款方法。这样，既解决了家庭的实际问题，也让学生在解决家庭问题后，产生了自我肯定。再如，学习过“如何应用比例”之后，可以进行一次与此有关的实验操作活动：“如何把20%的盐水20克，配成10%的盐水？”学生可以通过精确的计算，亲手测出使水变少（蒸发）或者是使盐变多（加盐）的方法。这种方法的获得，可以使用到日常生活中，非常有用。学生从中可以体验到数学与生活的息息相关。
4.教学过程中，注重创新型人才的培养
当代社会，最缺的不是人才，是创新型人才。教育改革的目标也提出应该以学生为本，培养会思考的，有解决问题能力的人才。那么，在小学六年级数学的教学过程中，如何贯彻这一思想，将培养创新型人才落到实处呢？笔者以为，可以从以下两点着手：
（1）注重发散性教学，解题思路须拓宽
小学数学的学习不同于中学数学的学习，可以让学生多角度考虑问题。教师在上课过程中要注意，不能直接固定学生的学习模式，禁锢其思想，应提倡计算方法多样。例如，在利率计算过程中，可以直接用百分比算，也可以换算成分数进行计算。每个学生有不同的学习方式和习惯，分数的学习时间较长，也可以用这样的方式进行计算。只要是能够快速又准确地计算出正确结果，不应固定学生的学习模式。
（2）引导学生多思考，具有怀疑精神
我们伟大的教育家孔子说过：“学而不思则罔，思而不学则殆”。这就告诉老师们，在教学过程中，应该多引导学生去思考问题，而不是单纯地去接受老师的所说所教。要多质疑，多发问，在解决问题过程中，既强化了数学的学习能力，又增强了其学习数学的兴趣。比如，“车轮为什么是圆形的？可不可以是方形的或者是三角形的？”“自行车的车身结构为什么是三角形的，能不能换成其他形状吗？”引导学生们进行思考，如果可以，为什么可以，如果不可以，又为什么不可以。怀疑了，脑子动起来了，思维活跃起来了，教学效果会更佳！
综上所述，小学六年级数学教学不应远离生活，而要贴近生活，并解决生活中的实际问题，以此为基准，才能让数学教学变得更有意义。
参考文献
[1]陈洁.浅谈在小学数学教学中如何培养学生的问题意识[J].学周刊，2018（12）：49-50
[2]缪全生.如何在小学数学教学中培养学生的问题意识[J].西部素质教育，2018（10）：95
关键词：数学教学;生活化;解决问题;创新能力
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章編号】1005-8877（2020）24-0183-01
1.生活化的数学教学
数学老师在教学过程中，切忌自己直接读概念，或者是让学生读背概念，如果没有把语言的概念内化到学生的脑海中，学生没有深刻理解其中的意义，这样的教学就是失败的。在教学过程中，可以转变教学观念，把课本里的“死知识”变成生活中活生生的例子，这样才能真正被学生所掌握。例如，在学习了“圆”这个概念之后，可以让学生在自己生活的环境中去认真观察，看看身边有哪些“圆”的形状？然后用笔记下来，回到教室可以和同学们分享，大家相互探讨。在之后的学习中，了解到“圆柱”的相关知识以后，可以让学生去观察生活中到底有哪些物体是“圆柱体”，从他们的答案中，可以看到他们对这些概念的掌握情况，进而有助于自己的教学总结和反思。
2.使用数学的方法去研究和分析现实生活问题
上文提到，数学和生活紧密关联，那么存在于生活中的很多问题也与数学知识密不可分。此种情况下，如何引导学生把书本中的数学知识应用到生活中，是一个具体而实际的问题。可以使学生们从一个“书呆子”真正地变成解决社会问题的人才。如，我们每天听的天气预报，学生能否自制一份“天气预报表”呢？一则可以让学生对月份知识更加熟悉，复习大月和小月知识，哪些月份是30天，哪些月份是31天。二则可以用形象的画面展示出来，使平时枯燥的数学知识变得有趣。然后，再提出问题：让学生统计，这一个月里，有多少天是晴天？多少天是阴天？多少天是多云天？多少天是雨天？在学生回答此问题时，加以引导：这样一句一句回答好像太麻烦，而且不够清晰，如果用数学方式来说的话，应该是用哪个方法呢？引导其往百分比上思考，用百分比进行计算，然后利用刚学过的扇形图，做出相应的百分比图，既简单，又清晰。学生在使用此法之后，以后还可以多类比，举一反三，在生活中多运用数学知识去思考，形成数学思维。
3.要懂得学以致用，用所学数学方法解决实际问题
要让学生明白的一个问题是，学习知识是为了在实际生活中解决现实问题。在教学过程中，可以把生活中所发生的一些现象，引导学生运用数学思维去思考，继而运用数学学科知识去解决。比如，在学习了利息利率的计算后，可以让学生试着计算，把家里刚卖出的麦子和玉米钱1万元存入银行，怎样存会更划算？此时，肯定要先知道存款利率是多少？选择存款的方法和存款的时间，然后算出利息是多少，最后找到最合适的存款方法。这样，既解决了家庭的实际问题，也让学生在解决家庭问题后，产生了自我肯定。再如，学习过“如何应用比例”之后，可以进行一次与此有关的实验操作活动：“如何把20%的盐水20克，配成10%的盐水？”学生可以通过精确的计算，亲手测出使水变少（蒸发）或者是使盐变多（加盐）的方法。这种方法的获得，可以使用到日常生活中，非常有用。学生从中可以体验到数学与生活的息息相关。
4.教学过程中，注重创新型人才的培养
当代社会，最缺的不是人才，是创新型人才。教育改革的目标也提出应该以学生为本，培养会思考的，有解决问题能力的人才。那么，在小学六年级数学的教学过程中，如何贯彻这一思想，将培养创新型人才落到实处呢？笔者以为，可以从以下两点着手：
（1）注重发散性教学，解题思路须拓宽
小学数学的学习不同于中学数学的学习，可以让学生多角度考虑问题。教师在上课过程中要注意，不能直接固定学生的学习模式，禁锢其思想，应提倡计算方法多样。例如，在利率计算过程中，可以直接用百分比算，也可以换算成分数进行计算。每个学生有不同的学习方式和习惯，分数的学习时间较长，也可以用这样的方式进行计算。只要是能够快速又准确地计算出正确结果，不应固定学生的学习模式。
（2）引导学生多思考，具有怀疑精神
我们伟大的教育家孔子说过：“学而不思则罔，思而不学则殆”。这就告诉老师们，在教学过程中，应该多引导学生去思考问题，而不是单纯地去接受老师的所说所教。要多质疑，多发问，在解决问题过程中，既强化了数学的学习能力，又增强了其学习数学的兴趣。比如，“车轮为什么是圆形的？可不可以是方形的或者是三角形的？”“自行车的车身结构为什么是三角形的，能不能换成其他形状吗？”引导学生们进行思考，如果可以，为什么可以，如果不可以，又为什么不可以。怀疑了，脑子动起来了，思维活跃起来了，教学效果会更佳！
综上所述，小学六年级数学教学不应远离生活，而要贴近生活，并解决生活中的实际问题，以此为基准，才能让数学教学变得更有意义。
参考文献
[1]陈洁.浅谈在小学数学教学中如何培养学生的问题意识[J].学周刊，2018（12）：49-50
[2]缪全生.如何在小学数学教学中培养学生的问题意识[J].西部素质教育，2018（10）：95