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摘 要：在音乐教学中，教师应根据学生学习能力，采用灵活多样的教学方法，切实提高学生的音乐素养。教师应在了解弱势生特点的基础上，因材施教。要用赏识激发学生学习兴趣，用真诚关爱弱势学生，用爱心给学生创造成功的机会。
关键词：音乐教学；学习兴趣；弱势生；赏识；关爱
中图分类号：G623.71 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）02-0071-01
在音乐教学中，教师应在了解弱势学生特点的基础上，因人施教，因材施教，使音乐教学真正面向每一名学生，努力提高学生的音乐素养，让音乐教学真正起到影响人和教育人的作用，为学生成长增加动力。
一、用赏识激发学生学习兴趣
“蹲下来看孩子，相信每一个学生都能行。”每一个学生都有一种获得认可、赞扬的需求，而弱势学生的这种需求就更为突出。所以，对于弱势学生，要根据其不同特点，给予适当的肯定，让他们感到自身的价值。如果教师瞧不起或冷落这些音乐学习中的学困生，就会进一步挫伤他们的自尊心，从而形成感情上的对立，使他们产生强烈的自卑和逆反心理，并导致学习上的恶性循环。有这样一个男生，人挺机灵的，嗓音条件相当不错，按理说他应该成为音乐课上的优秀学生。可事与愿违，他几乎是班级里的“尾巴”。有一次上课，老师发现他在看漫画书，就收缴了上去。课后，老师留下他，和他进行促膝长谈。首先，老师夸奖了他动听的嗓音，让他看出老师对他的赏识，然后请他唱唱本节课所教的歌曲。结果当然是错误百出，但老师并没有发火，而是当即表现出了很惋惜的样子，这么好的嗓音条件，没有好好利用起来，真是浪费。其实，你是一块学习音乐的好料子。此时，老师偷偷瞄了他一眼，发现他那自以为是的样子已消失得无影无踪了，头始终埋得低低的。趁此机会，老师分析了他唱不好歌曲的原因，希望他以后能不断进步。在后来的音乐课中，老师抓住每一个契机，不断地鼓励、赞美这个学生，慢慢地他由厌学到主动去学，同学们也开始对他刮目相看。
二、用真诚关爱弱势学生
一位教育家讲过，离开鼓励，孩子就不能进步。可以说几乎所有的学生都渴望被人表扬，尤其是那些调皮捣蛋的学生。只是他们多穿了一件“无所谓”的外衣，把“积极的上进心”裹得严严实实。而教师只有深入地了解他们，巧妙施以鼓励，才能脱去他们的外衣，达到各个击破的目的。例如，在教学《小鸟小鸟》一课时，学生对旋律耳熟能详，唱起来也朗朗上口，优势学生很快就学会了，可弱势学生唱起歌来却磕磕绊绊。特别是唱到副歌部分“啦”时更是糟糕透了，对于最后两句的旋律2321 71 2与2321 72 1更是搞不清楚。多唱吧，恐怕学生要趣味索然。于是，老师干脆把难点抛给弱势学生自己解决：“大家能否做个动作让我们更好地区别2321 71 2与2321 72 1的旋律走向？”顿时，教室里热闹开了。大家纷纷举手要求表演，有个别弱势学生想举手又不敢举手。这时，老师给了他一个信任的眼神，并请他起来表演。在老师信任的目光下，他勇敢地站了起来：把2321 71 2的旋律走向比喻成跨“水沟”，2321 72 1的旋律走向则比喻成爬“山坡”。最终，他的比喻获得了全班同学的一致认同。有了对旋律生动形象的诠释，演唱中的难题被尝到创造乐趣的学生们一下子就攻克了。
三、用爱心给学生创造成功的机会
作为一名音乐教师需贯彻“因人施教”的原则，对弱势学生进行分层和分组，制定不同层次的教学目标，做到合理定标，给弱势学生特别的“爱”。例如，在期末的一次音乐展示课上，教师发现几个学生迟迟不肯离开座位上台来展示，看他们一副为难的样子，心中明白了几分。于是，特意允许他们在课后展示。课后，老师一听他们的歌唱，确实可用“五音不全”来形容。估计他们曾在同学面前“受过伤”，心里留下了阴影。对此，教师对他们的要求是能有感情地、完整地把歌唱完，而不强调音准问题。后来，教师还特意在班上表扬了他们唱歌有感情，使他们逐渐摆脱了心理阴影，对音乐课的兴趣也日渐浓厚。又如，在高年级的识谱教学中，教师可根据每一位学生的基础情况和学习情况，制定不同层次的教学目标，降低演唱难度。（以《外婆的澎湖湾》为例）第一层次：要求学生会唱前半部分曲谱。第二层次：要求在钢琴伴奏下基本会唱整首曲谱。第三层次：要求在钢琴伴奏下，把整首曲谱唱得较为轻快、活泼。第四层次：要求在无伴奏的情况下，把整首曲谱唱得较为轻快、活泼。结果，大部分同学经过努力，都能达到二、三层次的目标，有些基础差的学生，至少也能达到第一层次的目标。教师应鼓励他们：不管达到了哪一层次，都已获得了一定的成功。
四、结束语
实践证明，对弱势学生教师要有足够的耐心，并有针对性地采用不同的教学手段，不厌其烦地指导，直到让他们掌握为止。必要时，教师还要挤出一些时间作个别辅导。对弱势学生的教育很难一劳永逸，也并非一蹴而就，它是一个长期的、反复的过程，需要不断地探索和总结。教师只有用爱心去滋润学生，才能使他们感受到温暖。教师的爱心与宽容会给弱势学生撑起一片自信的天空。
参考文献：
[1]马文超.浅探形象思维在小学音乐教学中的运用与培养[J].音乐时空，2014（13）.
[2]蔡云.小学音乐教学教研中的主题思维[J].中国音乐教育，2014（04）.
[3]中华人民共和国教育部.义务教育音乐课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[4]吴跃跃.新版音乐教学论[M].长沙：湖南文艺出版社，2005.
关键词：音乐教学；学习兴趣；弱势生；赏识；关爱
中图分类号：G623.71 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）02-0071-01
在音乐教学中，教师应在了解弱势学生特点的基础上，因人施教，因材施教，使音乐教学真正面向每一名学生，努力提高学生的音乐素养，让音乐教学真正起到影响人和教育人的作用，为学生成长增加动力。
一、用赏识激发学生学习兴趣
“蹲下来看孩子，相信每一个学生都能行。”每一个学生都有一种获得认可、赞扬的需求，而弱势学生的这种需求就更为突出。所以，对于弱势学生，要根据其不同特点，给予适当的肯定，让他们感到自身的价值。如果教师瞧不起或冷落这些音乐学习中的学困生，就会进一步挫伤他们的自尊心，从而形成感情上的对立，使他们产生强烈的自卑和逆反心理，并导致学习上的恶性循环。有这样一个男生，人挺机灵的，嗓音条件相当不错，按理说他应该成为音乐课上的优秀学生。可事与愿违，他几乎是班级里的“尾巴”。有一次上课，老师发现他在看漫画书，就收缴了上去。课后，老师留下他，和他进行促膝长谈。首先，老师夸奖了他动听的嗓音，让他看出老师对他的赏识，然后请他唱唱本节课所教的歌曲。结果当然是错误百出，但老师并没有发火，而是当即表现出了很惋惜的样子，这么好的嗓音条件，没有好好利用起来，真是浪费。其实，你是一块学习音乐的好料子。此时，老师偷偷瞄了他一眼，发现他那自以为是的样子已消失得无影无踪了，头始终埋得低低的。趁此机会，老师分析了他唱不好歌曲的原因，希望他以后能不断进步。在后来的音乐课中，老师抓住每一个契机，不断地鼓励、赞美这个学生，慢慢地他由厌学到主动去学，同学们也开始对他刮目相看。
二、用真诚关爱弱势学生
一位教育家讲过，离开鼓励，孩子就不能进步。可以说几乎所有的学生都渴望被人表扬，尤其是那些调皮捣蛋的学生。只是他们多穿了一件“无所谓”的外衣，把“积极的上进心”裹得严严实实。而教师只有深入地了解他们，巧妙施以鼓励，才能脱去他们的外衣，达到各个击破的目的。例如，在教学《小鸟小鸟》一课时，学生对旋律耳熟能详，唱起来也朗朗上口，优势学生很快就学会了，可弱势学生唱起歌来却磕磕绊绊。特别是唱到副歌部分“啦”时更是糟糕透了，对于最后两句的旋律2321 71 2与2321 72 1更是搞不清楚。多唱吧，恐怕学生要趣味索然。于是，老师干脆把难点抛给弱势学生自己解决：“大家能否做个动作让我们更好地区别2321 71 2与2321 72 1的旋律走向？”顿时，教室里热闹开了。大家纷纷举手要求表演，有个别弱势学生想举手又不敢举手。这时，老师给了他一个信任的眼神，并请他起来表演。在老师信任的目光下，他勇敢地站了起来：把2321 71 2的旋律走向比喻成跨“水沟”，2321 72 1的旋律走向则比喻成爬“山坡”。最终，他的比喻获得了全班同学的一致认同。有了对旋律生动形象的诠释，演唱中的难题被尝到创造乐趣的学生们一下子就攻克了。
三、用爱心给学生创造成功的机会
作为一名音乐教师需贯彻“因人施教”的原则，对弱势学生进行分层和分组，制定不同层次的教学目标，做到合理定标，给弱势学生特别的“爱”。例如，在期末的一次音乐展示课上，教师发现几个学生迟迟不肯离开座位上台来展示，看他们一副为难的样子，心中明白了几分。于是，特意允许他们在课后展示。课后，老师一听他们的歌唱，确实可用“五音不全”来形容。估计他们曾在同学面前“受过伤”，心里留下了阴影。对此，教师对他们的要求是能有感情地、完整地把歌唱完，而不强调音准问题。后来，教师还特意在班上表扬了他们唱歌有感情，使他们逐渐摆脱了心理阴影，对音乐课的兴趣也日渐浓厚。又如，在高年级的识谱教学中，教师可根据每一位学生的基础情况和学习情况，制定不同层次的教学目标，降低演唱难度。（以《外婆的澎湖湾》为例）第一层次：要求学生会唱前半部分曲谱。第二层次：要求在钢琴伴奏下基本会唱整首曲谱。第三层次：要求在钢琴伴奏下，把整首曲谱唱得较为轻快、活泼。第四层次：要求在无伴奏的情况下，把整首曲谱唱得较为轻快、活泼。结果，大部分同学经过努力，都能达到二、三层次的目标，有些基础差的学生，至少也能达到第一层次的目标。教师应鼓励他们：不管达到了哪一层次，都已获得了一定的成功。
四、结束语
实践证明，对弱势学生教师要有足够的耐心，并有针对性地采用不同的教学手段，不厌其烦地指导，直到让他们掌握为止。必要时，教师还要挤出一些时间作个别辅导。对弱势学生的教育很难一劳永逸，也并非一蹴而就，它是一个长期的、反复的过程，需要不断地探索和总结。教师只有用爱心去滋润学生，才能使他们感受到温暖。教师的爱心与宽容会给弱势学生撑起一片自信的天空。
参考文献：
[1]马文超.浅探形象思维在小学音乐教学中的运用与培养[J].音乐时空，2014（13）.
[2]蔡云.小学音乐教学教研中的主题思维[J].中国音乐教育，2014（04）.
[3]中华人民共和国教育部.义务教育音乐课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[4]吴跃跃.新版音乐教学论[M].长沙：湖南文艺出版社，2005.