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【摘 要】随着课程改革的不断深入，课堂教学除了要传授本课程所应该承载的价值元素之外，力求教学过程的和谐和美感，应该成为每位教师所追求的境界。而对于小学体育教学而言，除了要让学生能够享受到体育运用形成的快乐之外，还需要努力创造教学的美感，才能让学生形成更多的美学感受，从而促进学生认知能力的不断提升。本文提出要准确遴选方式，构建体育课堂的科学之美；锤炼教学语言，生发体育课堂的童趣美；贴合学生身心，营造体育课堂的环境美，从而提升课堂教学的整体性效益。
【关键词】遴选方式；锤炼语言；贴合身心；探寻美感
随着课程改革的不断深入，课堂教学除了要传授本课程所应该承载的价值元素之外，力求教学过程的和谐和美感，应该成为每位教师所追求的境界。而对于小学体育教学而言，除了要让学生能够享受到体育运用形成的快乐之外，还需要努力创造教学的美感，才能让学生形成更多的美学感受，从而促进学生认知能力的不断提升。
一、准确遴选方式，构建体育课堂的科学之美
体育教学应该追求科学有效的教学方法，但教学方法并不是一层不变的。随着课程内容的不同以及教学对象的更换，体育教师不应该墨守成规，始终抱着同一种方法进行教学，而需要根据具体情况的变化，灵活机动地引领学生展开学习。科学合理的方法运用，不仅可以帮助学生进行深入学习，还能提升课堂教学的趣味性，将原本枯燥而单调的内容蕴藏在相应的原理之中，从而让学生能够轻松地掌握知识、把握原理，提升学生的运动能力和体育水平。
如在教学“前滚翻”这一内容时，教师并没有直接告知学生前滚翻的动作要领，而是采用了下列的方法：首先，教师出示了“小猴子翻跟头”的四幅图片，引领学生在深入观察中意识到，在前滚翻的时候，身体要紧紧地蜷缩，就像是一只皮球；其次，教师引领学生观察视频，对比球体与正方体在滚动状态下的情况，从而为前滚翻的动作奠定基础；最后，教师为学生进行了示范引领，并给予学生记忆口诀：“身蹲支撑要埋头，双脚后蹬蜷如球。”正是由于教师采取了观察感受、对比明晰、示范讲解、口诀记忆等方式，学生在真正开始尝试时就已经形成了较好的教学铺垫，学生在实践操作中很快就完成了教学任务。
在这一案例中，教师就对教学内容完成了深入的解读，选择适切的教学方式，拉近了学生教学内容与学生原始积累之间的联系，促进了学生认知能力的不断提升。
二、锤炼教学语言，生发体育课堂的童趣美
很多体育教师都存在着这样一个误区，体育教师只要身体棒，能为学生做示范就可以胜任课堂教学，而对于自身的语言常常忽略。殊不知，课堂教学是一种关乎语言运用的过程，具备良好的语言素养也应该是体育教师的追求。
首先，体育教师的语言要具备一定的鼓动性和感染力。体育内容对于身体条件具有一定的要求，这对于很多本来缺乏勇气的同学是一种心理上难以逾越的鸿沟。因此，教师要借助自身语言的鼓励性和感染力，激发学生的自信；其次，体育教师的语言要规避自身枯燥乏味的弊端，而要力求快乐有趣，教师可以积极地童谣、儿歌，激发学生的想象意识，从而更好地为课堂教学服务。如在教学“正面垒球的投掷”这一部分的内容时，教师可以帮助学生先是通过儿歌的渗入引领学生掌握要领，而随后教师借助生动形象的语言，帮助学生建立想象中的目标，如空中的敌机、射击的飞盘等，从而在激发学生意识的基础上提升学生进行投掷的动力；其次，作为体育教师要善于运用身体、表情等无声的语言来帮助学生进行信息的输送，从而利用多种渠道对学生进行沟通，激发学生的欲望，促进学生体育运用能力的提升。
只有教师善于运用多种方式与学生进行沟通，才能真正唤醒学生的内在意识，从而在语言的童趣美中，提升体育课堂教学的整体性效益。
三、贴合学生身心，营造体育课堂的环境美
心理学研究表明，环境元素对于生命个体的影响之大师人们自身都难以想象的。而对于教育教学而言，这样的影响可以说是深入到学生的骨髓之中。因此，很多学校与教师都十分关注学生学习环境的营造，无论是在校园中，还是在教室里，都栽种着各种花草树木，粉刷着各种装饰。
而很多体育教师都错误的认为，体育课正常都在课外，其环境的营造基本不太可能。其实，教师之所以出现这样的认知误区，主要在于他们对教学环境的理解过于狭隘。其实，从广义的角度来看，教学环境的营造可以分为物质环境与心理环境。而在物质环境中，教师可以通过运动图饰、运动标语等方式美化学生上体育课周围的环境；而在心理环境中，教师则可以借助一些与心理活动相关的元素来调整学生的思维，比如可以通过具有激情的乐曲来激发学生的运用意识，增强他们的运用激情；也可以通过学生齐喊口号的方式，来振奋精神。在这样的认知情境下，加之作者的深入讲解，学生才能得到更好地释放，更好地沉浸在课文朗读之中。
环境元素对于课堂教学而言，具有重要的价值，可以对学生的身心意识和认知能力，形成必要的讲解，从而贴近学生的人认知能力，并将学生的身心影响转化为一种内驱力，从而为学生学习能力的提升奠定基础。
总而言之，体育运动本身就是一种美，体育课程也是构建小学阶段美学体系的重要组成部分。作为一名体育教师，不仅要意识到体育运动的激情，更要意识到体育运动的美感，更要在课堂教学实践中能够积极地践行这种美感，让我们的体育课不断地走向成熟，走向美感。
【关键词】遴选方式；锤炼语言；贴合身心；探寻美感
随着课程改革的不断深入，课堂教学除了要传授本课程所应该承载的价值元素之外，力求教学过程的和谐和美感，应该成为每位教师所追求的境界。而对于小学体育教学而言，除了要让学生能够享受到体育运用形成的快乐之外，还需要努力创造教学的美感，才能让学生形成更多的美学感受，从而促进学生认知能力的不断提升。
一、准确遴选方式，构建体育课堂的科学之美
体育教学应该追求科学有效的教学方法，但教学方法并不是一层不变的。随着课程内容的不同以及教学对象的更换，体育教师不应该墨守成规，始终抱着同一种方法进行教学，而需要根据具体情况的变化，灵活机动地引领学生展开学习。科学合理的方法运用，不仅可以帮助学生进行深入学习，还能提升课堂教学的趣味性，将原本枯燥而单调的内容蕴藏在相应的原理之中，从而让学生能够轻松地掌握知识、把握原理，提升学生的运动能力和体育水平。
如在教学“前滚翻”这一内容时，教师并没有直接告知学生前滚翻的动作要领，而是采用了下列的方法：首先，教师出示了“小猴子翻跟头”的四幅图片，引领学生在深入观察中意识到，在前滚翻的时候，身体要紧紧地蜷缩，就像是一只皮球；其次，教师引领学生观察视频，对比球体与正方体在滚动状态下的情况，从而为前滚翻的动作奠定基础；最后，教师为学生进行了示范引领，并给予学生记忆口诀：“身蹲支撑要埋头，双脚后蹬蜷如球。”正是由于教师采取了观察感受、对比明晰、示范讲解、口诀记忆等方式，学生在真正开始尝试时就已经形成了较好的教学铺垫，学生在实践操作中很快就完成了教学任务。
在这一案例中，教师就对教学内容完成了深入的解读，选择适切的教学方式，拉近了学生教学内容与学生原始积累之间的联系，促进了学生认知能力的不断提升。
二、锤炼教学语言，生发体育课堂的童趣美
很多体育教师都存在着这样一个误区，体育教师只要身体棒，能为学生做示范就可以胜任课堂教学，而对于自身的语言常常忽略。殊不知，课堂教学是一种关乎语言运用的过程，具备良好的语言素养也应该是体育教师的追求。
首先，体育教师的语言要具备一定的鼓动性和感染力。体育内容对于身体条件具有一定的要求，这对于很多本来缺乏勇气的同学是一种心理上难以逾越的鸿沟。因此，教师要借助自身语言的鼓励性和感染力，激发学生的自信；其次，体育教师的语言要规避自身枯燥乏味的弊端，而要力求快乐有趣，教师可以积极地童谣、儿歌，激发学生的想象意识，从而更好地为课堂教学服务。如在教学“正面垒球的投掷”这一部分的内容时，教师可以帮助学生先是通过儿歌的渗入引领学生掌握要领，而随后教师借助生动形象的语言，帮助学生建立想象中的目标，如空中的敌机、射击的飞盘等，从而在激发学生意识的基础上提升学生进行投掷的动力；其次，作为体育教师要善于运用身体、表情等无声的语言来帮助学生进行信息的输送，从而利用多种渠道对学生进行沟通，激发学生的欲望，促进学生体育运用能力的提升。
只有教师善于运用多种方式与学生进行沟通，才能真正唤醒学生的内在意识，从而在语言的童趣美中，提升体育课堂教学的整体性效益。
三、贴合学生身心，营造体育课堂的环境美
心理学研究表明，环境元素对于生命个体的影响之大师人们自身都难以想象的。而对于教育教学而言，这样的影响可以说是深入到学生的骨髓之中。因此，很多学校与教师都十分关注学生学习环境的营造，无论是在校园中，还是在教室里，都栽种着各种花草树木，粉刷着各种装饰。
而很多体育教师都错误的认为，体育课正常都在课外，其环境的营造基本不太可能。其实，教师之所以出现这样的认知误区，主要在于他们对教学环境的理解过于狭隘。其实，从广义的角度来看，教学环境的营造可以分为物质环境与心理环境。而在物质环境中，教师可以通过运动图饰、运动标语等方式美化学生上体育课周围的环境；而在心理环境中，教师则可以借助一些与心理活动相关的元素来调整学生的思维，比如可以通过具有激情的乐曲来激发学生的运用意识，增强他们的运用激情；也可以通过学生齐喊口号的方式，来振奋精神。在这样的认知情境下，加之作者的深入讲解，学生才能得到更好地释放，更好地沉浸在课文朗读之中。
环境元素对于课堂教学而言，具有重要的价值，可以对学生的身心意识和认知能力，形成必要的讲解，从而贴近学生的人认知能力，并将学生的身心影响转化为一种内驱力，从而为学生学习能力的提升奠定基础。
总而言之，体育运动本身就是一种美，体育课程也是构建小学阶段美学体系的重要组成部分。作为一名体育教师，不仅要意识到体育运动的激情，更要意识到体育运动的美感，更要在课堂教学实践中能够积极地践行这种美感，让我们的体育课不断地走向成熟，走向美感。