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摘要: 自新课程实施以来，师生面貌焕然一新，教师的教学行为渐趋理性化和人文化，学生的自主地位和自主意识、能力不断增强，成果丰硕。但在教育过程中往往丢失了美术教育的核心——审美教育。审美教育的目的是培养学生感受美、鉴赏美和创造美的能力，使学生形成正确的审美观点，促进学生的全面发展。我们应坚信每一个学生都有一定的创新潜能，只要给予适当的教育，都能成为某一方面的创新性人才。
关键词：美术教学 培养 审美情趣
自新课程实施以来，师生面貌焕然一新，教师的教学行为渐趋理性化和人文化，学生的自主地位和自主意识、能力不断增强，成果丰硕。现在很多教师比较注重教学环节的完整、知识技能的扎实训练的过程中，欣赏教学却如蜻蜓点水，不自觉地消减或丢失了美术教育的核心——审美教育。这种顾此失彼、此长彼消的做法，使小学美术课堂教学缺乏深度，学科特色得不到彰显，损害了新课程实施的整体性和平衡性。要知道，有史以来教育所追求的目标是双重的，一是帮助青年人开启智慧，二是帮助他们发展良好的人格。有句话说得好，人类要解放危机，迎接挑战，重根本上改变这个世界，必须改变人们的心灵，改变人们心灵的最佳途径就是教育，而美育是最重要的。
审美教育的目的是培养学生感受美、鉴赏美和创造美的能力，使学生形成正确的审美观点，促进学生的全面发展。陶行知说过“处处是创造之地，天天是创造之时人人是创造之人。”我们应坚信每一个学生都有一定的创新潜能，只要给予适当的教育，都能成为某一方面的创新性人才。
著名艺术社会学家豪泽尔指出：“人可以生来就是艺术家，但要成为鉴赏家却必须经过教育。”由此可见，审美能力是一种专门训练所产生的特殊能力。
那么，如何在小学美术课堂教学中实施审美教育，促进学生全面发展呢？
一、钻研教材，精心设计。
常言说：功在课前，效在课内。课前的功夫，我们一定要做足、做充分。
首先，教师要认真钻研教材，分析教材图片和文字，恰当评估学生现有的审美知识水平，并根据教学需要和学生实际，制订出合理的教学目标。我们要整体地看待审美教育，把审美教育目标纳入到整体教学目标之中。既给审美教育以应有的地位，又使教学目标内部的各个组成部分之间相互协调，优化组合，不得厚此薄彼或随意替代，以求互补增效，强化教学目标指向的全面性和实施的有效性。
其次，教师要充分挖掘教材内容中的审美因素，多方位开发资源，进行大胆、灵活、务实的审美预设，精心设计好审美活动。这些是能成功实施审美教育的必要保证。
二、激发兴趣，开拓思维。
兴趣是进行审美活动的源动力。教师可以运用直观教具，引起学生的好奇心，激发学生的审美兴趣。
教师应结合不同的课题制作不同的教具，给学生以多方面的视觉、触觉及心理冲击，学生的好奇心和对教师由衷的敬佩之情油然而生。教师抓住有利时机，因势利导，启发学生努力开拓思维空间，大胆进行审美想象。
由此可见，兴趣一旦被激发，学生的审美活动就会从“他主”变为自主，从自发走向自觉，其境界和效果都不可同日而语。
三、精选内容，丰富形象。
人类美术文化博大精深，在有限的美术课堂教学时间内，要让学生学会审美，具备起码的鉴赏美的能力，教师就要积极实施“名著课程”，尽可能向学生展示人类美术文化的精品。因为经典美术作品代表了人类文化的最高成就，经历了历史的考验。为此，教师要积极创造条件，大力开发各种美术资源，采取各种方式，努力让学生接触大量优秀的美术作品，以满足学生的审美需求，丰富学生审美形象的贮存，积累并提升学生的审美经验，以促进学生逐步向高层次的审美活动过渡。
四、遵循规律，感悟提高。
在教学中，教师应当遵循审美教育规律，帮助学生学习、掌握正确的审美程序和方法，引导学生由浅入深地分析美术作品，多给学生创造主动探索、感悟艺术作品的机会，引导学生展开想象，进行审美活动。
教师要根据不同年龄学生的心理特点、认知规律，满足不同学段学生审美活动的要求，体现由易到难、由简到繁的螺旋递进关系，不断丰富学生的审美形象和审美经验。我们要鼓励学生以直观的方式感受自然和美术作品的造型与色彩之美，能用简短的话语大胆表达自己的感受，也可以用书面的形式来分析作品的特点意境等。还要要引导学生关注美术作品所使用的材料，认识材料的形状、色彩、质地、性能和作用，要经常写一些短小的赏评文章，表达自己对某一件美术作品的独特感受和个性化认识，切实提高学生的审美情趣和审美能力。
如，讲《桥》一课时，首先启发学生为什么要建桥，桥的作用是什么，以及不同桥梁建造的历史背景，使学生进一步认识到中国古代桥梁设计的独特和建造水平的高超。从中国古代桥梁到现代桥梁的设计风格、造型、材料和建造工艺等方面进行对比分析，深入感悟桥梁建筑艺术之美。
由于学生认知能力的局限和审美经验的不足，以及知识水平的差异，学生在审美活动中的表现并不都能尽如人意。对此，教师要有正确、清醒的认识，理性处置，给学生充分的参与、历练的机会和时间，保持耐心，热情鼓励，而千万不要急于用简单的讲解代替学生的感悟和认识。教师可采取比较、讨论等方法，引导学生体验、思考、鉴别、判断，加强感悟交流，体验审美快乐，积累审美经验，坚持不懈，就一定能提高他们的审美情趣和审美能力，最终实现促进学生综合素养提高和身心全面发展的目的。
关键词：美术教学 培养 审美情趣
自新课程实施以来，师生面貌焕然一新，教师的教学行为渐趋理性化和人文化，学生的自主地位和自主意识、能力不断增强，成果丰硕。现在很多教师比较注重教学环节的完整、知识技能的扎实训练的过程中，欣赏教学却如蜻蜓点水，不自觉地消减或丢失了美术教育的核心——审美教育。这种顾此失彼、此长彼消的做法，使小学美术课堂教学缺乏深度，学科特色得不到彰显，损害了新课程实施的整体性和平衡性。要知道，有史以来教育所追求的目标是双重的，一是帮助青年人开启智慧，二是帮助他们发展良好的人格。有句话说得好，人类要解放危机，迎接挑战，重根本上改变这个世界，必须改变人们的心灵，改变人们心灵的最佳途径就是教育，而美育是最重要的。
审美教育的目的是培养学生感受美、鉴赏美和创造美的能力，使学生形成正确的审美观点，促进学生的全面发展。陶行知说过“处处是创造之地，天天是创造之时人人是创造之人。”我们应坚信每一个学生都有一定的创新潜能，只要给予适当的教育，都能成为某一方面的创新性人才。
著名艺术社会学家豪泽尔指出：“人可以生来就是艺术家，但要成为鉴赏家却必须经过教育。”由此可见，审美能力是一种专门训练所产生的特殊能力。
那么，如何在小学美术课堂教学中实施审美教育，促进学生全面发展呢？
一、钻研教材，精心设计。
常言说：功在课前，效在课内。课前的功夫，我们一定要做足、做充分。
首先，教师要认真钻研教材，分析教材图片和文字，恰当评估学生现有的审美知识水平，并根据教学需要和学生实际，制订出合理的教学目标。我们要整体地看待审美教育，把审美教育目标纳入到整体教学目标之中。既给审美教育以应有的地位，又使教学目标内部的各个组成部分之间相互协调，优化组合，不得厚此薄彼或随意替代，以求互补增效，强化教学目标指向的全面性和实施的有效性。
其次，教师要充分挖掘教材内容中的审美因素，多方位开发资源，进行大胆、灵活、务实的审美预设，精心设计好审美活动。这些是能成功实施审美教育的必要保证。
二、激发兴趣，开拓思维。
兴趣是进行审美活动的源动力。教师可以运用直观教具，引起学生的好奇心，激发学生的审美兴趣。
教师应结合不同的课题制作不同的教具，给学生以多方面的视觉、触觉及心理冲击，学生的好奇心和对教师由衷的敬佩之情油然而生。教师抓住有利时机，因势利导，启发学生努力开拓思维空间，大胆进行审美想象。
由此可见，兴趣一旦被激发，学生的审美活动就会从“他主”变为自主，从自发走向自觉，其境界和效果都不可同日而语。
三、精选内容，丰富形象。
人类美术文化博大精深，在有限的美术课堂教学时间内，要让学生学会审美，具备起码的鉴赏美的能力，教师就要积极实施“名著课程”，尽可能向学生展示人类美术文化的精品。因为经典美术作品代表了人类文化的最高成就，经历了历史的考验。为此，教师要积极创造条件，大力开发各种美术资源，采取各种方式，努力让学生接触大量优秀的美术作品，以满足学生的审美需求，丰富学生审美形象的贮存，积累并提升学生的审美经验，以促进学生逐步向高层次的审美活动过渡。
四、遵循规律，感悟提高。
在教学中，教师应当遵循审美教育规律，帮助学生学习、掌握正确的审美程序和方法，引导学生由浅入深地分析美术作品，多给学生创造主动探索、感悟艺术作品的机会，引导学生展开想象，进行审美活动。
教师要根据不同年龄学生的心理特点、认知规律，满足不同学段学生审美活动的要求，体现由易到难、由简到繁的螺旋递进关系，不断丰富学生的审美形象和审美经验。我们要鼓励学生以直观的方式感受自然和美术作品的造型与色彩之美，能用简短的话语大胆表达自己的感受，也可以用书面的形式来分析作品的特点意境等。还要要引导学生关注美术作品所使用的材料，认识材料的形状、色彩、质地、性能和作用，要经常写一些短小的赏评文章，表达自己对某一件美术作品的独特感受和个性化认识，切实提高学生的审美情趣和审美能力。
如，讲《桥》一课时，首先启发学生为什么要建桥，桥的作用是什么，以及不同桥梁建造的历史背景，使学生进一步认识到中国古代桥梁设计的独特和建造水平的高超。从中国古代桥梁到现代桥梁的设计风格、造型、材料和建造工艺等方面进行对比分析，深入感悟桥梁建筑艺术之美。
由于学生认知能力的局限和审美经验的不足，以及知识水平的差异，学生在审美活动中的表现并不都能尽如人意。对此，教师要有正确、清醒的认识，理性处置，给学生充分的参与、历练的机会和时间，保持耐心，热情鼓励，而千万不要急于用简单的讲解代替学生的感悟和认识。教师可采取比较、讨论等方法，引导学生体验、思考、鉴别、判断，加强感悟交流，体验审美快乐，积累审美经验，坚持不懈，就一定能提高他们的审美情趣和审美能力，最终实现促进学生综合素养提高和身心全面发展的目的。