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摘 要：生动的小学语文课堂，从上课伊始，就要求教师像一枚磁铁，紧紧地吸引学生的注意力。因为在这个课程中，学生扮演主要的表演角色，教师则更多地发挥引导作用。常言道“好的开始等于成功的一半”，课堂开始改导入时间，虽然只有短短的几分钟，但是对整堂课的意义至关重要。这几分钟不仅是整堂课获得成功的前提，还有利于形成良好的课堂气氛，协助教师最终完成教学内容，取得教学成果。有鉴于此，小学语文教师特别是低年级的语文教师，就要在提升课堂导入技能上下功夫，通过设计别开生面的教学形式，激发学生的听课热情，使学生能够快速集中注意力并进入状态。
关键词：小学语文；课堂导入技能；對策
引言：
小学语文经典教学案例，往往从一开始就能抓住新生的心理，通过生动活泼的课堂导入，教师能够一点点地将本堂课需要完成的教学内容渗透给学生，可谓“润物细无声”。课堂导入方式不拘泥于形式，在紧密围绕核心知识的前提下，教师可以根据不同年龄段的学生自主设计课堂导入形式。本文将简要论述当下小学语文教育中课堂导入现状及对策。
一、小学语文课堂导入现状
1.课堂导入形式设置过于单一
在绝大多数小学语文课堂中，教师都能有意识地设置课堂导入环节进行相关教学，然而，我们也必须正视一个普遍存在的问题，那就是课堂导入环节的形式过于单一，这使其发挥的作用大打折扣。不少小学语文教师依靠沿用许多年的导入模式，比如在上课之前先简要介绍一下文章作者，或引用名人名言作为切入点。这种方式实际上很难获得学生的共鸣，即使学生在刚开始表现出强烈的兴趣，时间一长，学生的注意力和好奇心也会迅速下降，实际效果并不尽如人意。
2.教学能力和职业素养限制教师导入技能的提升
通过观察小学语文课堂教学，笔者发现许多教师并不具备足够的教学能力和职业素养，他们并不能很好地驾驭这种导入方式，教学方法也不符合新课改对小学语文教师的要求。生搬硬套的课堂导入方式导致学生完全感受不到语文学科的魅力，甚至会导致学生产生抵触情绪。
3.没有真正将学生置于主体地位
首先教师在课堂导入形式的编排上完全没有征求学生的意见，只是单纯凭自己的想法，学生的要求得不到满足。另外，教师没有真正做到因材施教，这就导致教师无法真正激发学生在课堂学习中的热情。更值得一提的是，教师在课堂导入的环节往往喜欢引用名人名言或比较生僻的成语，学生对这些内容理解起来比较困难，进而严重打击学生学习的积极性。
二、课堂导入技能提升对策
1.以问题为切入点
发现问题是分析和解决问题的前提。找到问题所在，也就找到了制约课堂导入技能提升的瓶颈。小学生特别是小学低年级学生由于年龄和受教育程度等因素制约，他们对新事物、新知识的接受往往需要教师进行引导。教师只有根据学生在课堂上提出的问题，构建相应的情景模式，才能真正激发学生的学习热情。例如在学习《海底世界》这篇课文时，教师通过提出问题让学生认识到海洋的面积要远远大于我们熟悉的陆地面积，在海平面之下同样还隐藏着一个更为广阔的世界[1]。通过问题的设置，学生的好奇心被调动起来。同样地，在课堂伊始，将问题写在黑板上，让学生通过阅读课文来寻找问题的答案也不失为一种巧妙的课堂导入方式。
2.以多媒体教学为切入点
小学阶段，学生的思维水平还处于相对基础的阶段，学生对文字描述的事物并不能够很好地理解与接受。多媒体教学的应用使得小学语文课堂更加生动有趣。传统的语文课堂上，教师单纯的描述往往无法将课文内容真正表达清楚。多媒体教学的应用，真正实现了语文课堂的图文并茂，绘声绘色。从学生的角度看，文章的代入感得到相当大的提升。例如，在学习《让我们荡起双桨》这篇课文时，教师通过多媒体播放该歌曲，在强化课文内容的同时，用歌曲的旋律给学生耳目一新的体验，从而提升课堂导入效果。
3.以复习为切入点
复习是小学语文教育常用的经典教学方法之一，教师对学生生字和背诵课文的检查，引导学生进入学习状态。同时，语文也是其他科目学习的基础，任何一门通过中文编写的学科，都需要学生具备相应的阅读能力。古人提倡的“温故而知新”就是一个非常有效的语文学习方法[2]。刚刚掌握的生词隔一段时间复习，效果就会大打折扣，教师可以采取随堂测验、小组PK赛等传统方式强化学生记忆。在新课改的大背景下，越来越多的教育工作者提出了更富有特色的语文复习方式。比如《卖火柴的小女孩》这篇课文中，教师根据课文编写了舞台剧本，传统语文课堂成功转型为少儿剧场。学生为了在舞台上更好地发挥，纷纷勤奋背诵剧本，力争实现脱稿表演。学生根据课堂掌握的内容，加上自己对主人公的理解，在忠于原著的前提下，结合自己的性格特点，向其他同学展示了不同版本的“小女孩”。从学生参与的踊跃程度以及学生对课文内容的掌握情况来看，这样的导入方式取得了相当好的效果。
三、结束语
如今，越来越多的小学语文教师开始转变思维方式，思考如何把学生更多地置于课堂主体地位，强化教师的指导和点拨作用。这就要求一线教育工作者发挥聪明才智，结合新课改的要求与班级实际情况，设计灵活的课堂导入模式。导入方法从来都不是一成不变的。小学生有许多特质，比如好奇心强、表现欲望强等，这些特质都值得好好利用，从而使学生能够获得更好的学习效果，教师达成教学目标。
参考文献：
[1]魏文龙.小学语文阅读教学问题设计的现状及对策[J].语文教学与研究，2018（2）：111-111.
[2]刘玉华.小学语文教师结课技能[J].活力，2017（7）：36-36.
关键词：小学语文；课堂导入技能；對策
引言：
小学语文经典教学案例，往往从一开始就能抓住新生的心理，通过生动活泼的课堂导入，教师能够一点点地将本堂课需要完成的教学内容渗透给学生，可谓“润物细无声”。课堂导入方式不拘泥于形式，在紧密围绕核心知识的前提下，教师可以根据不同年龄段的学生自主设计课堂导入形式。本文将简要论述当下小学语文教育中课堂导入现状及对策。
一、小学语文课堂导入现状
1.课堂导入形式设置过于单一
在绝大多数小学语文课堂中，教师都能有意识地设置课堂导入环节进行相关教学，然而，我们也必须正视一个普遍存在的问题，那就是课堂导入环节的形式过于单一，这使其发挥的作用大打折扣。不少小学语文教师依靠沿用许多年的导入模式，比如在上课之前先简要介绍一下文章作者，或引用名人名言作为切入点。这种方式实际上很难获得学生的共鸣，即使学生在刚开始表现出强烈的兴趣，时间一长，学生的注意力和好奇心也会迅速下降，实际效果并不尽如人意。
2.教学能力和职业素养限制教师导入技能的提升
通过观察小学语文课堂教学，笔者发现许多教师并不具备足够的教学能力和职业素养，他们并不能很好地驾驭这种导入方式，教学方法也不符合新课改对小学语文教师的要求。生搬硬套的课堂导入方式导致学生完全感受不到语文学科的魅力，甚至会导致学生产生抵触情绪。
3.没有真正将学生置于主体地位
首先教师在课堂导入形式的编排上完全没有征求学生的意见，只是单纯凭自己的想法，学生的要求得不到满足。另外，教师没有真正做到因材施教，这就导致教师无法真正激发学生在课堂学习中的热情。更值得一提的是，教师在课堂导入的环节往往喜欢引用名人名言或比较生僻的成语，学生对这些内容理解起来比较困难，进而严重打击学生学习的积极性。
二、课堂导入技能提升对策
1.以问题为切入点
发现问题是分析和解决问题的前提。找到问题所在，也就找到了制约课堂导入技能提升的瓶颈。小学生特别是小学低年级学生由于年龄和受教育程度等因素制约，他们对新事物、新知识的接受往往需要教师进行引导。教师只有根据学生在课堂上提出的问题，构建相应的情景模式，才能真正激发学生的学习热情。例如在学习《海底世界》这篇课文时，教师通过提出问题让学生认识到海洋的面积要远远大于我们熟悉的陆地面积，在海平面之下同样还隐藏着一个更为广阔的世界[1]。通过问题的设置，学生的好奇心被调动起来。同样地，在课堂伊始，将问题写在黑板上，让学生通过阅读课文来寻找问题的答案也不失为一种巧妙的课堂导入方式。
2.以多媒体教学为切入点
小学阶段，学生的思维水平还处于相对基础的阶段，学生对文字描述的事物并不能够很好地理解与接受。多媒体教学的应用使得小学语文课堂更加生动有趣。传统的语文课堂上，教师单纯的描述往往无法将课文内容真正表达清楚。多媒体教学的应用，真正实现了语文课堂的图文并茂，绘声绘色。从学生的角度看，文章的代入感得到相当大的提升。例如，在学习《让我们荡起双桨》这篇课文时，教师通过多媒体播放该歌曲，在强化课文内容的同时，用歌曲的旋律给学生耳目一新的体验，从而提升课堂导入效果。
3.以复习为切入点
复习是小学语文教育常用的经典教学方法之一，教师对学生生字和背诵课文的检查，引导学生进入学习状态。同时，语文也是其他科目学习的基础，任何一门通过中文编写的学科，都需要学生具备相应的阅读能力。古人提倡的“温故而知新”就是一个非常有效的语文学习方法[2]。刚刚掌握的生词隔一段时间复习，效果就会大打折扣，教师可以采取随堂测验、小组PK赛等传统方式强化学生记忆。在新课改的大背景下，越来越多的教育工作者提出了更富有特色的语文复习方式。比如《卖火柴的小女孩》这篇课文中，教师根据课文编写了舞台剧本，传统语文课堂成功转型为少儿剧场。学生为了在舞台上更好地发挥，纷纷勤奋背诵剧本，力争实现脱稿表演。学生根据课堂掌握的内容，加上自己对主人公的理解，在忠于原著的前提下，结合自己的性格特点，向其他同学展示了不同版本的“小女孩”。从学生参与的踊跃程度以及学生对课文内容的掌握情况来看，这样的导入方式取得了相当好的效果。
三、结束语
如今，越来越多的小学语文教师开始转变思维方式，思考如何把学生更多地置于课堂主体地位，强化教师的指导和点拨作用。这就要求一线教育工作者发挥聪明才智，结合新课改的要求与班级实际情况，设计灵活的课堂导入模式。导入方法从来都不是一成不变的。小学生有许多特质，比如好奇心强、表现欲望强等，这些特质都值得好好利用，从而使学生能够获得更好的学习效果，教师达成教学目标。
参考文献：
[1]魏文龙.小学语文阅读教学问题设计的现状及对策[J].语文教学与研究，2018（2）：111-111.
[2]刘玉华.小学语文教师结课技能[J].活力，2017（7）：36-36.