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【摘要】学好口語交际可以促进我们思维的发展，也可以为我们未来美好生活奠定基础。口语交际是作文的基础，作文是口语交际的再现和延伸。因此，本文简要研究了小学口语交际课与习作课有效融合。
【关键词】小学语文;口语交际;习作
口语交际能力是现代人必备的一种技能，口语交际在语文课堂教学中占据着重要的位置，更何况在当今这个和谐美好的社会中，口语交际作为我们日常生活、学习和工作中所必备的一个活动，它在让我们进行着一个交流信息和思想感情的活动，它是很重要的，所以我们对小学生口语交际能力的培养需要非常重视。
1小学语文口语交际教学现状
1.1对口语交际教学不够重视
老师在传统观念的影响下更加重视学生语文成绩的提高，而对于口语交际的重视程度不够，没有给予固定的时间进行口语交际的教学，在仅有的口语交际课上也只是围绕着课本上的内容进行反复的练习，或者是让学生进行练习，老师进行最后的验收，这些都使得学生的口语交际能力不高。
1.2学生被动的参与课堂教学
在小学语文口语交际的教学中主要是老师进行讲授，而学生更多的是被动的参与课堂教学，由于心理紧张害怕不敢说，或者是在表达的过程中吞吞吐吐，不能准确表达自己的观点和想法，这都使得学生的学习效率低下，不能很好的培养学生的口语交际意识。
1.3口语交际的教学流于形式
在小学语文的课堂上进行口语交际的教学还只是停留在表面的训练上，老师让学生进行口语交际练习在形式上等同于口头作文，学生也只是自说自话，而没有真正的交际意识;并且，口语交际教学并没有很好的覆盖所有的学生，只是一部分积极的学生进行练习，这使得口语交际的教学流于形式。
2小学口语交际课与习作课融合的分析
2.1口语交际课堂，加强说写整合
只有学生喜欢表达、勇敢表达、擅长表达，习作道路才会更加宽广。因而日常的口语交际评价变得非常关键，直接对口语交际的方向与侧重点起到主导作用。教师要及时指导学生的口语交际，在口语交际中学生发言可能会产生偏题以及过分简单的间题，教师发现后要立即对发言进行指导，引导学生再次发言，经过评价，让学生决速掌握口语交际的技巧。另外，鼓励学生发言，不管学生说的内容好与坏，教师都应该保持宽容与欣赏的态度，发现学生的优点，给予学生肯定，提高学生自信心，这样一来，利用口语交际课让学生喜欢发言，学会发言，通过这样的口语交际课，进一步加强说写整合。
2.2运用实践活动，加强说写整合
小学语文教材中在作文前安排了口语交际，教师要高度重视这个安排特点，明确教学目标，将口语交际放在前面，带着学生围绕某一个话题展开口语交际，通过交流与讨论夯实作文基础。整个过程中口语交际的主题即习作的主题，教师要提前明确好主题、内容，设定好思想，让学生言之有理、言之有物、言之有序。小学语文口语交际主题大部分源自实际生活，教师要鼓励学生结合实际生活选择素材、缕顺思路、拟定文稿。科学合理明确教学目标，从学生实际情况出发设计出口语交际的原则，重视学生心理动态。比如，小学语文口语交际“推荐一部动画片”这节课时，教师要明确教学顺序，组织学生展开以“推荐一部动画片”为主题的演讲比赛，过程中带着学生利用信息技术搜集资料，在全面掌握有关信息的同时展开有理有据的阐述和辩论，之后引出这节课的写作内容，鼓励学生结合自己的演讲内容，按照自己的观点展开写作，提高学生收集与处理信息能力的基础上让学生有话可说，从而写出富有真情实感的作文，实现口语交际与作文教学的良好整合目标。
2.3信息技术教学，加强说写整合
小学语文教学过程中教材是重点内容，课堂是主要阵地，最重要的方法是课堂教学。为了良好的培养学生的口语交际能力，增强学生的写作水平，教师要以课堂教学作为人手点，利用信息技术组织学生展开口语交际，然后再组织学生展开作文活动，显著提高教学效果。例如，口语交际“找春天”中，大部分学生并没有充分注意春天的景色，于是在课堂当中教师采用信息技术为学生呈现春天的图片、视频资料，给学生提供交流的素材。此外，教师在这种情况下，安排学生写出一篇以“春天”为主题的作文，将学生们在课堂当中所讲的内容利用书面的形式所表现，从而，以信息技术下的口语交际教学为准，提高书面表达水平，将口语交际与作文教学有效整合起来。
2.4示范作文方法，加强说写整合
口语交际的目标是要求学生可以一边看图，一边听教师讲故事，然后让学生能够讲出这个故事。听故事时，根据图画记忆故事的内容，讲故事时，声音洪亮，让其他人能够听清楚。书中给学生提供的信息较为丰富，全面呈现出口语交际内容。在这节课中，教师组织学生展开小组讨论、教师示范以及学生参与的环节，开始上课时，教师通过营造出良好的氛围，让学生在小组当中讲解自己所听到的故事。如：老鼠夫妇将自己女儿嫁给猫咪这个故事题材非常好，但是还不够精彩，那么应该如何才能更精彩呢？于是，教师向学生提间“老鼠夫妇嫁女的原因是什么？他们做出的重大的决定是谁最强大嫁给谁？他们先后想要把女儿嫁给谁？最终决定嫁给猫咪。”学生们将教师所提间题的答案加人到讲述的故事内容当中，经过两次发言比较，哪一次更精彩呢？学生经过分析，说第二次更加精彩，更让人印象深刻。通过这样的示范，教师为学生呈现出第二次讨论的目标：将自己的故事再次在小组内进行修改与补充，再选择一名代表上台讲故事，让全班学生一同补充细节。通过这样的口语交际，更好的为学生示范作文方法。
结束语：综上所述，在社会生活中，口语交际能力就是占着很重要的位置。因此，教师要充分挖掘出学生的潜能，让学生在课堂中勇敢进行口语表达，提高学生口语表达能力。然后教师要鼓励学生将口语转化为书面语，表达出自己的真情实感，整个过程即口语交际与作文结合的过程。教师要紧握教学要点，口语交际才能与作文教学相辅相成，获得共同进步。
参考文献：
[1]熊智勇.小学口语交际课教学内容确立的基点[J].教学与管理，2016（02）：28-30.
[2]王秀红.浅谈小学语文教学中的口语交际训练[J].天津市教科院学报，2014（01）：90-91.
[3]陈中庆.小学语文教学如何培养学生的“四种能力”[J].大连教育学院学报，2012，28（04）：36-39.
【关键词】小学语文;口语交际;习作
口语交际能力是现代人必备的一种技能，口语交际在语文课堂教学中占据着重要的位置，更何况在当今这个和谐美好的社会中，口语交际作为我们日常生活、学习和工作中所必备的一个活动，它在让我们进行着一个交流信息和思想感情的活动，它是很重要的，所以我们对小学生口语交际能力的培养需要非常重视。
1小学语文口语交际教学现状
1.1对口语交际教学不够重视
老师在传统观念的影响下更加重视学生语文成绩的提高，而对于口语交际的重视程度不够，没有给予固定的时间进行口语交际的教学，在仅有的口语交际课上也只是围绕着课本上的内容进行反复的练习，或者是让学生进行练习，老师进行最后的验收，这些都使得学生的口语交际能力不高。
1.2学生被动的参与课堂教学
在小学语文口语交际的教学中主要是老师进行讲授，而学生更多的是被动的参与课堂教学，由于心理紧张害怕不敢说，或者是在表达的过程中吞吞吐吐，不能准确表达自己的观点和想法，这都使得学生的学习效率低下，不能很好的培养学生的口语交际意识。
1.3口语交际的教学流于形式
在小学语文的课堂上进行口语交际的教学还只是停留在表面的训练上，老师让学生进行口语交际练习在形式上等同于口头作文，学生也只是自说自话，而没有真正的交际意识;并且，口语交际教学并没有很好的覆盖所有的学生，只是一部分积极的学生进行练习，这使得口语交际的教学流于形式。
2小学口语交际课与习作课融合的分析
2.1口语交际课堂，加强说写整合
只有学生喜欢表达、勇敢表达、擅长表达，习作道路才会更加宽广。因而日常的口语交际评价变得非常关键，直接对口语交际的方向与侧重点起到主导作用。教师要及时指导学生的口语交际，在口语交际中学生发言可能会产生偏题以及过分简单的间题，教师发现后要立即对发言进行指导，引导学生再次发言，经过评价，让学生决速掌握口语交际的技巧。另外，鼓励学生发言，不管学生说的内容好与坏，教师都应该保持宽容与欣赏的态度，发现学生的优点，给予学生肯定，提高学生自信心，这样一来，利用口语交际课让学生喜欢发言，学会发言，通过这样的口语交际课，进一步加强说写整合。
2.2运用实践活动，加强说写整合
小学语文教材中在作文前安排了口语交际，教师要高度重视这个安排特点，明确教学目标，将口语交际放在前面，带着学生围绕某一个话题展开口语交际，通过交流与讨论夯实作文基础。整个过程中口语交际的主题即习作的主题，教师要提前明确好主题、内容，设定好思想，让学生言之有理、言之有物、言之有序。小学语文口语交际主题大部分源自实际生活，教师要鼓励学生结合实际生活选择素材、缕顺思路、拟定文稿。科学合理明确教学目标，从学生实际情况出发设计出口语交际的原则，重视学生心理动态。比如，小学语文口语交际“推荐一部动画片”这节课时，教师要明确教学顺序，组织学生展开以“推荐一部动画片”为主题的演讲比赛，过程中带着学生利用信息技术搜集资料，在全面掌握有关信息的同时展开有理有据的阐述和辩论，之后引出这节课的写作内容，鼓励学生结合自己的演讲内容，按照自己的观点展开写作，提高学生收集与处理信息能力的基础上让学生有话可说，从而写出富有真情实感的作文，实现口语交际与作文教学的良好整合目标。
2.3信息技术教学，加强说写整合
小学语文教学过程中教材是重点内容，课堂是主要阵地，最重要的方法是课堂教学。为了良好的培养学生的口语交际能力，增强学生的写作水平，教师要以课堂教学作为人手点，利用信息技术组织学生展开口语交际，然后再组织学生展开作文活动，显著提高教学效果。例如，口语交际“找春天”中，大部分学生并没有充分注意春天的景色，于是在课堂当中教师采用信息技术为学生呈现春天的图片、视频资料，给学生提供交流的素材。此外，教师在这种情况下，安排学生写出一篇以“春天”为主题的作文，将学生们在课堂当中所讲的内容利用书面的形式所表现，从而，以信息技术下的口语交际教学为准，提高书面表达水平，将口语交际与作文教学有效整合起来。
2.4示范作文方法，加强说写整合
口语交际的目标是要求学生可以一边看图，一边听教师讲故事，然后让学生能够讲出这个故事。听故事时，根据图画记忆故事的内容，讲故事时，声音洪亮，让其他人能够听清楚。书中给学生提供的信息较为丰富，全面呈现出口语交际内容。在这节课中，教师组织学生展开小组讨论、教师示范以及学生参与的环节，开始上课时，教师通过营造出良好的氛围，让学生在小组当中讲解自己所听到的故事。如：老鼠夫妇将自己女儿嫁给猫咪这个故事题材非常好，但是还不够精彩，那么应该如何才能更精彩呢？于是，教师向学生提间“老鼠夫妇嫁女的原因是什么？他们做出的重大的决定是谁最强大嫁给谁？他们先后想要把女儿嫁给谁？最终决定嫁给猫咪。”学生们将教师所提间题的答案加人到讲述的故事内容当中，经过两次发言比较，哪一次更精彩呢？学生经过分析，说第二次更加精彩，更让人印象深刻。通过这样的示范，教师为学生呈现出第二次讨论的目标：将自己的故事再次在小组内进行修改与补充，再选择一名代表上台讲故事，让全班学生一同补充细节。通过这样的口语交际，更好的为学生示范作文方法。
结束语：综上所述，在社会生活中，口语交际能力就是占着很重要的位置。因此，教师要充分挖掘出学生的潜能，让学生在课堂中勇敢进行口语表达，提高学生口语表达能力。然后教师要鼓励学生将口语转化为书面语，表达出自己的真情实感，整个过程即口语交际与作文结合的过程。教师要紧握教学要点，口语交际才能与作文教学相辅相成，获得共同进步。
参考文献：
[1]熊智勇.小学口语交际课教学内容确立的基点[J].教学与管理，2016（02）：28-30.
[2]王秀红.浅谈小学语文教学中的口语交际训练[J].天津市教科院学报，2014（01）：90-91.
[3]陈中庆.小学语文教学如何培养学生的“四种能力”[J].大连教育学院学报，2012，28（04）：36-39.