【摘 要】
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“意义建构”是建构主义对学习实质提出的一种独特观点，也是探究教学设计的中心.它是指“学生基于已有的知识经验对外来的信息进行接受与解读，进而在大脑中建立起独特的个性化意义体系的过程”.但纵观高中物理课堂教学实际情况，在情境创设的有效性、意义建构的内驱力、学习活动的目标性、教学组织的科学性等几方面仍存在许多认识误区.本文结合具体的教学案例，限于篇幅先从意义建构的基础特征和学习内驱的机制生成等方面来谈谈
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“意义建构”是建构主义对学习实质提出的一种独特观点，也是探究教学设计的中心.它是指“学生基于已有的知识经验对外来的信息进行接受与解读，进而在大脑中建立起独特的个性化意义体系的过程”.但纵观高中物理课堂教学实际情况，在情境创设的有效性、意义建构的内驱力、学习活动的目标性、教学组织的科学性等几方面仍存在许多认识误区.本文结合具体的教学案例，限于篇幅先从意义建构的基础特征和学习内驱的机制生成等方面来谈谈意义建构的策略.
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