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摘 要：本文结合学校的办学特色理念和学生实际情况、学习需求来试图找到答案。就是在这样的背景下，创客理念横空出世，STEAM项目教育理念之风由太平洋彼岸刮来，给在信息技术课堂培养学生创新能力提供了一种有效途径。
关键词：小学信息技术;STEAM创客项目;运用
【中图分类号】G622.0 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）24-0077-01
“项目教学”是学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，学生在“做”中学习掌握教学内容，内化了知识与技能，解决在处理项目中遇到的困难，提高了兴趣，调动了积极性。为此，我们牢牢抓住项目教学这一线索，开发一系列适合我校学生的活动项目，并把他们构架到不同层次的课程中，用校本教材辅助这些项目融入课程情景中，并让学生在项目学习中记录活动过程，评价自己的学习，用开放式情景式的实验室来保障项目的进行。
1.对STEAM创客项目教学的理解
（1）对“创客”的理解
“创客”源于英文Maker，指不以盈利为目标，努力把各种创意转变为现实的人，是热衷于创意、设计、制造的个人设计制造群体。
（2）对“STEAM”的理解
随着国家课程改革节奏加快，未来培养学生的方向更加注重厚基础、宽领域、有观点、爱传统、能综合、具备实际解决问题。比如，“搭建摩天轮”这个项目，既包含了中国建筑文化、又需要学生运用信息技术的资料查找、数学的计算、物理的力学、技术的加工、电子传感器的加入等多个学科的知识技能，最终让学生制作出来解决了实际问题，可谓多学科融会贯通，手脑并用。
2.以STEAM创客项目教学为突破口培养创新能力
我们围绕项目教学从开发项目、构架项目、辅助项目、记录项目、保障项目这五个方面实施。
（1）开发项目
能否开发一系列适合校情学情的STFM创客实践项目是能否进行此项教学的关键。我校的项目特点是注重与科学、工程、技术的知识联系，注重项同的开放性。
我们注重项目的开放性，比如，在产品设计制作项目中，并不要求学生做同样的产品，而是列出一些产品供学生根据兴趣和自己的动手能力选择。只要学生能体验设计的一般过程运用设计的原则，动手实践制作出产品即可。比如，我们会从创意网站上搜集一些创客小制作，还有一些来自历届创新大赛的简单的项目，让学生能开阔眼界，尝试一下简单的設计作品。
（2）构架项目
我们认为每一个项目应该构架在不同层次学习需求的课程中，因此我们构建了一个跨学科多层次的、涵盖校本课程结构来满足不同层次学生的个性化学习需要。
第一层是面向全体学生，通过精选基础性、整合多学科的动手项目，增加动手实践课时，着力提高全体学生的技术素养。
第二层是信息技术的研学课程，面向有一定能力的学生，采用研究性学习的方式，深入研究某一个技术领域的综合性现实（创客项目）问题。在实施创客教育的课堂上，我们不仅利用现有的教材实施教学，还根据我校学生实际情况，自主开发了多种校本教材。《SCRATCH创意程序设计》、《物联网应用（电子课程）》、《我爱编程—SCRATCH创客进阶实例》等自编教材，在学校STEAM创客教育课堂上，发挥出了巨大的作用。
（3）辅助项目
项目是为了让学生在“做项目”的过程中学习掌握教学内容，内化知识与技能，那么如何让学生快速理解项目，并在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程呢？这就需要开发一套适合我校学生的校本教材来辅助这些创客项目。最开始，我们老师是用卷子纸把一些项目实施的注意事项、制作过程列出来，帮助学生更好地理解并完成项目，后来我们想不如再补充一些校本的东西形成一份校本资料，于是这份资料就兼具了资料补充、实验报告、过程记录、考核评价等功能。
（4）记录项目
有了辅助项目的校本教材，还要在教材中设计各种表格，将学生在发现问题、方案设计、绘制图纸、制作过程记录下来，这些记录中体现了学生的创新意识、创新思维、创新能力、甚至创新人格，既便于学生梳理和反思、又便于教师根据这些过程给出课程评价成绩，使得课程的评价更具科学性、可操作性和可测评性，信息技术课程的核心价值是提高学生创新能力和实践能力。
（5）保障项目
除了校本教材外，还需要创建一个以开放和情景为特征的创客空间来保障STEAM项目的顺利实施。一个好的创新环境能让受教育者得到启发、获得灵感、认识更为深刻。为了更好的在学校开展实施STEAM创客教育，为师生打造一片活动空间，学校建设了“人工智能创新实验室”，新落成的创新实验室占地200平方米，按功能分为“产品体验区”、 “实践操作区”、“编程学习区”、“作品展示区”四大区域，体验、实践、学习、展示了人工智能的各项成果。将“思考影响人生、双手改变世界”和“信息沟通心灵，网络连接世界”等标语挂在实验室前后，营造出了较浓的技术教育氛围。我们还在楼道悬挂了展示师生作品的展板，在技术情景中鼓舞着学生树立从事技术探究的信心，提高了他们的创新意识。
3.结论
由于学校积极参与青少年人工智能科普活动，成绩显著，因此在2018年度“全国青少年人工智能活动特色单位”，被评为优秀学校。目前，学校已入选了2019年度“全国青少年人工智能活动特色单位”，正在开展相应的研究工作。
参考文献
[1]许红霞.创客教育与小学信息技术课程的深度融合[J]. 课程教育研究，2018（23）
[2]林华.3D打印创客教育融入小学信息技术教学探析[J].教育信息技术，2018（12）
关键词：小学信息技术;STEAM创客项目;运用
【中图分类号】G622.0 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）24-0077-01
“项目教学”是学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，学生在“做”中学习掌握教学内容，内化了知识与技能，解决在处理项目中遇到的困难，提高了兴趣，调动了积极性。为此，我们牢牢抓住项目教学这一线索，开发一系列适合我校学生的活动项目，并把他们构架到不同层次的课程中，用校本教材辅助这些项目融入课程情景中，并让学生在项目学习中记录活动过程，评价自己的学习，用开放式情景式的实验室来保障项目的进行。
1.对STEAM创客项目教学的理解
（1）对“创客”的理解
“创客”源于英文Maker，指不以盈利为目标，努力把各种创意转变为现实的人，是热衷于创意、设计、制造的个人设计制造群体。
（2）对“STEAM”的理解
随着国家课程改革节奏加快，未来培养学生的方向更加注重厚基础、宽领域、有观点、爱传统、能综合、具备实际解决问题。比如，“搭建摩天轮”这个项目，既包含了中国建筑文化、又需要学生运用信息技术的资料查找、数学的计算、物理的力学、技术的加工、电子传感器的加入等多个学科的知识技能，最终让学生制作出来解决了实际问题，可谓多学科融会贯通，手脑并用。
2.以STEAM创客项目教学为突破口培养创新能力
我们围绕项目教学从开发项目、构架项目、辅助项目、记录项目、保障项目这五个方面实施。
（1）开发项目
能否开发一系列适合校情学情的STFM创客实践项目是能否进行此项教学的关键。我校的项目特点是注重与科学、工程、技术的知识联系，注重项同的开放性。
我们注重项目的开放性，比如，在产品设计制作项目中，并不要求学生做同样的产品，而是列出一些产品供学生根据兴趣和自己的动手能力选择。只要学生能体验设计的一般过程运用设计的原则，动手实践制作出产品即可。比如，我们会从创意网站上搜集一些创客小制作，还有一些来自历届创新大赛的简单的项目，让学生能开阔眼界，尝试一下简单的設计作品。
（2）构架项目
我们认为每一个项目应该构架在不同层次学习需求的课程中，因此我们构建了一个跨学科多层次的、涵盖校本课程结构来满足不同层次学生的个性化学习需要。
第一层是面向全体学生，通过精选基础性、整合多学科的动手项目，增加动手实践课时，着力提高全体学生的技术素养。
第二层是信息技术的研学课程，面向有一定能力的学生，采用研究性学习的方式，深入研究某一个技术领域的综合性现实（创客项目）问题。在实施创客教育的课堂上，我们不仅利用现有的教材实施教学，还根据我校学生实际情况，自主开发了多种校本教材。《SCRATCH创意程序设计》、《物联网应用（电子课程）》、《我爱编程—SCRATCH创客进阶实例》等自编教材，在学校STEAM创客教育课堂上，发挥出了巨大的作用。
（3）辅助项目
项目是为了让学生在“做项目”的过程中学习掌握教学内容，内化知识与技能，那么如何让学生快速理解项目，并在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程呢？这就需要开发一套适合我校学生的校本教材来辅助这些创客项目。最开始，我们老师是用卷子纸把一些项目实施的注意事项、制作过程列出来，帮助学生更好地理解并完成项目，后来我们想不如再补充一些校本的东西形成一份校本资料，于是这份资料就兼具了资料补充、实验报告、过程记录、考核评价等功能。
（4）记录项目
有了辅助项目的校本教材，还要在教材中设计各种表格，将学生在发现问题、方案设计、绘制图纸、制作过程记录下来，这些记录中体现了学生的创新意识、创新思维、创新能力、甚至创新人格，既便于学生梳理和反思、又便于教师根据这些过程给出课程评价成绩，使得课程的评价更具科学性、可操作性和可测评性，信息技术课程的核心价值是提高学生创新能力和实践能力。
（5）保障项目
除了校本教材外，还需要创建一个以开放和情景为特征的创客空间来保障STEAM项目的顺利实施。一个好的创新环境能让受教育者得到启发、获得灵感、认识更为深刻。为了更好的在学校开展实施STEAM创客教育，为师生打造一片活动空间，学校建设了“人工智能创新实验室”，新落成的创新实验室占地200平方米，按功能分为“产品体验区”、 “实践操作区”、“编程学习区”、“作品展示区”四大区域，体验、实践、学习、展示了人工智能的各项成果。将“思考影响人生、双手改变世界”和“信息沟通心灵，网络连接世界”等标语挂在实验室前后，营造出了较浓的技术教育氛围。我们还在楼道悬挂了展示师生作品的展板，在技术情景中鼓舞着学生树立从事技术探究的信心，提高了他们的创新意识。
3.结论
由于学校积极参与青少年人工智能科普活动，成绩显著，因此在2018年度“全国青少年人工智能活动特色单位”，被评为优秀学校。目前，学校已入选了2019年度“全国青少年人工智能活动特色单位”，正在开展相应的研究工作。
参考文献
[1]许红霞.创客教育与小学信息技术课程的深度融合[J]. 课程教育研究，2018（23）
[2]林华.3D打印创客教育融入小学信息技术教学探析[J].教育信息技术，2018（12）