论文部分内容阅读
摘要：新课改的标准对初中语文阅读的教学提出了以下要求：要求学生养成默读的习惯，运用阅读方法熟练，会制订阅读计划，阅读范围广泛。群文阅读的理念对于促进语文阅读教学的全面展开，推动初中语文阅读教学理论的发展，锻炼和培养学生的思维能力，都有着很大的作用。
关键词：群文阅读 初中语文
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、群文阅读起源
所谓群文阅读，是指由师生在众多议题中选择一个来讨论，根据该议题来进行集体构建，达成集体共识。在这个过程中引领学生阅读，形成自己的看法，从而培养学生独立思考能力。提升学生的思维能力与阅读素养。这是一种新兴的阅读教学模式，由教师带领学生先读懂一篇文本再读一大类文本的教学方式，这种新兴的方式引起了许多语文教师的关注，让学生的阅读在量上做到了巨大的改变，改变了以前阅读量极低的情况。
二、群文阅读教学的特点与涵义
文是指文本，不限于文字类，而是一切可感知的信息。群是相对于一篇来讲。语文教师从文本的内容结构手法等方面来分析，结合其他文本，让学生进行比较学习，分析群文的的相同点与不同点，引导学生从整体的视角来理解文本。在这过程中，学生可以通过阅读去质疑思考，展现阅读思考的结果，有所发现，它并不必然产生固定的答案。它具有以下的特点：1、整体性，由教师将教学目标进行关联到相关文本，使零碎的文本进行整合，学生分析文本的差异，进行整合，从整体性的角度去分析解决问题，建构起系统完整的知识结构。2、开放性：它与传统的教学模式不同，它是自由而开放的，教师与学生都没有固定的内容形式来学习和教学。3、主体性：过去的教学是教师的天下，群文阅读却改变了这种状况，它以学生为学习的主体，教师变成了引导者，组织者，答疑者。
三、目前群文阅读教学存在的问题
1、调查表明，群文阅读教学中存在文本选择不当的问题，许多教师对于群文阅读也有所涉猎，但是仅仅限于公开课上运用，并没有进行普及，平时仍然还是单篇幅阅读，教师往往认为初一新生不具备群文阅读的能力，而初三的学生又要中考，在平常的教学中根本不宜于采用群文阅读，虽然教师也认识到群文阅读的教学方式有助于学生的语文核心素养的提升，但是由于群文阅读的不确定性，教师会担心由此会导致教学任务不能完成，就不大会有积极性去开展群文阅读的教学。对于信息进行整合是群文阅读的要求，它要求学生通过群文阅读来形成一个知识的网，但是目前，仅仅只有少数学生具有这种归纳整合能力，大部分学生都需要教师的指导。教师无法根据学生的情况来选择合适的文本，也影响到群文阅读的教学效果，打使学生的积极性有所下降，因此，无论从哪方面来说，群文阅读的教学现状都不容乐观，需要语文教师加以重视，研究相关对策。
四、群文阅读的教学策略
1、选择合适议题，确定合适的文本
群文阅读的议题具有开放性与讨论价值，因此，就要注意议题的合适性与否，需要让学生对此一议题均不感到陌生，议题就需要不带偏见。议题需要同时具有可以建构与可以迁移的特性，让学生能够根据一定逻辑来进行建构整合，同时把学到的阅读方法延伸到别的阅读材料中，以达到举一反三的果效。议题形式也可以从写作的手法，風格，作家经历、题材、文本结构、表达的方式、作者的观点等等，多个角度去选择。议题的选择不限于一个，也可以多个。比如对于鲁迅先生可以从《藤野先生》《从百草园到三味书屋》等群文中了解，也可以了解他的写作的风格与写作的结构。群文阅读教学所选择的文本要互相之间有关联而又互相区别，让学生可以有思考的空间。选文不限于课本，也可以拓展到课外阅读材料。注意选择的篇幅的长短，难易程度，要考虑到课堂时间，也要考虑学生的具体的学习情况，调动兴趣，能够使学生积极参与到群文阅读的课堂上来。
2、加强传统文化的融入，激发学生的个性化的表述
我国的政策多次强调中国人要对中国的传统文化要有自信心，要充分重视传统文化的价值。我国的传统文化丰厚而独特，对初中生的全面发展有着重要的价值。在群文阅读中融入中国传统文化，为传统文化的传承提供了一种新的选择。教师可以组织一个传统文化的专题来进行教学。以课文为基础整合有关文本，让学生对传统文化的一点有更多理解，这样让学生在学到文化知识的时候，也能受到德育美育的浸染。
3、多种形式展示阅读的成果，提升阅读能力。
群文阅读不仅拓展了学生阅读的深度与广度，为他们进行写作积累了丰富的素材，与传统的模板化写作相比，群文阅读后的写作能够让学生更加可以从不同视角进行挖掘，而且学生可以更加自由地去表达自己的想法，将阅读与写作相结合，不仅仅使阅读的效果得到了实施，而且也有助于学生整体语文能力的提升。群文阅读的结果展示形式丰富多样。可以用思维导图进行归纳总结。由于思维导图具有以点带面的特点，运用它进行阅读，可以让学生更加视野宽阔，也提升了阅读的涉及范围，从而给不同的学生的阅读训练提供了更多良机，有效地提升了教学的果效。
4、实施多元化的评价标准
通常情况来讲，评价分为量化与质性评价两种，量化评价一般就是考卷测试，它对于群文阅读的效果反馈不是很好用，由于考卷的题目往往都有标准答案来参考，因此构成了一种束缚，让学生的发散思维不能很好的发挥。群文阅读的评价应该多元化，需要从多个角度对学生进行评价，因此采用质性的更为有效。评价标准可以从学生的作业、课堂表现等进行考察，不能仅仅看到学习的结果，而是更要关注学习过程以及在学习中的情感态度。教师可以设计开放性的训练题，不设置固化的标准来评价，只要学生讲得在理，从中就可以看出学生的逻辑思考能力及发散性思维能力。阅读时做的笔记或者其他的学习的活动也可以作为评价的内容，可以对其思路是否有条有理，书写及活动的参与性等方面进行评价，从而发现学生在学习过程中的优点。教师同时还要帮助学生养成反思的习惯，在开始的时候可以帮助学生制定学习情况的分析表格，使学生对于自己的学习情况有一个清晰的认识。评价是师生之间双向的互评，使教师能够及时进行调整改进。
参考文献
[1]武元家 初中语文群文阅读教学的探索 学周刊. 2021，（24）
关键词：群文阅读 初中语文
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、群文阅读起源
所谓群文阅读，是指由师生在众多议题中选择一个来讨论，根据该议题来进行集体构建，达成集体共识。在这个过程中引领学生阅读，形成自己的看法，从而培养学生独立思考能力。提升学生的思维能力与阅读素养。这是一种新兴的阅读教学模式，由教师带领学生先读懂一篇文本再读一大类文本的教学方式，这种新兴的方式引起了许多语文教师的关注，让学生的阅读在量上做到了巨大的改变，改变了以前阅读量极低的情况。
二、群文阅读教学的特点与涵义
文是指文本，不限于文字类，而是一切可感知的信息。群是相对于一篇来讲。语文教师从文本的内容结构手法等方面来分析，结合其他文本，让学生进行比较学习，分析群文的的相同点与不同点，引导学生从整体的视角来理解文本。在这过程中，学生可以通过阅读去质疑思考，展现阅读思考的结果，有所发现，它并不必然产生固定的答案。它具有以下的特点：1、整体性，由教师将教学目标进行关联到相关文本，使零碎的文本进行整合，学生分析文本的差异，进行整合，从整体性的角度去分析解决问题，建构起系统完整的知识结构。2、开放性：它与传统的教学模式不同，它是自由而开放的，教师与学生都没有固定的内容形式来学习和教学。3、主体性：过去的教学是教师的天下，群文阅读却改变了这种状况，它以学生为学习的主体，教师变成了引导者，组织者，答疑者。
三、目前群文阅读教学存在的问题
1、调查表明，群文阅读教学中存在文本选择不当的问题，许多教师对于群文阅读也有所涉猎，但是仅仅限于公开课上运用，并没有进行普及，平时仍然还是单篇幅阅读，教师往往认为初一新生不具备群文阅读的能力，而初三的学生又要中考，在平常的教学中根本不宜于采用群文阅读，虽然教师也认识到群文阅读的教学方式有助于学生的语文核心素养的提升，但是由于群文阅读的不确定性，教师会担心由此会导致教学任务不能完成，就不大会有积极性去开展群文阅读的教学。对于信息进行整合是群文阅读的要求，它要求学生通过群文阅读来形成一个知识的网，但是目前，仅仅只有少数学生具有这种归纳整合能力，大部分学生都需要教师的指导。教师无法根据学生的情况来选择合适的文本，也影响到群文阅读的教学效果，打使学生的积极性有所下降，因此，无论从哪方面来说，群文阅读的教学现状都不容乐观，需要语文教师加以重视，研究相关对策。
四、群文阅读的教学策略
1、选择合适议题，确定合适的文本
群文阅读的议题具有开放性与讨论价值，因此，就要注意议题的合适性与否，需要让学生对此一议题均不感到陌生，议题就需要不带偏见。议题需要同时具有可以建构与可以迁移的特性，让学生能够根据一定逻辑来进行建构整合，同时把学到的阅读方法延伸到别的阅读材料中，以达到举一反三的果效。议题形式也可以从写作的手法，風格，作家经历、题材、文本结构、表达的方式、作者的观点等等，多个角度去选择。议题的选择不限于一个，也可以多个。比如对于鲁迅先生可以从《藤野先生》《从百草园到三味书屋》等群文中了解，也可以了解他的写作的风格与写作的结构。群文阅读教学所选择的文本要互相之间有关联而又互相区别，让学生可以有思考的空间。选文不限于课本，也可以拓展到课外阅读材料。注意选择的篇幅的长短，难易程度，要考虑到课堂时间，也要考虑学生的具体的学习情况，调动兴趣，能够使学生积极参与到群文阅读的课堂上来。
2、加强传统文化的融入，激发学生的个性化的表述
我国的政策多次强调中国人要对中国的传统文化要有自信心，要充分重视传统文化的价值。我国的传统文化丰厚而独特，对初中生的全面发展有着重要的价值。在群文阅读中融入中国传统文化，为传统文化的传承提供了一种新的选择。教师可以组织一个传统文化的专题来进行教学。以课文为基础整合有关文本，让学生对传统文化的一点有更多理解，这样让学生在学到文化知识的时候，也能受到德育美育的浸染。
3、多种形式展示阅读的成果，提升阅读能力。
群文阅读不仅拓展了学生阅读的深度与广度，为他们进行写作积累了丰富的素材，与传统的模板化写作相比，群文阅读后的写作能够让学生更加可以从不同视角进行挖掘，而且学生可以更加自由地去表达自己的想法，将阅读与写作相结合，不仅仅使阅读的效果得到了实施，而且也有助于学生整体语文能力的提升。群文阅读的结果展示形式丰富多样。可以用思维导图进行归纳总结。由于思维导图具有以点带面的特点，运用它进行阅读，可以让学生更加视野宽阔，也提升了阅读的涉及范围，从而给不同的学生的阅读训练提供了更多良机，有效地提升了教学的果效。
4、实施多元化的评价标准
通常情况来讲，评价分为量化与质性评价两种，量化评价一般就是考卷测试，它对于群文阅读的效果反馈不是很好用，由于考卷的题目往往都有标准答案来参考，因此构成了一种束缚，让学生的发散思维不能很好的发挥。群文阅读的评价应该多元化，需要从多个角度对学生进行评价，因此采用质性的更为有效。评价标准可以从学生的作业、课堂表现等进行考察，不能仅仅看到学习的结果，而是更要关注学习过程以及在学习中的情感态度。教师可以设计开放性的训练题，不设置固化的标准来评价，只要学生讲得在理，从中就可以看出学生的逻辑思考能力及发散性思维能力。阅读时做的笔记或者其他的学习的活动也可以作为评价的内容，可以对其思路是否有条有理，书写及活动的参与性等方面进行评价，从而发现学生在学习过程中的优点。教师同时还要帮助学生养成反思的习惯，在开始的时候可以帮助学生制定学习情况的分析表格，使学生对于自己的学习情况有一个清晰的认识。评价是师生之间双向的互评，使教师能够及时进行调整改进。
参考文献
[1]武元家 初中语文群文阅读教学的探索 学周刊. 2021，（24）