《普通高中思想政治课程标准》指出，要改变过分注重知识性和单一的纸笔测验的评价方式，建立能够激励学生不断进步的评价机制，全面反映学生思想政治素质的发展状况。课程标准在评价建议中明确指出：“评价的根本目的是为了促进学生政治素养的全面提高，评价应以课程目标为基准，面向全体学生，评价应充分发挥诊断、激励和发展的功能，提倡评价主体多元化，评价应注意必修课和选修课的联系与区别，评价根据不同的情况综合采用不同的方式。”在高中思想政治课教学改革的过程中，课堂教学评价机制的完善起着举足轻重的作用，随着思想政治新课标的出台，我们应该坚持素质教育的教学理念，转变课堂教学评价机制，促进教学改革的健康发展。
　　一、建立促进学生全面发展的课堂教学评价机制
　　随着社会的发展，知识爆炸、竞争加剧、网络信息时代的来临，仅仅掌握知识和技能显然已远远不能适应社会对人的发展要求，学业分数作为评价的单一指标的局限就凸显出来了。思想政治新课标指出：“思想政治课是进行马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想的基本观点教育，以社会主义物质文明、政治文明、精神文明建设常识为基本内容，引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活，经历探究学习和社会实践的过程，领悟辨证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法，切实提高参与现代社会生活的能力，逐步树立建设中国特色社会主义的共同理想，初步形成正确的世界观、人生观、价值观，为终身发展奠定思想政治素质基础。”所以，课堂教学评价目标关注上就要看是否有利于学生的全面发展。如：积极的学习态度、创新精神、分析与解决问题的能力以及正确的人生观价值观等，从考察学生学到了什么到对学生是否学会学习，学会生存，学会合作，学会做人等进行考察和综合评价。
　　二、建立重视学生主动参与课堂学习的课堂教学评价机制
　　高中思想政治课教学过程是在教师引导下学生思想品德、世界观、人生观、价值观、创新精神与实践能力的形成过程。提高学生的参与程度，把有效的学习时间贯穿到具体目标的学习中去，是评价一堂课教学效度的重要指标。教师是否重视学生主动参与课堂学习，可以从学生课堂学习的四个方面进行评价：（1）学生的参与状态与品质。学生参与课堂学习的状态与品质包括：学生能用自己的话去解释、表述所学到的知识；学生主动提问的次数；学生参与解决开放性问题数量；学生综合运用相关知识，解决比较复杂的综合问题的数量。（2）学生参与方式。学生参与课堂学习的方式包括：个别学习与小组学习交叉进行；小组学习和讨论有实质性的交流。即学生小组的学习和讨论不是停留在形式上，而是确实起到交流想法、丰富见解的作用。并且通过讨论、交流，能够解决问题，或产生新的想法。（3）学生参与的时间与广度。学生主动参与的时间和广度包括：学生主动活动的总时间。学生在课堂上主动参与学习的时间至少应该有一半以上，参与程度高的课其时间应达2/3以上；学生个别学习的时间。学生的个别学习包括独立阅读课文、独立思考和分析问题，不包括学生的个别发言时间，课堂发言应该算做集体交流的时间；学生回答问题与示范的人次，即有多少学生参与了教师的提问，以及准确回答问题的人次。（4）学生参与效果。学生参与课堂学习的效果包括：预定教学目标的达成度如何；学生的相关能力和思想认识的提高或扩展；学生的注意力和情感投入的程度。
　　三、建立发展学生创新能力的课堂教学评价机制
　　高中思想政治课堂教学必须关注发展学生的创新能力。教师在课堂教学中必须能够引导学生在学习中不断探求知识、自主学习、寻求规律、发现创新。因此，考察教师培养学生创新能力的有效过程是评价中学政治课课堂教学质量的一条重要的标准。其评价可以根据下述问题来进行：（1）创新学习的时间和数量。包括：教师提出了几个开放性问题；教师提出一个问题后，允许学生思考的平均时间是多少；课堂教学中有多少时间用于小组自由讨论；学生的回答有创造性的人次是多少；学生提问有创造性的人次是多少；学生主动提问的次数是多少。（2）创新学习的策略。包括：教师是否创设问题的情境、引导思路、展示思维过程，使学生有较高的思维活动的质和量；教師是把自己的思维方式或是问题的结论强加给学生，还是启发学生自己思考，得出自己的结论；教师能否尊重学生的不同观点和意见，当学生见解出现错误或偏颇时，引导学生自己发现问题，自我矫正，将机会留给学生；教师对有独立见解的学生，是否有意识地表扬、鼓励。（3）创新学习的设计。包括：教师能否引导学生从不同起点、不同角度、或不同方向去思考问题；教师能否为学生提供多个思维结论，增加思维的多维性，发展学生思维的流畅性。（4）创新学习的效果。包括：学生能否从多种角度思考问题；学生回答问题是否有新意、独创性；学生的分析是否深刻；学生表达是否流畅、意义是否丰富。
　　四、建立关注学生品德养成与情感发展的课堂教学评价机制
　　高中思想政治课教学过程主要解决学生对马克思主义常识和有关社会科学常识的不知与知、不信与信、不行与行的矛盾，实现由知到信到行的统一。它以向学生传授马克思主义常识和有关社会科学常识的”知”为起点，随着教学的深入，使学生逐步确立对人生的信念及对马克思主义的信仰，最后升华为正确的人生观、世界观，并以此来指导自己的行动为终端。高中思想政治课教学过程的规律决定其课堂教学要教书育人，要注重对学生知、情、信、意、行的培育。而这种培育不是在枯燥的说教中进行，必须通过学生的情感发展潜移默化。学生的情感发展与学生在课堂学习中所获得的体验密切相关。积极的体验会使学生不断地对所学的内容产生浓厚的兴趣和需要，自觉地由“知”内化为“行”。而积极的体验是建立在民主和谐的学习氛围之上，建立在学生感受到知识的力量之上，建立在学生不断的成功与进步之上。因此，教师是否能营造民主、宽松、和谐的氛围，形成相互尊重、信任、理解的课堂环境，促进学生品德的养成与情感的发展，同样也是中学政治课课堂教学评价的重要指标。考察教师是否关注学生品德的养成与情感的发展可从教师创设宽松和谐的课堂情景的程度以及学生情感投入的程度两方面去判断：（1）教师创设宽松和谐的课堂情景的程度：观察教师是否精神饱满、情绪积极；是否善于发掘教材的情感因素；讲课与组织活动是否能引起学生兴趣和情感共鸣；是否善于表扬鼓励学生，让学生体验成功的乐趣；是否善于体察学生情绪的变化，恰当调控教学。（2）学生情感投入的程度：学生注意力集中；有高涨的学习热情；保持良好的学习状态，能从学习中获得兴奋和快乐；保持内在的持续不断的学习兴趣和需要。