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中图分类号：G633.6
教育的根本目的，是要求受教育者掌握思考问题的科学方法。并以此寻找出解决问题的方法。而兴趣是学生学习的内在动力。一个人的兴趣越浓，他的观察就越仔细、感知、思维、记忆、联想等智力活动就越有效。在小学数学教学中，只有认真挖掘每一个能引发学生学习兴趣的因素，激发学生的学习兴趣，增强学生的求知欲望，促使学生思维进入最佳状态，才能使学生在课堂中学得有趣、有效，达到事半功倍的学习效果。因此，在课堂上，提高学生的学习兴趣非常重要。
一、 创设生活情境、激发兴趣
俗话说；“良好的开端是成功的一半”。上课伊始，老师巧设一个引人入胜的艺术开篇，可以起到情感交流的作用。好的倒烟，能把学生的好奇心由潜伏状态诱发到活动状态，可以激发学生的学习兴趣，使上课一开始学生就把注意力集中到学习上来，直接趋向目标。
例如在教学“列方程解应用题”这一内容时，可采用师生共同做游戏猜谜的方式。我让一个学生随意想一个数，不要讲出来，然后按照一定的运算，如将这个数减2乘9得多少，只需将运算方法说出来，教师即刻就能猜出这位学生所想的数。随便请两位同学再想一个数，让老师猜，结果老师总是没有猜错。“真奇怪”！老师怎么会猜出我想的数字呢？这引起学生浓厚的兴趣。此时，教师把话题一转，“欲知奥妙，得从列方程解应用题开始”。学生一个个睁大好奇的双眼，期待讲课。
二、 巧设疑问、激发兴趣
常言道：“要想得到聪明的答案，就要提出聪明的问题”。思考是由问题引出的。因此我们教师在教学中知道在关键处、思维的转折点设疑，这样才能够激发学生的思维火花，增强学生的求知欲。
比如：在教长方形和正方形的面积之后，为了使学生进一步区别周长和面积，设计了这样的问题：（1）一个长方形和正方形的周长相等，面积也相等吗？（2）一个长方形和正方形的周长不相等，周长大的面积一定大吗？为什么？问题一提出，学生立即活跃起来，纷纷讨论，发表见解。学生不仅能给自己出一些计算周长和面积的问题，而且通过实例明确了周长和面积的区别。由此可见设计出好的问题，不仅能使学生获得成功的欣喜，也培养了学生的兴趣。
三、 动手操作、激发学习兴趣
小学生思维的特点是从具体的形象思维逐步向抽象思维过渡，但这种抽象思维是需要感情性料做基础的。根据小学生好动这一心理特征，结合教材的难易抽象程度，在教学中要充分发挥教具和字具的作用，激发和培养学生的学习兴趣。
例如：在教学圆锥体积计算公式的推导时，我试着拿出一些圆柱和圆锥，让同学们分组实验，将空圆锥装满沙子倒入空圆柱内，看能不能刚好倒满，需要几次，结果有的小组三次刚好倒满，有的小组不能，我再引导观察，三次刚好能倒满的圆柱和圆锥的底和高有什么关系，三次不能刚好倒满的是什么原因。通过一系列的操作感知，等底等高的圆锥体积是圆柱的1/3。同学们深刻的地掌握了圆锥和圆柱的关系。在整个教学中，学生始终处于主体地位，自觉积极地用眼、耳、手、口等各种感觉器官参与学习的全过程，从感性到理性，从时间到认识，学生感到新鲜有趣，在愉快中学到知识，培养了学生学习数学的兴趣。
四、 运用形象的焦距、激发兴趣
根据儿童好奇心强，抽象思维能力较差的特点，在教学中教师将有关知识、问题、内容用形象的实物教具的手段，把学生带到具体、形象的情景中去。
例如：我在教平行四边形的面积时，应用平行四边形演示器，引导学生一边演示一边讨论，并从中得出结论：在底不变的情况下，平行四边形的面积随着高得长短变化而变化，高越短时，形状越扁，面积越小；当高为零时，面积也为零；当演示器的高最大时，就变成了长方形。学生进一步体会平行四边形的面积与底高之间的关系。并从中得知：长方形是特殊的平行四边形。因此说，好的教具可以激发学生的学习兴趣。
总之，在教学中，教师要围绕一个“趣”字动脑筋，千方百计让学生愿学、乐学，才能提高课堂教学效率，减轻学生负担，找出原有知识与新知识之间的联系，问题与现状之间的联系。这样，学生才能逐步掌握求解思维的方法，才能有效地培养学习兴趣，为逻辑思维的形成和应用打下良好的基础。
教育的根本目的，是要求受教育者掌握思考问题的科学方法。并以此寻找出解决问题的方法。而兴趣是学生学习的内在动力。一个人的兴趣越浓，他的观察就越仔细、感知、思维、记忆、联想等智力活动就越有效。在小学数学教学中，只有认真挖掘每一个能引发学生学习兴趣的因素，激发学生的学习兴趣，增强学生的求知欲望，促使学生思维进入最佳状态，才能使学生在课堂中学得有趣、有效，达到事半功倍的学习效果。因此，在课堂上，提高学生的学习兴趣非常重要。
一、 创设生活情境、激发兴趣
俗话说；“良好的开端是成功的一半”。上课伊始，老师巧设一个引人入胜的艺术开篇，可以起到情感交流的作用。好的倒烟，能把学生的好奇心由潜伏状态诱发到活动状态，可以激发学生的学习兴趣，使上课一开始学生就把注意力集中到学习上来，直接趋向目标。
例如在教学“列方程解应用题”这一内容时，可采用师生共同做游戏猜谜的方式。我让一个学生随意想一个数，不要讲出来，然后按照一定的运算，如将这个数减2乘9得多少，只需将运算方法说出来，教师即刻就能猜出这位学生所想的数。随便请两位同学再想一个数，让老师猜，结果老师总是没有猜错。“真奇怪”！老师怎么会猜出我想的数字呢？这引起学生浓厚的兴趣。此时，教师把话题一转，“欲知奥妙，得从列方程解应用题开始”。学生一个个睁大好奇的双眼，期待讲课。
二、 巧设疑问、激发兴趣
常言道：“要想得到聪明的答案，就要提出聪明的问题”。思考是由问题引出的。因此我们教师在教学中知道在关键处、思维的转折点设疑，这样才能够激发学生的思维火花，增强学生的求知欲。
比如：在教长方形和正方形的面积之后，为了使学生进一步区别周长和面积，设计了这样的问题：（1）一个长方形和正方形的周长相等，面积也相等吗？（2）一个长方形和正方形的周长不相等，周长大的面积一定大吗？为什么？问题一提出，学生立即活跃起来，纷纷讨论，发表见解。学生不仅能给自己出一些计算周长和面积的问题，而且通过实例明确了周长和面积的区别。由此可见设计出好的问题，不仅能使学生获得成功的欣喜，也培养了学生的兴趣。
三、 动手操作、激发学习兴趣
小学生思维的特点是从具体的形象思维逐步向抽象思维过渡，但这种抽象思维是需要感情性料做基础的。根据小学生好动这一心理特征，结合教材的难易抽象程度，在教学中要充分发挥教具和字具的作用，激发和培养学生的学习兴趣。
例如：在教学圆锥体积计算公式的推导时，我试着拿出一些圆柱和圆锥，让同学们分组实验，将空圆锥装满沙子倒入空圆柱内，看能不能刚好倒满，需要几次，结果有的小组三次刚好倒满，有的小组不能，我再引导观察，三次刚好能倒满的圆柱和圆锥的底和高有什么关系，三次不能刚好倒满的是什么原因。通过一系列的操作感知，等底等高的圆锥体积是圆柱的1/3。同学们深刻的地掌握了圆锥和圆柱的关系。在整个教学中，学生始终处于主体地位，自觉积极地用眼、耳、手、口等各种感觉器官参与学习的全过程，从感性到理性，从时间到认识，学生感到新鲜有趣，在愉快中学到知识，培养了学生学习数学的兴趣。
四、 运用形象的焦距、激发兴趣
根据儿童好奇心强，抽象思维能力较差的特点，在教学中教师将有关知识、问题、内容用形象的实物教具的手段，把学生带到具体、形象的情景中去。
例如：我在教平行四边形的面积时，应用平行四边形演示器，引导学生一边演示一边讨论，并从中得出结论：在底不变的情况下，平行四边形的面积随着高得长短变化而变化，高越短时，形状越扁，面积越小；当高为零时，面积也为零；当演示器的高最大时，就变成了长方形。学生进一步体会平行四边形的面积与底高之间的关系。并从中得知：长方形是特殊的平行四边形。因此说，好的教具可以激发学生的学习兴趣。
总之，在教学中，教师要围绕一个“趣”字动脑筋，千方百计让学生愿学、乐学，才能提高课堂教学效率，减轻学生负担，找出原有知识与新知识之间的联系，问题与现状之间的联系。这样，学生才能逐步掌握求解思维的方法，才能有效地培养学习兴趣，为逻辑思维的形成和应用打下良好的基础。