阅读是人类理解世界、他人和自我的主要途径,是学习之母。教师有指导学生阅读活动,提高学生阅读能力的任务。语文课是学习其他学科的基础,而阅读教学又是语文课中的基础。学生只有掌握了一定的阅读能力,才能进一步锻炼、培养写作的技能。阅读教学的重要目标,就是使学生具有独立阅读的能力,为他们的终身学习打下基础。要具有独立阅读的能力,首先必须具有广泛的阅读需求和兴趣,这是阅读的内在动力。只有引导学生“多读书,好读书,读好书,读整本的书”,才能不断地“扩大阅读面,增加阅读量”。此外,还要学会运用多种阅读方法。要使学生在形成和发展阅读能力的同时,发展思维能力,激发出创造潜能,逐渐养成实事求是、崇尚真知的科学态度,初步掌握科学的思想方法。只有学生自己亲身体验阅读,才能从中获取知识、发展智慧、习得技能。
　　在阅读教学过程中,教师是学生制定阅读计划的参谋,是课间阅读活动的组织者,是学生选择和实施阅读方法和策略的指导者,是学生阅读探究活动中的平等参与者和首席发言人。学生是教学活动的主体,教学过程就是学生自主学习的过程。阅读教学实际上已成为语文课堂教学的主要内容,它占用的课时多,耗费的精力最大。关于语文阅读教学中存在的问题和解决的方法,主要应从以下三个方面来探讨。 
　　
　　一、培养良好的阅读习惯
　　
　　通过有目的、有计划地反复训练,以形成良好的、稳固持续的能力,是语文阅读教学常用的教学方法。培养良好的阅读习惯,是伟大的教育家叶圣陶先生一贯的语文教育思想。他认为:“语言文学的学习要养成一种良好的习惯,只有养成了这种习惯,才算是具有这种生活的能力。”这一点从对那些语文成绩优秀学生的考查中不难发现,他们都具有自主读书的习惯,一是基本上理解课堂的内容,但并不是拼命去学习那些死知识;二是大量的课外阅读。大量的课外阅读,拓展了他们的眼界,积累了他们的语文知识,在不知不觉中提高了他们的阅读能力。所以,形成良好的阅读习惯是培养学生阅读能力的一个重要前提,并将使学生终身受益。
　　
　　二、精读与细读相结合
　　
　　阅读教学中,把握整体有助于我们全面把握文章的主旨和作者的意图。接下来的任务是学习语文的基础知识,分析其局部的意义,从而提高语言基础知识能力。细读的过程也是形成良好阅读习惯的过程。在具体的教学过程中,教师应注重阅读方法的指导,教师应要求学生在阅读过程中勤于动笔、划要点、编提纲、摘佳句、作批注、写心得等。在读书的同时动笔,可以使阅读细、深、透、活一些,使学生养成阅读时动笔的习惯,不但有利于语文教学的开展,而且有利于整个中学基础教育阅读,将手脑活动与思、看、记配合在一起,可以有效地开发大脑的潜能。
　　在精读、细读这一过程中,朗读的作用应该加强。文字是思想和情感的表达,朗读是思想和情感在发声,一篇词汇丰富、语言精彩的文章,如果只是默不作声地看,有时很难完全体会到其思想和情感的力度和层次,自然也就难以真正掌握表现这些思想和情感的文字。通过朗读,深刻体会文章中蕴涵的思想倾向、内涵,将语言的词句和篇章整体、要旨与表述、意味和感情色彩通过朗读加以沟通,融为一体。
　　
　　三、充分运用提问法
　　
　　课堂提问能够激起学生的主体功能,激发学生的潜能,促进学生全面、主动地学习,进而培养学生分析、判断、语言表达等各个方面的创新能力,能够培养学生多方面的能力。一节课的成败,在于学生能否积极地去探讨。教师应鼓励学生质疑问难,发表不同意见,自己主动去解决问题。只有把学生的积极性、主动性激发出来,才能使语文课上得有内容、有意义。在阅读教学过程中,教师在“善问”的同时还要“善待问”。也就是说,教师要善于启发学生质疑提问,培育学生“善问”的习惯。因为“疑”是思之始,是学之端。
　　以上是我对阅读教学方法进行的探讨,只要遵循语文课学与教的基本规律,在语文教学中扎扎实实地培养学生的閱读能力,语文阅读教学就能登上一个新的台阶,呈现美好的前景。