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摘 要：小学生更喜欢参与有趣的课堂活动，数学教师紧紧围绕教材，一边培养他们的核心素养，一边强化他们的探究能力，这显得至关重要。针对数学核心素养培养对策的研究越深入，基础教育现代化进程的加快越顺利，有效解决了小学生盲目记忆、被动思考的问题，教师才能实施后续的人才培养计划。本文主要分析了小学数学教育中学生核心素养的培养策略，希望能为其他教师教学思路的多元化转变提供帮助，最终达到因材施教、寓教于乐的目的。
关键词：小学数学教育；核心素养；培养对策；分析；研究
引言：
有经验的数学教师，绝不强制学生被动地思考，使学生由此衍生出严重的抵触情绪，学科成绩的进步空间变得十分有限。而是会在潜移默化中挖掘学生的内在潜能，通过优化教学方案、补充教学内容等，充分满足不同层次学生的认知需求，确保他们的核心素养形成以后，能够创造出更多奇迹。优秀的数学教师，还常给学生自主体验的机会，鼓励他们勇于实践，优质完成学习任务。基础教育特色尽显，小学生们走上一条创新之路令人期待。
一、培养学生估算能力
现实生活中，估算具有广泛的作用。在小学数学教育中重点培育学生的估算能力，是教师们必须完成的一项艰巨任务。帮助学生理解数学概念，并且引导他们“学以致用”的话，要比一味灌输的效果好得多[1]。灵活处理数学问题，始终强调以生为本，对于学生身心的健康成长以及估算能力的综合发展而言大有助益。小学数学教材中提供了大量的估算资源，如利用“勤劳的小蜜蜂整装待发”的情景设计，实现“三位数加三位数”的估算，在交流的基础上引导学生归纳方法：把每个加数看作与它们接近的整百数，再口算它们的和，并感知在不需要精确计算的时候，可以用估算确定结果，也可以通过估算检验计算的结果是否合理。我们只要积极帮助学生积累经验，注重对周围、身边的事例进行观察、比较，鼓励学生大胆估计、反复实践，帮助学生总结归纳，使学生分析问题有根有据，而不是盲目地猜测，学生的估算能力一定会进一步提高，从而形成科学的直觉。
二、提供学生研究机会
提供研究数学思想方法的机会有助于学生构建良好的数学认知结构，促进学生对数学原理和态度的学习迁移，发展数学思维。核心素养导向的数学教学要求将教学重心从教师教学生转移到学生自主探究建构知识方法过程上，要求为学生探究性学习创设真实、复杂的问题情境，引导学生分析问题、建立数学模型，并运用适当方法解释问题，从而获取知识、领悟研究数学问题的思想方法，并提升通过数学探究获取知识、研究解决生活问题的能力[2]。如在“圆的周长”探究中，教师提问通常都有共同之处：先让学生猜猜圆的周长和什么有关，圆的周长大约是直径的几倍，然后根据猜想设计方案测量需要的数量并进行验证，最终得到数学结论。这个过程看似注重学生有证据地猜想、实验设计、实验操作能力等探究能力培养，实质上并没有给学生质疑思考探究中可能产生的诸多问题的机会：为什么要探究圆的周长与直径的关系？为什么要用周长除以直径？实验数据存在的误差是什么？。不难发现学生所谓的“合作探究”只不过是在教师的指导下解决“几个人一起操作”的大问题，是在简单重复数学家发现知识的过程而已。显然，这样的教学不能提升学生独立建构知识思想方法体系的能力，只有给学生充裕的时间不断反思探究过程中出现的问题：如何精确地测量所需的数量？为什么要用周长除以直径？为什么要进行多次测量？并引导学生对现有结论进行反思和质疑：误差是哪些原因造成的？怎样减少误差？才能真正培养学生的探究能力，提升学生的数学核心素养。
三、激揚学生探究热情
“不敢做和不愿做的人，永远不会成功。”积极主动的探究是迈向成功的第一步，我们要培养学生主动探究的意识，让学生用自己的实际行动换来成功，在实践中养成主动探究的态度和习惯。“实用的知识只有经历亲身体验才能学到。”探究意识需要在实践体验中培养，成功的活动体验可以激发学生的学习兴趣，帮助他们树立学习信心，增强学生探究欲望。我在教学中经常赋予他们成功体验的机会，借助成功体验促使情感的升华，激扬学生探究问题的热情[3]。如在教学“和与积的奇偶性”一课中，我先和学生玩了一个小游戏：学生任意报出两个数，我快速判断和是奇数还是偶数。学生看到我这么厉害都很羡慕，我说：“其实这里面有学问，你们若能找到其中的奥秘，也能迅速判断两个数的和的奇偶性。”接着，我让学生写出几组数来观察寻找规律，在学生发现了规律后，我给他们报数，让他们判断两个数和的奇偶性。掌握了规律的学生能够迅速作出判断，他们终于享受到成功的快乐。“下面让我们加大难度，老师说出几个数，你能否迅速判断它们的积是奇数还是偶数？”我借着学生的高兴劲儿引出下一个学习内容。“能！”刚才的成功体验极大地鼓舞了学生的探究热情。
结束语：
总而言之，在小学数学课堂教学开展的过程中，教师要以“学生的发展”为核心，充分把握数学教育的重点内容，立足课堂和教材，细节性地教授学生自主探究以及独立思考的学习技能。并且可以在教学条件允许的情况下导入特色资源，鼓励学生积极参与实践活动，不断丰富情感体验。针对他们核心素养的培育是不可能一蹴而就的，所以说，必须建立长期发展的观念，真正做到有的放矢，数学教育才有可能迎来绚丽美好的新明天。
参考文献：
[1]康淑琴，宋乃庆.论小学数学课堂教学中学生核心素养的培养策略[J].数学通报，2018（30）114-115.
[2]李亚平.小学生“数学素养”培养对策的分析[J].数学教育学报，2018（11）56-57.
[3]郑浩，刘文文.论核心素养及其在数学课程教学中的价值体现[J].曲阜师范大学学报（自然科学版），2017（02）79-80.
关键词：小学数学教育；核心素养；培养对策；分析；研究
引言：
有经验的数学教师，绝不强制学生被动地思考，使学生由此衍生出严重的抵触情绪，学科成绩的进步空间变得十分有限。而是会在潜移默化中挖掘学生的内在潜能，通过优化教学方案、补充教学内容等，充分满足不同层次学生的认知需求，确保他们的核心素养形成以后，能够创造出更多奇迹。优秀的数学教师，还常给学生自主体验的机会，鼓励他们勇于实践，优质完成学习任务。基础教育特色尽显，小学生们走上一条创新之路令人期待。
一、培养学生估算能力
现实生活中，估算具有广泛的作用。在小学数学教育中重点培育学生的估算能力，是教师们必须完成的一项艰巨任务。帮助学生理解数学概念，并且引导他们“学以致用”的话，要比一味灌输的效果好得多[1]。灵活处理数学问题，始终强调以生为本，对于学生身心的健康成长以及估算能力的综合发展而言大有助益。小学数学教材中提供了大量的估算资源，如利用“勤劳的小蜜蜂整装待发”的情景设计，实现“三位数加三位数”的估算，在交流的基础上引导学生归纳方法：把每个加数看作与它们接近的整百数，再口算它们的和，并感知在不需要精确计算的时候，可以用估算确定结果，也可以通过估算检验计算的结果是否合理。我们只要积极帮助学生积累经验，注重对周围、身边的事例进行观察、比较，鼓励学生大胆估计、反复实践，帮助学生总结归纳，使学生分析问题有根有据，而不是盲目地猜测，学生的估算能力一定会进一步提高，从而形成科学的直觉。
二、提供学生研究机会
提供研究数学思想方法的机会有助于学生构建良好的数学认知结构，促进学生对数学原理和态度的学习迁移，发展数学思维。核心素养导向的数学教学要求将教学重心从教师教学生转移到学生自主探究建构知识方法过程上，要求为学生探究性学习创设真实、复杂的问题情境，引导学生分析问题、建立数学模型，并运用适当方法解释问题，从而获取知识、领悟研究数学问题的思想方法，并提升通过数学探究获取知识、研究解决生活问题的能力[2]。如在“圆的周长”探究中，教师提问通常都有共同之处：先让学生猜猜圆的周长和什么有关，圆的周长大约是直径的几倍，然后根据猜想设计方案测量需要的数量并进行验证，最终得到数学结论。这个过程看似注重学生有证据地猜想、实验设计、实验操作能力等探究能力培养，实质上并没有给学生质疑思考探究中可能产生的诸多问题的机会：为什么要探究圆的周长与直径的关系？为什么要用周长除以直径？实验数据存在的误差是什么？。不难发现学生所谓的“合作探究”只不过是在教师的指导下解决“几个人一起操作”的大问题，是在简单重复数学家发现知识的过程而已。显然，这样的教学不能提升学生独立建构知识思想方法体系的能力，只有给学生充裕的时间不断反思探究过程中出现的问题：如何精确地测量所需的数量？为什么要用周长除以直径？为什么要进行多次测量？并引导学生对现有结论进行反思和质疑：误差是哪些原因造成的？怎样减少误差？才能真正培养学生的探究能力，提升学生的数学核心素养。
三、激揚学生探究热情
“不敢做和不愿做的人，永远不会成功。”积极主动的探究是迈向成功的第一步，我们要培养学生主动探究的意识，让学生用自己的实际行动换来成功，在实践中养成主动探究的态度和习惯。“实用的知识只有经历亲身体验才能学到。”探究意识需要在实践体验中培养，成功的活动体验可以激发学生的学习兴趣，帮助他们树立学习信心，增强学生探究欲望。我在教学中经常赋予他们成功体验的机会，借助成功体验促使情感的升华，激扬学生探究问题的热情[3]。如在教学“和与积的奇偶性”一课中，我先和学生玩了一个小游戏：学生任意报出两个数，我快速判断和是奇数还是偶数。学生看到我这么厉害都很羡慕，我说：“其实这里面有学问，你们若能找到其中的奥秘，也能迅速判断两个数的和的奇偶性。”接着，我让学生写出几组数来观察寻找规律，在学生发现了规律后，我给他们报数，让他们判断两个数和的奇偶性。掌握了规律的学生能够迅速作出判断，他们终于享受到成功的快乐。“下面让我们加大难度，老师说出几个数，你能否迅速判断它们的积是奇数还是偶数？”我借着学生的高兴劲儿引出下一个学习内容。“能！”刚才的成功体验极大地鼓舞了学生的探究热情。
结束语：
总而言之，在小学数学课堂教学开展的过程中，教师要以“学生的发展”为核心，充分把握数学教育的重点内容，立足课堂和教材，细节性地教授学生自主探究以及独立思考的学习技能。并且可以在教学条件允许的情况下导入特色资源，鼓励学生积极参与实践活动，不断丰富情感体验。针对他们核心素养的培育是不可能一蹴而就的，所以说，必须建立长期发展的观念，真正做到有的放矢，数学教育才有可能迎来绚丽美好的新明天。
参考文献：
[1]康淑琴，宋乃庆.论小学数学课堂教学中学生核心素养的培养策略[J].数学通报，2018（30）114-115.
[2]李亚平.小学生“数学素养”培养对策的分析[J].数学教育学报，2018（11）56-57.
[3]郑浩，刘文文.论核心素养及其在数学课程教学中的价值体现[J].曲阜师范大学学报（自然科学版），2017（02）79-80.