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摘 要：十九大以来，“三全育人”呈现崭新局面，在此背景下讨论以班主任为主导力量的班集体育人团队建设意义重大。班主任作为班级任课教师和学生间的桥梁，能够引导发挥任课教师及各学科的优势，进一步开展学生德育和家校共育工作，实现全员全程全方位育人。
关键词：三全育人;班主任;班级德育;育人团队
一、 研精覃思，行远自迩——班集体育人团队存在的问题
育人是基础教育的首要任务，智育与德育并驾齐驱。当下小学的育人观念常常将智育和德育割裂开来，任课教师几乎只关注本学科的智育目标，忽略了德育影响;而班主任则“独揽大局”，包揽了班集体的建设与管理工作，因此德育成效停滞不前。长此以往，这对学生发展、教师进步都有很大的阻碍。志之所趋，无远不届，想要建设好班集体的育人团队，必须厘清现状，从已有的观念和实践中反思不足。纵观当下的班集体教育，班主任引领的班集体育人团队建设存在瓶颈期，如何使班集体工作扎根、生长，成了众多班主任老师亟待解决的问题。
（一）雾里看花——“三全育人”认知不足
中共中央、国务院《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》提出，要堅持全员全过程全方位育人，简称“三全育人”。“三全育人”旨在优化育人体系，虽是针对高校提出的要求，但是对小学育人模式也有着至关重要的指导价值。然而，由于传统教学观念的束缚，一些老师仍然存在唯分数、唯应试的顽瘴痼疾，与当下教育改革的潮流背道而驰。小学阶段是学生身心发展、习惯养成的关键期，教师的认知不足必将招致学生成长的缺憾。
（二）浅尝辄止——育人实践停滞浅层
为了顺应教育改革，不少学校强化了育人团队的建设，利用各项集体活动实现“三全育人”的目标，但大都停留在表面。在一个班集体中，教师之间的合作共育仅限于成绩交流和个别学生的特殊教育上，关于班集体的创建和管理甚少涉及，那么对学生的影响程度也就显而易见了，更遑论或具体、或深远的育人成效。即使班主任有一定的“身份意识”，努力促成本班任课教师之间的协调沟通，整合力量融进班集体的各项工作中，也会因为任课教师多班教学等因素迫使学科意识远远大于班级意识，班主任也将最终陷入独木难支、孤掌难鸣的困境之中。
二、 进本退末，相呴相济——班集体中教师育人团队建设的现实需求
以班级为单位的育人团队是保持班主任与本班任课教师沟通关系的纽带，共同探讨问题，组织交流，甚至开展专项课题的研究，共事共发展，这是十分必要的。如果把学校比喻成一棵成长树的根须，班主任是主干，任课老师是枝干，而学生们则是生机勃勃的叶片。和谐向上的班集体育人团队一定是班主任引领各学科任课老师进行团队合作，用教师群体影响学生群体，以此促进学生的综合提升的载体。
（一）刻不容缓——学生发展需求迫切
学生是班级建设的主体，他们对教师的认知与理解更倾向于以班级为单位的教师团队。学生通过课堂、作业、活动体验校园生活，那么学科之间的相互融通与连贯就真实地影响着他们。相比起常见的学科导向的育人团队，学生更需要班级导向的育人团队。在“以生为本”的教育环境下，教师致力于帮助学生“发出声音”“外化视界”“沟通心灵”。当这样的通道不再限于班主任时，他们表达自我的时空被大大拓宽，自身发展也随之更加全面、快速。
（二）显而易见——教学收益需求喜人
一个班级的常规深深影响着这个班级的教学收益。“少年若天性，习惯成自然。”班级日常生活中，学生逐渐形成较为稳定的行为习惯与个性特征，这些会映射于各学科的学习状态中，很难想象一个常规有缺漏的班集体能保持良好的教学收益，因此教师进行智育的同时必须兼顾班集体的德育工作。面对班级德育，非班主任的任课教师需要转变观念，灵活利用班主任对班级学生状态的了解、对学生发展需求的把握和综合评价的视野，准确定位学生，透析学情，借此发挥学科优势，实现教学增效，互利共赢。
三、 达权知变，困知勉行——班集体中教师育人团队建设的措施
“不死守常规，根据实际情况，随机应变”是班主任老师在班级建设过程中都应该熟稔的教育教学策略。《礼记·中庸》：“或生而知之，或学而知之，或困而知之，及其知之一也。或安而行之，或利而行之，或勉强而行之，及其成功一也。”遇困而求知，尽力实行，也应该成为班集体教师与育人团队建设的固本之源。
（一）异彩纷呈——丰富特色活动，增强育人驱力
活动是育人的阵地，丰富活动的内容与形式，能够最大限度地挖掘其中的育人价值。班主任作为班集体中教师育人团队的核心人物，应当通过活动实现育人目标。无论是活动中学生提升的综合素养，还是教师收获的幸福感与成就感，都会转化成育人团队的内在驱动力。
1. “振鹭于飞”——特色专题活动中的育人团队建设
《中小学德育工作指南》中明确提出：“充分发挥课堂教学的主渠道作用，将中小学德育内容细化落实到各学科课程的教学目标之中，融入渗透到教育教学全过程。”活动既包括学校开展的各级各类主题活动，也包括班集体内部举行的以班（队）会为核心的专题活动。
淮安市白鹭湖小学（以下简称“白小”）受益于李希贵校长在《学生第一》中对“校园吉尼斯”活动的创想与实践，开展了“鹭鸣·吉尼斯”挑战赛系列活动。班主任仍然是活动的重要组织者，但在“鹭鸣·和韵”古诗词考级中，语文教师是主要的指导者;在10分钟速算挑战中，数学教师发挥学科力量;在一分钟拍球、金“鹭”独立等体育运动中，体育教师提供了必要的技术支持。各学科任课老师不仅能够在活动中发挥本学科优势，还在其中发现新的教育契机，形成教育机智。对于学生而言，教师在课堂以外的阵地与之进行了交流沟通，满足了来自教师育人团队的发展需求，使教育更加完整，臻于至善。
2. “群鹭盛集”——班集体文化活动中的育人团队建设
班集体创建时，以校园文化为依托，生成符合班级学生特色的班级文化。面向班集体的成立和学生的发展，班主任牵头开展计划与总结工作，其余任课老师辅以细致、全面的过程性资料，帮助形成对本班学生发展状况和需求的清晰认识。班集体的文化建设、学生组织建设、岗位建设等，都可以是育人团队发挥功能的手段。例如课代表、学习委员等班干部工作，需要育人团队的综合考量与协商;学科活动融入班级的文化布置，任课老师可以将数学思维导图、英语自制绘本、语文阅读手账张贴在墙裙或“优秀作业”展示栏中。班主任在其间引领任课老师主动关注学生学习生活状况，积极聚焦常规管理工作，群策群力，共育班集体，形成富有班集体特色的文化氛围。 在笔者执教并担任班主任的班级中，师生的集体意识较强，将各学科任课老师视为班集体的一部分，常常进行适时的活动交流和良好的情感沟通。师生间这样的感性表达使班集体的向心力与凝聚力与日俱增，这正是建设班集体育人团队的重要前提和情感基础。在“尊重劳动，珍惜成果”劳动教育主题队会中，学生能够主动邀请数学老师和英语老师参与其中，现场表达对老师的感恩之情;在定期召开的班情分析会上，笔者引导学生对各学科的学习状态进行反思回查，发现自己的薄弱之处和困难所在，再由班主任集中反馈给各学科任课老师，以便研讨并调整接下来的教学计划;在毕业季时，学生自发向所有任课老师表达自己的感激之情，凝聚力也再次增强，学生的道德情感水平和教师的专业发展水平乘势而上，从而助力了班集体及其育人团队的成长。
（二）源头活水——优化评价机制，构建育人环境
传统的考核方式将班主任囿于班集体的德育工作中，其余任课老师“不在其位不谋其政”，错失了班级管理和学生德育的机会，只关注任教学科的知识传授。立德树人是教育教学的根本任务。学校应当从政策出发，在班主任工作的评价与激励上有所倾斜，强调任课教师在班集体中德育工作的地位，突出“三全育人”的教育目标。
以白小为例，白小采用班主任聘任制，在充分考慮教师个人愿景、工作能力、教龄长短、发展需求等前提下，聘任任课老师为班主任或副班主任，正、副班主任协作完成本学年共同任教班级的班级管理工作，每学期末进行量化考核，以此激励班主任工作的积极性与主动性。白小还启动“青蓝结对”仪式，实现班主任管理工作中对青年教师有针对性的精准帮扶;成立名师工作室，引领青年教师专业成长，发挥辐射作用。聘任制激励了教师个体进行育人的积极性，而“青蓝结队”和名师工作室更具团队意识，激发教师的协作潜力，促成班集体中育人团队的教育合力。学校对其二者的重视程度颇高，给予了一定的政策支持，极大促进了育人团队的建设，每学期会根据团队教师的教科研能力进行积极评价，评选出优秀团队进行表彰、宣传和奖励，使“青蓝结队”和名师工作室都成为有共同目标驱动的团队。有这样的良好先例，班集体中育人团队建设就水到渠成了。
据此，笔者认为除了教师个人工作的评价与激励以外，还可以开展师生、师师互评，促进任课老师对班级德育工作的反思与改进，针对班级出现的典型问题、个别案例共同分析，并制定解决方案，优化团队建设。只有这样，任课老师才能清楚认识自身对班集体的独特影响，增强自我效能感，进而参与到育人团队建设中来，参与到全员全程全方位育人中来。
四、 结语
在班主任主导下，教师在班集体育人团队建设中同心协契，围绕育人核心齐抓共管，上下联动，才能牢牢抓住小学德育的关键点。班主任引领的班集体育人团队建设，是基于“三全育人”理念的一种构想，是对教育改革的一种具体实践，最终都将落实到立德树人的根本任务中去。它需要学校、教师、家长乃至社会的积极推动，铢积寸累，日就月将，育人团队建设定会使学生获益匪浅，使教师增益良多。
参考文献：
[1]翁天虹.班主任主导下的班级教师共育团队建设[M].江苏教育，2020（15）：57-61.
[2]沈雪珺.小学“三全育人”德育教育模式研究[J].名师在线，2018（4）：40-41.
[3]李家成.论班主任作为教师团队的关键人[J].教育研究与实验，2010（5）：12-16.
[4] 中共中央，国务院：《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》，2017年版.
作者简介：
张念琪，江苏省淮安市，淮安市白鹭湖小学。
关键词：三全育人;班主任;班级德育;育人团队
一、 研精覃思，行远自迩——班集体育人团队存在的问题
育人是基础教育的首要任务，智育与德育并驾齐驱。当下小学的育人观念常常将智育和德育割裂开来，任课教师几乎只关注本学科的智育目标，忽略了德育影响;而班主任则“独揽大局”，包揽了班集体的建设与管理工作，因此德育成效停滞不前。长此以往，这对学生发展、教师进步都有很大的阻碍。志之所趋，无远不届，想要建设好班集体的育人团队，必须厘清现状，从已有的观念和实践中反思不足。纵观当下的班集体教育，班主任引领的班集体育人团队建设存在瓶颈期，如何使班集体工作扎根、生长，成了众多班主任老师亟待解决的问题。
（一）雾里看花——“三全育人”认知不足
中共中央、国务院《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》提出，要堅持全员全过程全方位育人，简称“三全育人”。“三全育人”旨在优化育人体系，虽是针对高校提出的要求，但是对小学育人模式也有着至关重要的指导价值。然而，由于传统教学观念的束缚，一些老师仍然存在唯分数、唯应试的顽瘴痼疾，与当下教育改革的潮流背道而驰。小学阶段是学生身心发展、习惯养成的关键期，教师的认知不足必将招致学生成长的缺憾。
（二）浅尝辄止——育人实践停滞浅层
为了顺应教育改革，不少学校强化了育人团队的建设，利用各项集体活动实现“三全育人”的目标，但大都停留在表面。在一个班集体中，教师之间的合作共育仅限于成绩交流和个别学生的特殊教育上，关于班集体的创建和管理甚少涉及，那么对学生的影响程度也就显而易见了，更遑论或具体、或深远的育人成效。即使班主任有一定的“身份意识”，努力促成本班任课教师之间的协调沟通，整合力量融进班集体的各项工作中，也会因为任课教师多班教学等因素迫使学科意识远远大于班级意识，班主任也将最终陷入独木难支、孤掌难鸣的困境之中。
二、 进本退末，相呴相济——班集体中教师育人团队建设的现实需求
以班级为单位的育人团队是保持班主任与本班任课教师沟通关系的纽带，共同探讨问题，组织交流，甚至开展专项课题的研究，共事共发展，这是十分必要的。如果把学校比喻成一棵成长树的根须，班主任是主干，任课老师是枝干，而学生们则是生机勃勃的叶片。和谐向上的班集体育人团队一定是班主任引领各学科任课老师进行团队合作，用教师群体影响学生群体，以此促进学生的综合提升的载体。
（一）刻不容缓——学生发展需求迫切
学生是班级建设的主体，他们对教师的认知与理解更倾向于以班级为单位的教师团队。学生通过课堂、作业、活动体验校园生活，那么学科之间的相互融通与连贯就真实地影响着他们。相比起常见的学科导向的育人团队，学生更需要班级导向的育人团队。在“以生为本”的教育环境下，教师致力于帮助学生“发出声音”“外化视界”“沟通心灵”。当这样的通道不再限于班主任时，他们表达自我的时空被大大拓宽，自身发展也随之更加全面、快速。
（二）显而易见——教学收益需求喜人
一个班级的常规深深影响着这个班级的教学收益。“少年若天性，习惯成自然。”班级日常生活中，学生逐渐形成较为稳定的行为习惯与个性特征，这些会映射于各学科的学习状态中，很难想象一个常规有缺漏的班集体能保持良好的教学收益，因此教师进行智育的同时必须兼顾班集体的德育工作。面对班级德育，非班主任的任课教师需要转变观念，灵活利用班主任对班级学生状态的了解、对学生发展需求的把握和综合评价的视野，准确定位学生，透析学情，借此发挥学科优势，实现教学增效，互利共赢。
三、 达权知变，困知勉行——班集体中教师育人团队建设的措施
“不死守常规，根据实际情况，随机应变”是班主任老师在班级建设过程中都应该熟稔的教育教学策略。《礼记·中庸》：“或生而知之，或学而知之，或困而知之，及其知之一也。或安而行之，或利而行之，或勉强而行之，及其成功一也。”遇困而求知，尽力实行，也应该成为班集体教师与育人团队建设的固本之源。
（一）异彩纷呈——丰富特色活动，增强育人驱力
活动是育人的阵地，丰富活动的内容与形式，能够最大限度地挖掘其中的育人价值。班主任作为班集体中教师育人团队的核心人物，应当通过活动实现育人目标。无论是活动中学生提升的综合素养，还是教师收获的幸福感与成就感，都会转化成育人团队的内在驱动力。
1. “振鹭于飞”——特色专题活动中的育人团队建设
《中小学德育工作指南》中明确提出：“充分发挥课堂教学的主渠道作用，将中小学德育内容细化落实到各学科课程的教学目标之中，融入渗透到教育教学全过程。”活动既包括学校开展的各级各类主题活动，也包括班集体内部举行的以班（队）会为核心的专题活动。
淮安市白鹭湖小学（以下简称“白小”）受益于李希贵校长在《学生第一》中对“校园吉尼斯”活动的创想与实践，开展了“鹭鸣·吉尼斯”挑战赛系列活动。班主任仍然是活动的重要组织者，但在“鹭鸣·和韵”古诗词考级中，语文教师是主要的指导者;在10分钟速算挑战中，数学教师发挥学科力量;在一分钟拍球、金“鹭”独立等体育运动中，体育教师提供了必要的技术支持。各学科任课老师不仅能够在活动中发挥本学科优势，还在其中发现新的教育契机，形成教育机智。对于学生而言，教师在课堂以外的阵地与之进行了交流沟通，满足了来自教师育人团队的发展需求，使教育更加完整，臻于至善。
2. “群鹭盛集”——班集体文化活动中的育人团队建设
班集体创建时，以校园文化为依托，生成符合班级学生特色的班级文化。面向班集体的成立和学生的发展，班主任牵头开展计划与总结工作，其余任课老师辅以细致、全面的过程性资料，帮助形成对本班学生发展状况和需求的清晰认识。班集体的文化建设、学生组织建设、岗位建设等，都可以是育人团队发挥功能的手段。例如课代表、学习委员等班干部工作，需要育人团队的综合考量与协商;学科活动融入班级的文化布置，任课老师可以将数学思维导图、英语自制绘本、语文阅读手账张贴在墙裙或“优秀作业”展示栏中。班主任在其间引领任课老师主动关注学生学习生活状况，积极聚焦常规管理工作，群策群力，共育班集体，形成富有班集体特色的文化氛围。 在笔者执教并担任班主任的班级中，师生的集体意识较强，将各学科任课老师视为班集体的一部分，常常进行适时的活动交流和良好的情感沟通。师生间这样的感性表达使班集体的向心力与凝聚力与日俱增，这正是建设班集体育人团队的重要前提和情感基础。在“尊重劳动，珍惜成果”劳动教育主题队会中，学生能够主动邀请数学老师和英语老师参与其中，现场表达对老师的感恩之情;在定期召开的班情分析会上，笔者引导学生对各学科的学习状态进行反思回查，发现自己的薄弱之处和困难所在，再由班主任集中反馈给各学科任课老师，以便研讨并调整接下来的教学计划;在毕业季时，学生自发向所有任课老师表达自己的感激之情，凝聚力也再次增强，学生的道德情感水平和教师的专业发展水平乘势而上，从而助力了班集体及其育人团队的成长。
（二）源头活水——优化评价机制，构建育人环境
传统的考核方式将班主任囿于班集体的德育工作中，其余任课老师“不在其位不谋其政”，错失了班级管理和学生德育的机会，只关注任教学科的知识传授。立德树人是教育教学的根本任务。学校应当从政策出发，在班主任工作的评价与激励上有所倾斜，强调任课教师在班集体中德育工作的地位，突出“三全育人”的教育目标。
以白小为例，白小采用班主任聘任制，在充分考慮教师个人愿景、工作能力、教龄长短、发展需求等前提下，聘任任课老师为班主任或副班主任，正、副班主任协作完成本学年共同任教班级的班级管理工作，每学期末进行量化考核，以此激励班主任工作的积极性与主动性。白小还启动“青蓝结对”仪式，实现班主任管理工作中对青年教师有针对性的精准帮扶;成立名师工作室，引领青年教师专业成长，发挥辐射作用。聘任制激励了教师个体进行育人的积极性，而“青蓝结队”和名师工作室更具团队意识，激发教师的协作潜力，促成班集体中育人团队的教育合力。学校对其二者的重视程度颇高，给予了一定的政策支持，极大促进了育人团队的建设，每学期会根据团队教师的教科研能力进行积极评价，评选出优秀团队进行表彰、宣传和奖励，使“青蓝结队”和名师工作室都成为有共同目标驱动的团队。有这样的良好先例，班集体中育人团队建设就水到渠成了。
据此，笔者认为除了教师个人工作的评价与激励以外，还可以开展师生、师师互评，促进任课老师对班级德育工作的反思与改进，针对班级出现的典型问题、个别案例共同分析，并制定解决方案，优化团队建设。只有这样，任课老师才能清楚认识自身对班集体的独特影响，增强自我效能感，进而参与到育人团队建设中来，参与到全员全程全方位育人中来。
四、 结语
在班主任主导下，教师在班集体育人团队建设中同心协契，围绕育人核心齐抓共管，上下联动，才能牢牢抓住小学德育的关键点。班主任引领的班集体育人团队建设，是基于“三全育人”理念的一种构想，是对教育改革的一种具体实践，最终都将落实到立德树人的根本任务中去。它需要学校、教师、家长乃至社会的积极推动，铢积寸累，日就月将，育人团队建设定会使学生获益匪浅，使教师增益良多。
参考文献：
[1]翁天虹.班主任主导下的班级教师共育团队建设[M].江苏教育，2020（15）：57-61.
[2]沈雪珺.小学“三全育人”德育教育模式研究[J].名师在线，2018（4）：40-41.
[3]李家成.论班主任作为教师团队的关键人[J].教育研究与实验，2010（5）：12-16.
[4] 中共中央，国务院：《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》，2017年版.
作者简介：
张念琪，江苏省淮安市，淮安市白鹭湖小学。