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摘 要： “任务驱动”是以任务为主线、教师为主导、学生为主体的教学法。本文就信息技术课中运用教学法的现状、“任务驱动”教学法的含义、任务的设计、学生探索任务及师生评议任务操作情况，并结合在教学中的一些实践分别进行分析和探讨。
关键词： 信息技术 任务驱动 教学应用
信息技术课重在培养学生利用计算机获取、分析和处理信息的能力。传统的“传授-接受”教学模式在教学中会使直观生动的计算机知识变得呆板、被动乏味，这对于教和学都非常不利。在信息技术类课程教学中要充分利用各种教学方法提高学生学习兴趣。
一、什么是“任务驱动法”
所谓“任务驱动”教学方法，就是充分利用富有趣味性的信息处理内容，巧妙地设置任务，把教学内容溶于实际任务中，让学生在实际上机操作中学习新知识、感受新方法、形成新技能，从而培养学生的观察能力、动手能力和思维能力。教师要在学生完成任务的过程中指导学生完成任务，并适时向学生介绍需要了解、掌握的概念、思想和方法，它是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”为基本特征的一种教学方法。
二、任务设计
采用“任务驱动”教学法进行教学，要达到预期的教学效果，关键是“任务”的选择与设计。“任务驱动”教学强调让学生在密切联系学习、生活和社会实际的有意义的“任务”情境中，通过完成任务学习知识、获得技能、形成能力。在教学实践中，为了满足不同层次学生的需求，针对教材规定的各个单元的教学内容，必须设计一些不同类型的“任务”。在进行“任务”设计时要重点考虑以下几方面问题。
1.目标要明确。
课堂教学目标应遵循实践性、自主性、创造性原则，任务明确学而有趣，这就要求教师在学习总体目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，通过这些小的“任务”体现总的学习目标。例如“从因特网上下载信息”这个大任务又可以分为：保存一个网页、保存网页上的图片、保存网页上的文字等子任务。这样学生就有明确的任务，学会方法之后也能触类旁通，不仅能达到较好的效果，而且能激发学生的求知欲望。
2.要有层次性。
由于学生之间的差异和基础的不同，我们在设计任务的时候要将任务分为不同层次。如在“WORD中插入表格”一课中，设计的任务是“让学生在WORD中制作出本班课程表”。对于基础较差的学生，只要求制作简单的表格，再把相应的课程名称填入单元格中，尽可能地做一些修饰；对于基础较好的学生，还要做表格美化、用背景修饰，完成一張具有个性化的课程表。这样让所有的学生在每次学习中都有所收获，大大激发学生的兴致和想象力，体验到完成任务后的喜悦和成就感。
3.要有趣味性与创新性。
任务必须能够通过实践来完成，所以任务要有趣味性和创新性。例如在学习网上搜索信息时，就可以找一些与“足球”、“流行音乐”、“明星”、“游戏”等有关的关键字进行搜索，因为这些都是学生感兴趣的，会主动探索，学生有了发挥的空间就会加深对知识的理解和运用，教学效果也能进一步增强。
三、学生探索“任务”阶段
这是一个开放性的教学环节，其目的在于让学生在学习、探索的过程中完成对新知识的理解和巩固。“任务驱动”教学法是以任务为主线，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中；以教师为主导，引导学生学会如何发现，如何思考，如何寻找解决问题的方法；以学生为主体，在教师的点拨下，自己提出问题、解决问题。具体实施过程如下：
1.引导学生分析“任务”并提出问题。
为了充分激发学生的参与意识，让他们真正参与到课堂教学活动中。在给出任务之后，要让学生先讨论、分析任务，即提出问题。例如，在学习使用“画图”程序时，要求画一幅田园风光图，讨论这幅图画中应该有哪些内容，如有农舍、夕阳、树、牛羊等，让学生分析要完成这些内容需要用到哪些工具，怎样用这些工具。这样在教师的启发和引导下，学生会积极主动地学习运用这些工具。
2.根据提出的问题，及时学习新知识。
教学的重点之一是要让学生亲自体验发现并解决问题的过程，让他们在这一过程中学会和善于独立思考。如在学习“文件的基本操作”时，可将这节课设计为四个小任务：（1）新建一个文件夹，并命名为学生的名字；（2）复制一个文件到新建的文件夹中；（3）移动一个文件到新建文件夹中；（4）删除文件。“任务二”和“任务三”则需要教师提供线索，学生通过学习探究后才能完成。
四、教师应及时进行效果检测与评价
为了检验和促进学生实现预期的目标，发现教学中的问题，对学生的学习效果进行评价。评价内容包括：是否完成对新知识的理解、掌握、熟练应用；学生自主学习的能力；同学间相互协作、创新的能力。通过有效的评价，不仅能完善和丰富学生的认知结构，而且能开阔学生的思路，从而对知识有新的理解。
五、“任务驱动”教学取得的教学效果
任务驱动教学方式在信息技术教学中取得的教学效果是很明显的，主要体现在以下几个方面。
1.任务驱动的教学方式，使学生在完成任务的过程中轻松地掌握基本知识与技能，并培养学生的自主学习能力。
2.在任务的完成阶段，学生除了通过自主探索的方式完成任务外，还可通过协作学习的方式对某些问题进行交流、讨论、沟通。
3.制作电子作品，培养了学生的动手操作、综合实践能力及敢于创新的精神。
4.学生在完成任务遇到困难时，通过查找书本、网上资料等解决问题，有利于培养学生的信息处理能力及培养他们主动学习的精神。
总之，在信息技术教学中采用“任务驱动”教学法，关键在于合理设计符合学生实际的“任务”，并正确付诸实施，适时地归纳总结，对学生的评价要客观公正，这样才能收到良好的教学效果。
参考文献：
[1]钟启泉，主编.新课程的理念与创新[M].高等教育出版社，2003，10.
[2]王峰.谈信息技术课程中的任务驱动教学法[J].中小学信息技术教育，2003，4.
关键词： 信息技术 任务驱动 教学应用
信息技术课重在培养学生利用计算机获取、分析和处理信息的能力。传统的“传授-接受”教学模式在教学中会使直观生动的计算机知识变得呆板、被动乏味，这对于教和学都非常不利。在信息技术类课程教学中要充分利用各种教学方法提高学生学习兴趣。
一、什么是“任务驱动法”
所谓“任务驱动”教学方法，就是充分利用富有趣味性的信息处理内容，巧妙地设置任务，把教学内容溶于实际任务中，让学生在实际上机操作中学习新知识、感受新方法、形成新技能，从而培养学生的观察能力、动手能力和思维能力。教师要在学生完成任务的过程中指导学生完成任务，并适时向学生介绍需要了解、掌握的概念、思想和方法，它是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”为基本特征的一种教学方法。
二、任务设计
采用“任务驱动”教学法进行教学，要达到预期的教学效果，关键是“任务”的选择与设计。“任务驱动”教学强调让学生在密切联系学习、生活和社会实际的有意义的“任务”情境中，通过完成任务学习知识、获得技能、形成能力。在教学实践中，为了满足不同层次学生的需求，针对教材规定的各个单元的教学内容，必须设计一些不同类型的“任务”。在进行“任务”设计时要重点考虑以下几方面问题。
1.目标要明确。
课堂教学目标应遵循实践性、自主性、创造性原则，任务明确学而有趣，这就要求教师在学习总体目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，通过这些小的“任务”体现总的学习目标。例如“从因特网上下载信息”这个大任务又可以分为：保存一个网页、保存网页上的图片、保存网页上的文字等子任务。这样学生就有明确的任务，学会方法之后也能触类旁通，不仅能达到较好的效果，而且能激发学生的求知欲望。
2.要有层次性。
由于学生之间的差异和基础的不同，我们在设计任务的时候要将任务分为不同层次。如在“WORD中插入表格”一课中，设计的任务是“让学生在WORD中制作出本班课程表”。对于基础较差的学生，只要求制作简单的表格，再把相应的课程名称填入单元格中，尽可能地做一些修饰；对于基础较好的学生，还要做表格美化、用背景修饰，完成一張具有个性化的课程表。这样让所有的学生在每次学习中都有所收获，大大激发学生的兴致和想象力，体验到完成任务后的喜悦和成就感。
3.要有趣味性与创新性。
任务必须能够通过实践来完成，所以任务要有趣味性和创新性。例如在学习网上搜索信息时，就可以找一些与“足球”、“流行音乐”、“明星”、“游戏”等有关的关键字进行搜索，因为这些都是学生感兴趣的，会主动探索，学生有了发挥的空间就会加深对知识的理解和运用，教学效果也能进一步增强。
三、学生探索“任务”阶段
这是一个开放性的教学环节，其目的在于让学生在学习、探索的过程中完成对新知识的理解和巩固。“任务驱动”教学法是以任务为主线，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中；以教师为主导，引导学生学会如何发现，如何思考，如何寻找解决问题的方法；以学生为主体，在教师的点拨下，自己提出问题、解决问题。具体实施过程如下：
1.引导学生分析“任务”并提出问题。
为了充分激发学生的参与意识，让他们真正参与到课堂教学活动中。在给出任务之后，要让学生先讨论、分析任务，即提出问题。例如，在学习使用“画图”程序时，要求画一幅田园风光图，讨论这幅图画中应该有哪些内容，如有农舍、夕阳、树、牛羊等，让学生分析要完成这些内容需要用到哪些工具，怎样用这些工具。这样在教师的启发和引导下，学生会积极主动地学习运用这些工具。
2.根据提出的问题，及时学习新知识。
教学的重点之一是要让学生亲自体验发现并解决问题的过程，让他们在这一过程中学会和善于独立思考。如在学习“文件的基本操作”时，可将这节课设计为四个小任务：（1）新建一个文件夹，并命名为学生的名字；（2）复制一个文件到新建的文件夹中；（3）移动一个文件到新建文件夹中；（4）删除文件。“任务二”和“任务三”则需要教师提供线索，学生通过学习探究后才能完成。
四、教师应及时进行效果检测与评价
为了检验和促进学生实现预期的目标，发现教学中的问题，对学生的学习效果进行评价。评价内容包括：是否完成对新知识的理解、掌握、熟练应用；学生自主学习的能力；同学间相互协作、创新的能力。通过有效的评价，不仅能完善和丰富学生的认知结构，而且能开阔学生的思路，从而对知识有新的理解。
五、“任务驱动”教学取得的教学效果
任务驱动教学方式在信息技术教学中取得的教学效果是很明显的，主要体现在以下几个方面。
1.任务驱动的教学方式，使学生在完成任务的过程中轻松地掌握基本知识与技能，并培养学生的自主学习能力。
2.在任务的完成阶段，学生除了通过自主探索的方式完成任务外，还可通过协作学习的方式对某些问题进行交流、讨论、沟通。
3.制作电子作品，培养了学生的动手操作、综合实践能力及敢于创新的精神。
4.学生在完成任务遇到困难时，通过查找书本、网上资料等解决问题，有利于培养学生的信息处理能力及培养他们主动学习的精神。
总之，在信息技术教学中采用“任务驱动”教学法，关键在于合理设计符合学生实际的“任务”，并正确付诸实施，适时地归纳总结，对学生的评价要客观公正，这样才能收到良好的教学效果。
参考文献：
[1]钟启泉，主编.新课程的理念与创新[M].高等教育出版社，2003，10.
[2]王峰.谈信息技术课程中的任务驱动教学法[J].中小学信息技术教育，2003，4.