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分层互动教学策略是在重视学生“个体差异”的前提下提出的，目的是让每个学生学有所长，学有所得，学有所用。我校在体育教学中尝试实践分层课堂教学策略，使每一个学生都能找到适合自己的“最近发展区”，力争使他们能在适应自己“个性”的环境中获得最佳发展，为他们创造“个性张扬”的机会，使每位学生都能体验到成功的喜悦。在几年的教学实践过程中，我渐渐地体会到分层课堂教学策略的优越性。
1、目标分层
古人云：教人未见意趣，必不乐学。可见，没有兴趣的强制性教学，势必会扼杀学生的求知欲望。只有帮助不同层次的学生建立具体适当的锻炼目标，才能使他们变“被动式接受为主动式探求”。在体育教学中，根据具体情况，为不同的学生采取目标分层递进的办法，为不同层次的学生制订循序渐进的可接受目标，可以增强每一个学生获得成功的信心，激发他们主动参与教学的兴趣，让他们共同体验成功的喜悦。
例如：在教学生练习跑步，发展耐久能力的这一内容的教学中，就可以围绕重点训练项目制订总目标和分目标。总目标为：学习体会跑的基本理论知识和克服生理及心理上的反应。对不同层次的学生提出不同的分目标：①通过原地慢跑、摆臂、脚的蹬摆、呼吸调节来体会跑中的各种感受；②通过组织学生在跑道上侵跑体会各种动作以及呼吸的方法和节奏，以此来感受身体对该运动的适应能力。这些目标层层递进，不同层次的学生可根据自己的需求和自身素质水准按分目标选择。这样做，分解了学生一听到要跑步就惊慌的恐惧心理，增加了学生学习的兴趣和对教学内容的易接受性，使教学效果及学生参与达到最佳，尤其使身体素质较差的学生觉得“我也能跑步了”，让身体素质较好的学生感到“我能行，下次运动会我也能参加了”，使身体素质很好的耐力型学生产生试一试就会成功的愿望。
2、结构分层
分层教学能否有效实施，达成教学目标，关键是教学方法不能“一刀切”，要对不同层次的学生依据不同的教学目标，采用不同的教学方法。在合理地制定了分层教学目标，并针对目标实施不同的教法后，指导学生合作学习，互帮互助也是达成目标的关键所在。从差异教学走向分层台作学习，在分层中开展合作，指导学生通过合作探讨学习教材内容，在交流与互助中撞击思维，拓宽、深化认识，在经验互补中共同提高。在平时教学中，我更是注意把对学生探究学习的培养用在行动上，最大程度地满足不同层次学生与他人分享运动的乐趣，使学生在课堂上身心愉悦、思维敏捷，从而激发学生探索、创新的精神。
记得那是四(1)班的一节花样创新探究跳绳课上，我启发学生要有像爱因斯坦小时候孵小鸡的那种精神来进行创新。很快就有五名同学创新出一种新的集体花样跳绳(五名同学同时跳绳)。我及时加以肯定、表扬，并亲自和她们合作做了进一步的探究，使之变得更加完善、精彩，同时在全班推广，结果这一集体花样跳绳深受大家的喜欢，直到下课同学们也不愿离开操场，还要继续“闯关”，同学们真的达到了“我要练”的程度了。接下来，我在其他班级将她们创新的集体花样跳绳也进行了推广，同样受到了同学们的欢迎。这时。我进而告诉同学们：这是四(1)班的几位同学创新出来的。你们班能不能创新出别的花样来?同学们的兴趣一下子来了，大家争先恐后、热火朝天地跳开了。看着同学们在“玩”中有趣、趣中有乐、乐中自主合作和探究的劲头。我也感到了特别地满足。
3、评价多元
小学体育教学，是以“健康第一”为宗旨，以“娱乐身心”为目的的。有一位教师教“篮球”这一内容，当教师教学生们练习三步上篮时，有一个学生说：“我认为上一步并腿起跳双手上篮比你教的那个三步上篮要好，你教我那种未必比我这种上篮方式强，所以我还是习惯这样上篮。”学生的动作没有错，按常理教师会批评学生没有认真学或是大大赞扬他有超前思维和模仿能力。然而这位教师不露声色地说：“大家认为刚才这位同学所提的问题怎么样?”有位同学说：“回答得好，他能根据个人的特点，发展自己的个性，并且说得有点道理。”这时，教师笑着说：“这位同学的问题提得好，刚才同学们评得同样很好，这说明了同学平时留心观察别人的动作或是在电视里看到过这样的方式上篮，并且形成了自己的上篮特点。不过我认为，在篮球运动中，应具体分析，如果攻方处于有利的位置情况下，用三步上篮比夸步急停上篮要快得多，再说夸步急停一般应用于跳投或身体素质好的运动员。但是，只要你熟练掌握其动作，配合好个人的身体素质，就都能流畅地完成这个上篮过程的。”这种相互评价，有利于形成宽松的氛围，使学生变被动为主动，有助于学生取长补短，掌握体育运动技术，同时培养和提高了鉴赏能力。
4、辅导分层
分层课堂教学策略不仅局限在课堂40分钟内，还应延伸到拓展性学习中，所以我在体育拓展教学中，根据学生自愿的原则，将学生分为A、B、C级三组，让A级学生按着自己的兴趣，选择适合自己的运动项目。组成各类训练队，让他们去探究和感受高水平体育运动的魅力；B级学生则注重对课上所学的运动项目进行提高训练，并加强自主、合作、互助学习的能力；C级学生适当开展复习性训练，巩固性学习。通过拓展分类指导。使学生在原有水平上有所突破，达到共同发展的目的。
分层互动教学，改变了过去那种“少数体育骨干唱大戏，多数学生做观众”的被动局面，让每个学生成为学习的主人，提高了他们的有效参与度，从而逐渐缩短了学生之间在身体综合素质方面的过大差异，让不同层次的学生都能从自身的身体素质基础上得到较好的发展，达到全面身体素质培养的目的。
1、目标分层
古人云：教人未见意趣，必不乐学。可见，没有兴趣的强制性教学，势必会扼杀学生的求知欲望。只有帮助不同层次的学生建立具体适当的锻炼目标，才能使他们变“被动式接受为主动式探求”。在体育教学中，根据具体情况，为不同的学生采取目标分层递进的办法，为不同层次的学生制订循序渐进的可接受目标，可以增强每一个学生获得成功的信心，激发他们主动参与教学的兴趣，让他们共同体验成功的喜悦。
例如：在教学生练习跑步，发展耐久能力的这一内容的教学中，就可以围绕重点训练项目制订总目标和分目标。总目标为：学习体会跑的基本理论知识和克服生理及心理上的反应。对不同层次的学生提出不同的分目标：①通过原地慢跑、摆臂、脚的蹬摆、呼吸调节来体会跑中的各种感受；②通过组织学生在跑道上侵跑体会各种动作以及呼吸的方法和节奏，以此来感受身体对该运动的适应能力。这些目标层层递进，不同层次的学生可根据自己的需求和自身素质水准按分目标选择。这样做，分解了学生一听到要跑步就惊慌的恐惧心理，增加了学生学习的兴趣和对教学内容的易接受性，使教学效果及学生参与达到最佳，尤其使身体素质较差的学生觉得“我也能跑步了”，让身体素质较好的学生感到“我能行，下次运动会我也能参加了”，使身体素质很好的耐力型学生产生试一试就会成功的愿望。
2、结构分层
分层教学能否有效实施，达成教学目标，关键是教学方法不能“一刀切”，要对不同层次的学生依据不同的教学目标，采用不同的教学方法。在合理地制定了分层教学目标，并针对目标实施不同的教法后，指导学生合作学习，互帮互助也是达成目标的关键所在。从差异教学走向分层台作学习，在分层中开展合作，指导学生通过合作探讨学习教材内容，在交流与互助中撞击思维，拓宽、深化认识，在经验互补中共同提高。在平时教学中，我更是注意把对学生探究学习的培养用在行动上，最大程度地满足不同层次学生与他人分享运动的乐趣，使学生在课堂上身心愉悦、思维敏捷，从而激发学生探索、创新的精神。
记得那是四(1)班的一节花样创新探究跳绳课上，我启发学生要有像爱因斯坦小时候孵小鸡的那种精神来进行创新。很快就有五名同学创新出一种新的集体花样跳绳(五名同学同时跳绳)。我及时加以肯定、表扬，并亲自和她们合作做了进一步的探究，使之变得更加完善、精彩，同时在全班推广，结果这一集体花样跳绳深受大家的喜欢，直到下课同学们也不愿离开操场，还要继续“闯关”，同学们真的达到了“我要练”的程度了。接下来，我在其他班级将她们创新的集体花样跳绳也进行了推广，同样受到了同学们的欢迎。这时。我进而告诉同学们：这是四(1)班的几位同学创新出来的。你们班能不能创新出别的花样来?同学们的兴趣一下子来了，大家争先恐后、热火朝天地跳开了。看着同学们在“玩”中有趣、趣中有乐、乐中自主合作和探究的劲头。我也感到了特别地满足。
3、评价多元
小学体育教学，是以“健康第一”为宗旨，以“娱乐身心”为目的的。有一位教师教“篮球”这一内容，当教师教学生们练习三步上篮时，有一个学生说：“我认为上一步并腿起跳双手上篮比你教的那个三步上篮要好，你教我那种未必比我这种上篮方式强，所以我还是习惯这样上篮。”学生的动作没有错，按常理教师会批评学生没有认真学或是大大赞扬他有超前思维和模仿能力。然而这位教师不露声色地说：“大家认为刚才这位同学所提的问题怎么样?”有位同学说：“回答得好，他能根据个人的特点，发展自己的个性，并且说得有点道理。”这时，教师笑着说：“这位同学的问题提得好，刚才同学们评得同样很好，这说明了同学平时留心观察别人的动作或是在电视里看到过这样的方式上篮，并且形成了自己的上篮特点。不过我认为，在篮球运动中，应具体分析，如果攻方处于有利的位置情况下，用三步上篮比夸步急停上篮要快得多，再说夸步急停一般应用于跳投或身体素质好的运动员。但是，只要你熟练掌握其动作，配合好个人的身体素质，就都能流畅地完成这个上篮过程的。”这种相互评价，有利于形成宽松的氛围，使学生变被动为主动，有助于学生取长补短，掌握体育运动技术，同时培养和提高了鉴赏能力。
4、辅导分层
分层课堂教学策略不仅局限在课堂40分钟内，还应延伸到拓展性学习中，所以我在体育拓展教学中，根据学生自愿的原则，将学生分为A、B、C级三组，让A级学生按着自己的兴趣，选择适合自己的运动项目。组成各类训练队，让他们去探究和感受高水平体育运动的魅力；B级学生则注重对课上所学的运动项目进行提高训练，并加强自主、合作、互助学习的能力；C级学生适当开展复习性训练，巩固性学习。通过拓展分类指导。使学生在原有水平上有所突破，达到共同发展的目的。
分层互动教学，改变了过去那种“少数体育骨干唱大戏，多数学生做观众”的被动局面，让每个学生成为学习的主人，提高了他们的有效参与度，从而逐渐缩短了学生之间在身体综合素质方面的过大差异，让不同层次的学生都能从自身的身体素质基础上得到较好的发展，达到全面身体素质培养的目的。