在苏教版小学语文教材中，很多课文都配有插图，有的是单幅插图，有的配有两幅或两幅以上的插图。叶圣陶先生认为，课文插图绝不是可有可无的点缀，而是课文不可或缺的成分，好的插图能从视觉上感染学生，加深学生对文章的印象和理解。的确如此，插图也有表达能力，虽然它的表现形式很直观，但也是编者和作者某种意图的写照，是小学语文重要的言语教学资源。在小学语文阅读教学中，教师要对教材插图进行有效运用，以此优化课堂教学。
　　运用教材插图，促进语言理解
　　大多数词语只要放在语境中，我们都能明白词语的含义，但也有些词语即使是放在语境中，词语的意思也不够清晰。究其原因，有可能是时间推移导致其语义发生了变化，也有可能是地域文化等原因造成的理解差别。如果出现了语境中难以理解的词语，不妨转化视角来研究插图，往往也能发现不少有价值的信息。其实作者在选择插图时，已经将词语的释义囊括其中，其目的正是为了引导学生打破句子的局限性，从插图中读出文章的言外之意，让学生对文章“言”和“意”的理解都更为深刻。
　　例如，《清平乐·村居》中有两句描写小儿闲适生活的句子：“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。”很多学生对这里的“无赖”一词的含义产生了疑惑，这个词在我们今天看来是贬义词，指蛮横无理，作者辛弃疾用“无赖”一词形容小儿，难道是贬义吗？如果是贬义，为什么要说“最喜”呢？我们通读上下文发现并没有相关的解释说明。这时，教师可以引导学生来看看插图，让学生仔细观察图中小儿的动作神态，想象一下小儿在说什么做什么，这幅静止的插图在学生们的想象中灵动了起来。学生们一边想象，一边饶有兴趣的交流，他们仿佛看到小儿悠闲地卧着，一边唱歌，一边晃动着小腿，手里剥着莲蓬，吃的时候还发出赞叹的声音……想到这里，大家不再怀疑“无赖”是一个贬义词，绝对是用来形容小儿活泼、调皮的褒义词。这幅插图给学生带来了丰富的联想，学生通过自己构建的意象了解了“无赖”一词的解释，理解的过程趣味十足。
　　运用教材插图，引导感情朗读
　　课文中的有些词句，我们不能只从字面意思来理解，否则很容易由于自己的感情色彩对词句的意思产生误判。插图中有很多暗藏的人物情感线索，我们只要稍加挖掘就清晰可见。这些线索能够帮助我们理解文章的情感主线，抓住这些线索，人物的情感也就跃然纸上了。在理解文章情感的基礎上朗读，就更能读出文章的条理，一个个文字仿佛变成了路标，沿着这些路标，学生就能找到文字背后的精神世界。
　　例如，在《嫦娥奔月》中有这样一段文字：“嫦娥吃了仙药，突然飘飘悠悠地飞了起来。她飞出了窗子，飞过了洒满银辉的郊野，越飞越高。碧蓝碧蓝的夜空挂着一轮明月，嫦娥一直朝着月亮飞去。”这段文字极富美感，学生初读这段话，被文中景色吸引而陶醉其中，将文章读的绘声绘色，而这种欣赏美景的朗读思路显然与文章的感情基调是不符合的。教师可以引导学生观察课文插图，通过观察插图学生会发现，飞在空中的嫦娥丝毫没有喜悦之情，她目光呆滞，表情哀伤，双手酥软无力，丝毫没有对月亮的向往，反而是对地面无尽的留恋。掌握了这些情感，学生再次朗读时，语气就哀伤了很多，他们读出了嫦娥的伤感和留恋，也读出了对嫦娥同情的情绪。
　　有了插图的辅助，教师不用花大力气对学生的朗读加以纠正，学生只要看到插图就能对文中人物情感有清晰地认识。
　　运用教材插图，提升表达能力
　　运用教材插图，训练表达能力 除了指导学生观察插图，教师可以引导学生在观察插图的基础上将自己所想所感有序地表达出来，这对提高学生语言写作能力有着重要意义。小学生受到阅历、词汇等限制，在写作或是口语表达中大都存在简单表达、无序表达等问题。教师可以充分利用好插图这一教学资源，训练学生的表达能力。
　　运用教材插图，培养表达能力 《古今贤文》（读书篇）记载：“学了就用处处行，光学不用等于零。”这句话告诉我们要活学活用。阅读其实是一个素材积累的过程，是为写作服务的。课文插图有着丰富的意蕴，能启发人的遐想，因而从插图中提取写作素材也是教师常用的写作教学方法。教师可以通过建立文章内容与插图之间语言联系的方式来培养学生迁移表达。
　　例如，《少年王冕》中有这样一段话：“一阵大雨过后，天空中黑云边上镶着白云。阳光透出来了，照得湖水通红。山上雾气缭绕，岩石掩映；山下树木葱茏，青翠欲滴。树枝像水洗过一般，绿得尤其可爱。湖里有十来枝荷花，花苞上雨水点点，荷叶上水珠晶莹透亮。”教师可以先介绍这段话的写作方式，是按照由远到近的顺序描写的，色彩十分鲜明；然后引导学生观察插图，找出插图中有但文中没有描写到的，学生找出了水牛、蜻蜓、柳树等等。教师可以指导学生观察这些景物，找出它们的特征，按照文章的写作手法写一段有层次感和色彩感的文章。
　　教材编者和插图作者设计插图一定有其独特的意义，我们可以通过观察插图，揣摩其用意，有助于我们更好地开发和利用教材插图资料，发挥教材插图更大的语言教学价值。
　　（作者单位：江苏省南通市城中小学）