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自去年开始，江苏省各中小学校开始实施教育新政，省教育厅宣布了“五严”规定——严禁下达升学指标，严格控制学生的在校学习时间，严格执行国家课程计划，严格规范考试和招生管理，严格制止义务教育学校的违法办学行为。于是，我们学校严格按照初中课程计划和大纲要求安排了各学科的课程。对照以往，初中数学课的课程缩减了许多，教学课由原来的每周七节课变成了五节课，并且取消了下午第四课的辅导课。
其实，教育新政进一步推进了学校对学生的素质教育，有利于提高学生的综合素质。对于学校来说，它并不是不要教学质量，也不是不要教学质量的提高。相反地，它体现的正是科学的教学模式，规范了提高教学质量的有效途径，让我们的孩子能快乐学习、健康成长、全面发展。
那么，就初中教学而言，如何在教学内容不减少，课堂教学时间大大减少的背景下提高教育教学质量呢？这是摆在我们初中数学教师面前一个不小的难题。我认为，我们应采取以下几个措施。
一、注重课前精心备课，做到因材施教
1.备课时要依据《数学课程标准》，创造性地使用新教材。人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》在编制上灵活、新颖，具有人性化的特点。例如，教材在每章开始都有反映本章主要内容的图形和引言，在学生课前预习时大大激发了学生的求知欲望；正文还设置了“探究”“思考”“归纳”等栏目，并且适时地以填空或问题的形式出现，便于提高学生的思维发展；正文边空处的“小贴示”和“云朵”，不仅丰富了学生的数学知识，有助于学生理解正文的知识点，还提高了学生看数学书的兴趣。有些数学教师，因为熟悉了老教材的编排顺序，对老教材的知识体系非常精通，所以往往不乐意按新教材的编排顺序和内容备课。例如，在教授“二次根式的四则运算”时，新教材删去了分母有理化的内容，《数学课程标准》也不要求了，但有些教师备课时还是备进了教案；又如，分组分解法分解因式这部分内容新教材删掉了，而有些数学老师却又补上了这一课。我想这也是有些教师抱怨课改后时间紧、教学来不及的其中一个原因。
在备课时，教师不能一成不变地“教教材”。对于新教材中的“课题学习”和“数学活动”，数学教师可以根据需要或学生的学习能力有选择地教学，如“镶嵌”“三元一次方程组解法举例”“十字相乘法分解因式”等等，这部分内容就应该备入案本，而对于新教材中的“阅读与思考”“观察与猜想”可以让学有余力的学生去自学。只要我们活用教材、编好教案，就一定能提高课堂教学效果。
2.教育的对象是学生，而学生是活生生的人，有思想，有感情，也有差异。因此我们要根据学生的个别差异，从学生应有的经验出发，选取贴近学生生活的数学素材，设置学生感到亲切的问题情境，选用灵活生动的教学模式，配合有针对性的、有创新的教学方式，以此实现数学教学的三维目标。
二、注重课堂教学的策略和模式
在教育新政下，数学一天一课，数学教师必须抓住课上的四十五分钟，创造出多于四十五分钟的效益。于是各中学数学教师必须探究适合自己学校学生发展的教学模式。例如，我们学校倡导的是“先学后教”的教学模式，即教师事先设置好预习知识，以作业的形式发给学生，内容要体现此课知识点的全面性和概括性，且不宜太难。在每堂新授课前，让学生自己先预习这节新课的内容，并独立完成预习作业，如遇到问题就记录下来。然后教师在课前批阅，记录下学生的错题或难点，课上重点讲解这部分错题或难点，并进行适当的板书，让学生做笔记，同时针对这些难点或易错的知识点加强训练，达到巩固“双基”的目的。然后在此基础上进行拓展训练，注重引导学生主动探索、积极思考、合作交流，激发出学生课堂上学习数学的潜能。这样的分层教学，既转化了部分学困生，又保证学有余力的学生有更多的发展空间。
此外，课堂上还要进行当堂反馈，题量要少，用时不要多。这样对于学生还没掌握的知识点能及时补讲，对于部分学困生也便于课后进行个别辅导。当然这个教学环节可灵活调控，根据需要或实际情况设置，不必课课进行反馈训练，否则会让学生对数学课堂学习失去信心和兴趣。
三、注重课后巩固习题的选取
数学教师必须多准备一些教辅资料或数学习题册，挑一些符合《数学课程标准》要求的习题，先亲自做一遍，然后根据需要或班级学生特点选取练习题。对难度较大的习题，可事先补充类似的例题，让学生模仿，或中间设置一些铺垫练习，以降低习题的难度，这样可以避免学生对数学产生畏惧心理，增强学生学习数学的兴趣。
当然，我们的数学教师要“勤快”些，做到“有布置必批阅”“有错误必纠正”。无论是课堂作业还是家庭作业，亦或是订正后的练习，数学教师都应及时批改，这样才能全面了解学生的课后巩固学习情况。另外，对于部分学困生要不时地进行个别辅导，以增强他们学习数学的信心；对于态度不够端正的学生要适当进行个别交谈，主要以鼓励为主，以提高他们学习数学的兴趣。
总之，只要我们这些教学第一线的数学教师多学习《初中数学课程标准》，多钻研新教材，多了解学生，以生为本，就一定能适应教育新政下的教育新形势，真正促进初中数学教育事业的发展。
其实，教育新政进一步推进了学校对学生的素质教育，有利于提高学生的综合素质。对于学校来说，它并不是不要教学质量，也不是不要教学质量的提高。相反地，它体现的正是科学的教学模式，规范了提高教学质量的有效途径，让我们的孩子能快乐学习、健康成长、全面发展。
那么，就初中教学而言，如何在教学内容不减少，课堂教学时间大大减少的背景下提高教育教学质量呢？这是摆在我们初中数学教师面前一个不小的难题。我认为，我们应采取以下几个措施。
一、注重课前精心备课，做到因材施教
1.备课时要依据《数学课程标准》，创造性地使用新教材。人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》在编制上灵活、新颖，具有人性化的特点。例如，教材在每章开始都有反映本章主要内容的图形和引言，在学生课前预习时大大激发了学生的求知欲望；正文还设置了“探究”“思考”“归纳”等栏目，并且适时地以填空或问题的形式出现，便于提高学生的思维发展；正文边空处的“小贴示”和“云朵”，不仅丰富了学生的数学知识，有助于学生理解正文的知识点，还提高了学生看数学书的兴趣。有些数学教师，因为熟悉了老教材的编排顺序，对老教材的知识体系非常精通，所以往往不乐意按新教材的编排顺序和内容备课。例如，在教授“二次根式的四则运算”时，新教材删去了分母有理化的内容，《数学课程标准》也不要求了，但有些教师备课时还是备进了教案；又如，分组分解法分解因式这部分内容新教材删掉了，而有些数学老师却又补上了这一课。我想这也是有些教师抱怨课改后时间紧、教学来不及的其中一个原因。
在备课时，教师不能一成不变地“教教材”。对于新教材中的“课题学习”和“数学活动”，数学教师可以根据需要或学生的学习能力有选择地教学，如“镶嵌”“三元一次方程组解法举例”“十字相乘法分解因式”等等，这部分内容就应该备入案本，而对于新教材中的“阅读与思考”“观察与猜想”可以让学有余力的学生去自学。只要我们活用教材、编好教案，就一定能提高课堂教学效果。
2.教育的对象是学生，而学生是活生生的人，有思想，有感情，也有差异。因此我们要根据学生的个别差异，从学生应有的经验出发，选取贴近学生生活的数学素材，设置学生感到亲切的问题情境，选用灵活生动的教学模式，配合有针对性的、有创新的教学方式，以此实现数学教学的三维目标。
二、注重课堂教学的策略和模式
在教育新政下，数学一天一课，数学教师必须抓住课上的四十五分钟，创造出多于四十五分钟的效益。于是各中学数学教师必须探究适合自己学校学生发展的教学模式。例如，我们学校倡导的是“先学后教”的教学模式，即教师事先设置好预习知识，以作业的形式发给学生，内容要体现此课知识点的全面性和概括性，且不宜太难。在每堂新授课前，让学生自己先预习这节新课的内容，并独立完成预习作业，如遇到问题就记录下来。然后教师在课前批阅，记录下学生的错题或难点，课上重点讲解这部分错题或难点，并进行适当的板书，让学生做笔记，同时针对这些难点或易错的知识点加强训练，达到巩固“双基”的目的。然后在此基础上进行拓展训练，注重引导学生主动探索、积极思考、合作交流，激发出学生课堂上学习数学的潜能。这样的分层教学，既转化了部分学困生，又保证学有余力的学生有更多的发展空间。
此外，课堂上还要进行当堂反馈，题量要少，用时不要多。这样对于学生还没掌握的知识点能及时补讲，对于部分学困生也便于课后进行个别辅导。当然这个教学环节可灵活调控，根据需要或实际情况设置，不必课课进行反馈训练，否则会让学生对数学课堂学习失去信心和兴趣。
三、注重课后巩固习题的选取
数学教师必须多准备一些教辅资料或数学习题册，挑一些符合《数学课程标准》要求的习题，先亲自做一遍，然后根据需要或班级学生特点选取练习题。对难度较大的习题，可事先补充类似的例题，让学生模仿，或中间设置一些铺垫练习，以降低习题的难度，这样可以避免学生对数学产生畏惧心理，增强学生学习数学的兴趣。
当然，我们的数学教师要“勤快”些，做到“有布置必批阅”“有错误必纠正”。无论是课堂作业还是家庭作业，亦或是订正后的练习，数学教师都应及时批改，这样才能全面了解学生的课后巩固学习情况。另外，对于部分学困生要不时地进行个别辅导，以增强他们学习数学的信心；对于态度不够端正的学生要适当进行个别交谈，主要以鼓励为主，以提高他们学习数学的兴趣。
总之，只要我们这些教学第一线的数学教师多学习《初中数学课程标准》，多钻研新教材，多了解学生，以生为本，就一定能适应教育新政下的教育新形势，真正促进初中数学教育事业的发展。