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摘要：本文阐述了在信息技术和初中数学课程教学之间架起“鹊桥”的三种具体的搭建方式，它们分别是互助式搭建方式、探究式搭建方式、团队式搭建方式，并分析了这三种“鹊桥”搭建方式的优缺点以及使用的条件。
关键词：信息技术 初中数学 课程教学
要问当今世界什么发展的最为迅速？回答肯定不是股票，也不是楼价，而是以计算机为主的信息技术。从表象上看，这些词汇主要由什么组成？数字、图像等。如果要更进一步，那就是数学。所以当今信息技术的如此快速的发展必定给初中数学课程教学带来一次巨大的、前所未有的冲击，从而紧随其后的必是初中数学课程教学的巨大变革。这样我们就必须在信息技术和初中数学课程教学之间架起一座“鹊桥”，从而使信息技术这一“牛郎”与初中数学课程教学这一“织女”得以“相会”。
要实现这一目标，“鹊桥”的搭建方式就显得额外的重要，下面就结合本人的实践工作经验，就“鹊桥”的搭建方式谈一点个人的看法和体会。
一、互助式搭建方式
此种搭建方式主要是利用现代化的信息技术手段，采用多角度、多方位的演示、视频播放、模拟动画等方式，将课本上的数学概念、定理、以及不容易理解的知识点、事物的发展过程表现出来，从而使学生形象、直观的学会新知识，接受新概念，提高数学能力和数学素养的一种搭建方式。
例如，在学习轴对称、旋转等概念时，可以采用FLASH动画制作轴对称的整个过程的模拟动画，通过播放此动画，学生能够很快的理解这个新的概念。
这种搭建方式当然是现今绝大部分教师最常用的方式，也就是说这种“鹊桥”的搭建方式最简单，但也是最为行之有效。因为这种搭建方式采用了多种现代化信息技术的手段，创造了良好的课堂教学情境，最大限度的激发了学生的学习兴趣，充分调动了学生学习相关数学知识的积极性和主动性，同时又做到了变抽象的数学知识为直观、可见、有趣的具体形象和问题，从而使学生在学习态度上更加乐于接受这些新知识。此时在润物细无声的同时提高了初中数学课堂的教学效率。
二、探究式搭建方式
这种搭建方式是借助于相对来说专业性、针对性较强的多种信息技术手段（如几何画板软件、图形计算器等），先是提出具有探究可能性的问题，创设初中数学学习的多种情境，由学生自己动手亲自完成数学实践活动，在多种多样的数学实践活动中观察、探究数学对象之间的数量关系以及结构关系，接着去猜想、假设、动手去验证，最后得出结论，从而学会新的数学知识。传统的教学方式给学生的印象是枯燥和抽象的。几何画板具体强大的动态变化功能，能以浓缩的形态给学生提供数学背景。枯燥抽象的内容变成生动形象的图形，原本不明白的问题变得一目了然。例如，用几何画板演示旋转、平移、轴对称等图案的设计，既让学生感受到了图案之美，又让学生明白了图案的形成过程，在讲解直线与圆的位置关系时，运用几何画板直观形象，培养了学生的空间想象能力。在讲解二次函数图象时采用几何画板能比较顺利的掌握图象上下左右平移的难点，几何画板为数形结合提供了便捷的通道。
这种“鹊桥”的搭建方式，要求必须创设合理、生动的数学教学情境，学习者即学生要亲自动手实践，同时结合手的操作，脑要进行同步的猜想、假设，最后得出结论，证明之前所提出的猜想、假设的正确性。当然了这种“鹊桥”的搭建方式需要选用恰当的数学教学软件，而且在这之前学生需要掌握此软件的一些基本操作方法等相对来说较多的信息技术知识和手段。所以这种“鹊桥”的搭建方式较之前一种方式应用要少一些，较适合初中高年级段的数学教学。
在这种“鹊桥”的搭建方式下，学习者思维得到了开阔，学习者的学习主动性被充分调动起来，非常有利于学习者从理论到实践的升华，思维也会更具多样性、发散性，是对思维方式和思维能力的一次强有力的锻炼。
三、团队式搭建方式
团队式搭建方式是教师先提出一个需要整个团队共同完成的数学课题，由学习者组建的团队通过当今丰富的信息化网络资源查找、收集、筛选相关的数学课题信息，进而通过团队协作，共同完成教师提出的数学课题的一种“鹊桥”的搭建方式。它是一种多个边缘学科、多个维度的综合性的“鹊桥”的搭建方式，将多种知识和技能综合在一起，学习和探究综合在一起，理论和实践综合在一起，当然用此种搭建方式不是用来解决一个概念、一个知识点，而是用来完成一个数学课题。从而在时间上也就不可能要求在一个课时内完成，要根据此数学课题的大小、难易程度等多方面来确定具体的完成时间。例如，利用等分圆周、正多边形可以镶嵌的性质进行图案设计，充分发挥学生的想象力等，此搭建方式重在团队。除了创设情境、提出数学问题、引导团队利用丰富的现代化信息资源外，均由团队组织完成查找、收集、筛选、计算、制作等一系列活动，所以团队一定要制作好计划，分工协作，相互交流来共同完成任务。
这种“鹊桥”的搭建方式非常有利于学生提高相关的数学知识与技能，同时培养学生的人际交往、团队协作能力，而且对于书本上的存款问题、住房按揭利息计算等实际生活问题都可以采用此种“鹊桥”的搭建方式。
总结以上三种“鹊桥”的搭建方式，方法各有不同，各种搭建方式的侧重点各不相同，优缺点也就各不同。当然了在实际的初中数学课程教学中教师要根据“牛郎”和“织女”的实际情况，以及自己对各种“鹊桥”的搭建方式掌握的熟练程度等，多方面来灵活选择使用，已达到更好的教学效果。
无论您最终采用了哪种方式来搭建“鹊桥”，都是要完成“牛郎”和“织女”的最终相会，也就是要出色的完成初中数学教学任务，使学习者学会知识，掌握技巧，从而达到学以致用这一终极目的。
关键词：信息技术 初中数学 课程教学
要问当今世界什么发展的最为迅速？回答肯定不是股票，也不是楼价，而是以计算机为主的信息技术。从表象上看，这些词汇主要由什么组成？数字、图像等。如果要更进一步，那就是数学。所以当今信息技术的如此快速的发展必定给初中数学课程教学带来一次巨大的、前所未有的冲击，从而紧随其后的必是初中数学课程教学的巨大变革。这样我们就必须在信息技术和初中数学课程教学之间架起一座“鹊桥”，从而使信息技术这一“牛郎”与初中数学课程教学这一“织女”得以“相会”。
要实现这一目标，“鹊桥”的搭建方式就显得额外的重要，下面就结合本人的实践工作经验，就“鹊桥”的搭建方式谈一点个人的看法和体会。
一、互助式搭建方式
此种搭建方式主要是利用现代化的信息技术手段，采用多角度、多方位的演示、视频播放、模拟动画等方式，将课本上的数学概念、定理、以及不容易理解的知识点、事物的发展过程表现出来，从而使学生形象、直观的学会新知识，接受新概念，提高数学能力和数学素养的一种搭建方式。
例如，在学习轴对称、旋转等概念时，可以采用FLASH动画制作轴对称的整个过程的模拟动画，通过播放此动画，学生能够很快的理解这个新的概念。
这种搭建方式当然是现今绝大部分教师最常用的方式，也就是说这种“鹊桥”的搭建方式最简单，但也是最为行之有效。因为这种搭建方式采用了多种现代化信息技术的手段，创造了良好的课堂教学情境，最大限度的激发了学生的学习兴趣，充分调动了学生学习相关数学知识的积极性和主动性，同时又做到了变抽象的数学知识为直观、可见、有趣的具体形象和问题，从而使学生在学习态度上更加乐于接受这些新知识。此时在润物细无声的同时提高了初中数学课堂的教学效率。
二、探究式搭建方式
这种搭建方式是借助于相对来说专业性、针对性较强的多种信息技术手段（如几何画板软件、图形计算器等），先是提出具有探究可能性的问题，创设初中数学学习的多种情境，由学生自己动手亲自完成数学实践活动，在多种多样的数学实践活动中观察、探究数学对象之间的数量关系以及结构关系，接着去猜想、假设、动手去验证，最后得出结论，从而学会新的数学知识。传统的教学方式给学生的印象是枯燥和抽象的。几何画板具体强大的动态变化功能，能以浓缩的形态给学生提供数学背景。枯燥抽象的内容变成生动形象的图形，原本不明白的问题变得一目了然。例如，用几何画板演示旋转、平移、轴对称等图案的设计，既让学生感受到了图案之美，又让学生明白了图案的形成过程，在讲解直线与圆的位置关系时，运用几何画板直观形象，培养了学生的空间想象能力。在讲解二次函数图象时采用几何画板能比较顺利的掌握图象上下左右平移的难点，几何画板为数形结合提供了便捷的通道。
这种“鹊桥”的搭建方式，要求必须创设合理、生动的数学教学情境，学习者即学生要亲自动手实践，同时结合手的操作，脑要进行同步的猜想、假设，最后得出结论，证明之前所提出的猜想、假设的正确性。当然了这种“鹊桥”的搭建方式需要选用恰当的数学教学软件，而且在这之前学生需要掌握此软件的一些基本操作方法等相对来说较多的信息技术知识和手段。所以这种“鹊桥”的搭建方式较之前一种方式应用要少一些，较适合初中高年级段的数学教学。
在这种“鹊桥”的搭建方式下，学习者思维得到了开阔，学习者的学习主动性被充分调动起来，非常有利于学习者从理论到实践的升华，思维也会更具多样性、发散性，是对思维方式和思维能力的一次强有力的锻炼。
三、团队式搭建方式
团队式搭建方式是教师先提出一个需要整个团队共同完成的数学课题，由学习者组建的团队通过当今丰富的信息化网络资源查找、收集、筛选相关的数学课题信息，进而通过团队协作，共同完成教师提出的数学课题的一种“鹊桥”的搭建方式。它是一种多个边缘学科、多个维度的综合性的“鹊桥”的搭建方式，将多种知识和技能综合在一起，学习和探究综合在一起，理论和实践综合在一起，当然用此种搭建方式不是用来解决一个概念、一个知识点，而是用来完成一个数学课题。从而在时间上也就不可能要求在一个课时内完成，要根据此数学课题的大小、难易程度等多方面来确定具体的完成时间。例如，利用等分圆周、正多边形可以镶嵌的性质进行图案设计，充分发挥学生的想象力等，此搭建方式重在团队。除了创设情境、提出数学问题、引导团队利用丰富的现代化信息资源外，均由团队组织完成查找、收集、筛选、计算、制作等一系列活动，所以团队一定要制作好计划，分工协作，相互交流来共同完成任务。
这种“鹊桥”的搭建方式非常有利于学生提高相关的数学知识与技能，同时培养学生的人际交往、团队协作能力，而且对于书本上的存款问题、住房按揭利息计算等实际生活问题都可以采用此种“鹊桥”的搭建方式。
总结以上三种“鹊桥”的搭建方式，方法各有不同，各种搭建方式的侧重点各不相同，优缺点也就各不同。当然了在实际的初中数学课程教学中教师要根据“牛郎”和“织女”的实际情况，以及自己对各种“鹊桥”的搭建方式掌握的熟练程度等，多方面来灵活选择使用，已达到更好的教学效果。
无论您最终采用了哪种方式来搭建“鹊桥”，都是要完成“牛郎”和“织女”的最终相会，也就是要出色的完成初中数学教学任务，使学习者学会知识，掌握技巧，从而达到学以致用这一终极目的。