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【摘要】随着新课改的逐渐推进，注重学生核心素养的培养就成为了素质教育的必然要求。英语教学不仅要把教育的重点放在提高学生的成绩上，更要加强对学生英语阅读能力核心素质的培养，提高学生独立思考的能力和判断力，全面提高人文素养。本文首先分析了当前初中学生学习英语阅读的现状，然后提出了初中英语阅读教学中学生核心素养的培养策略，以期对提高初中学生的英语综合素质起到一定的借鉴意义。
【关键词】初中英语；阅读教学；核心素养
【作者简介】邓国璋，珠海市斗门区城南学校。
前言
我国逐渐深入推进素质教育，越来越注重学生英语核心素养的培养，这是英语教师重要的研究课题。教师要不断更新教学理念和反思教学方法，构建和提升学生的英语核心素养。英语学科的核心素养可以从三个维度来体现：学生的理解与表达，语用与语感以及情感与文化，而英语阅读课教学在就在很大程度上能够培养学生的核心素养。因此，本文主要探讨初中英语阅读教学中学生核心素养的培养策略。
一、初中学生学习英语阅读的现状
初中学生在英语阅读学习中大都缺乏学习兴趣以及积极主动性，对于英语阅读，只是机械性的阅读，大部分学生都是通过教材中的短文阅读进行学习，并没有运用课文或者课外读物进行实践学习。这导致学生没有养成一个良好的阅读习惯，一旦遇到阅读材料中的生词，就会知难而退，这不利于培养学生的阅读能力。在高考英语改革的背景下，家长和教师加大了对英语阅读中核心素养的培养力度，但受到传统教学方式的影响，很多教师都没有深刻理解核心素养教学，在教学中没有明确的目标和方式，不懂得如何运用启发式引导学生，更不明白创设具体教学情景的方法，这导致学生英语阅读能力的提升不到位。
二、初中英语阅读教学中学生核心素养的培养策略
1.有效的题材阅读提高学生的文本理解与表达能力。文本的有效信息包括文本主旨核心信息、文本主题背景以及文本内涵信息等。在英语阅读课堂上，教师要综合考虑文本的特点，开展师生互动和生生互动，不断提升中学生的语言知识和语言技能。教师要合理选材，在学生学习的不同时期选取不同水平的教材，对文本阅读材料的主旨和核心进行深入研读，科学设计课堂活动，积极鼓励学生独立思考，通过思维的碰撞，更加流畅的理解文本。例如人教版初中九年级Unit 6 Do you know when basketball was invented ？这一阅读模块，谈论的是有关篮球发明情况的话题。该文本具有较强的条理性，但是文本中的生僻词汇较多，在很大程度上阻碍了学生理解文本，教师可以利用概括或者对比分析的教学方法，让学生学会高度概括文本信息，准确把握作者的写作意图，直接绕过生僻字来进行文章主题的把握，最后让学生回答“Who invented basketball？ When was the first basketball game played in history？”让学生通过学习利用文章中的主题句，快速理解文章大意，根据图片、上下文猜测、理解语篇中词语和句子，此外还要进行延伸阅读，培养学生的文化素养，通过文本让学生了解篮球发展的历史以及发明的时间。在英语阅读教学中，教师要引导学生对文本进行分析和总结，通过有效的题材阅读来提高学生的文本理解与表达力。
2.有效设计分层阅读提升学生的理解与运用。分层阅读式教学作为一种全新的教学理念，其本质在于因材施教，尊重学生个体间的差异性，展开分层次教学。在英语课堂中，中学生的基础知识和认知水平各有不同，教师通过划分学生层次，有针对性的进行区别教学，从而满足不同层次水平学生的实际需求。教师在划分学生层次的过程中，要依据客观事实，评估学生的综合能力，本着公平公正的态度对待不同水平的学生。教师可以具体分析学生的多次阅读成绩，进行分层设计教学，把学生分为ABC三个层次。首先A级学生为基础与学习能力较好的学生，B级为基础与学习能力一般的学生，C级为基础与学习能力较差的学生，教师在引导学生进行文本分析时，要注意从低点导入，进行分类指导，分层次设计教学活动。例如在学习人教版九年级英语Unit 3 Could you please tell me where the restrooms are？ Section B 这篇阅读文章时，教师可以展开阶梯式提问，发散和拓展学生思维。可以要求A层次学生能根据上下文和构词法推断、理解生词的含，能理解段落的句间逻辑关系，能找出文章中的主题，并对原文进行深加工；可要求B层次学生能从简单的文章中找出有关信息，理解大意，能根据上下文猜测生词的意思，能理解简易读物中的事件发生顺序和人物的行为，对正确的阅读选项进行判断；可要求C层次学生能理解简短的书面指令；能并抓住大意，在阅读材料内容、读懂字面意思的基础上识别事实学会直接从读课文中寻找答案。
应当看到，教师要善于挖掘英语教材中丰富的文化信息和思维内涵，从而培养学生思维能力。在阅读教学过程中，学生不仅要深读、读透文本，更要理解文本背后深层次的含义，拓展学生的思维，做到情感的积淀和思维的提升。
3.运用多媒体教学，提升学生的情感与文化。初中英语核心素养的培养要求教师进行科学选材，通过创新教学形式，进行课堂有效的讲解，让学生掌握阅读技巧，提升学生对阅读文本的认同感。这就对教师提出了更为严格的要求，要求教师善于挖掘适合学生阅读的英语材料，从而大大激发学生的阅读兴趣，也在很大程度上为教师的讲解工作提供了便利。在初中英语阅读教学中，教师可以利用多媒体创设具体情景，把枯燥的英语学习变得十分生动形象，帮助学生更好更快掌握新知识。创设情景能够激发学生的参与性和积极性，由于多媒体具有直观性、趣味性、形象性以及交互性等多种优势，因此，教师可以在英语教学中，借助多媒体的优势来进行阅读技巧的讲解，还能拓宽英语课堂教学的知识面，以文本作为基本载体，通过多媒体的运用对文本知识性和文化性进行双层解读，使文本解读更具个性化和多元化。同时，还要让学生切身感悟到文本中的情感表达，渗透文化意识和情感教育，让学生在有限的文本阅读中收获情感体验。
4.创新教学评价形式，注重学生英语综合应用能力的提高。英語阅读教学中核心素养的培养，不仅仅是教学形式的创新和变化，更需要定期进行教学效果的评价和巩固。传统的笔头测试已经难以满足新课标的需要，这就要求初中英语教师在实施互动教学模式时还要注重课堂教学效果的评价与反馈，以便检验教学措施推行效果。通过开展互动教学评价，教师可以全面把握每个学生的学习情况和知识容量，对学生展开综合测评，加入学生的学习能力、表达能力以及思考能力等各项指标，综合考核学生的综合能力，使学生在学习的过程中明确自己的优点和不足之处，激发中职学生学习英语的积极性，在不断检测与自我评价中弥补自己知识上的不足，提升英语成绩。同时教师还可以通过教学评价汇总与反思教学，不断巩固和完善课堂互动教学成果。
三、总结
随着新课改的深入推进，越来越注重对中学生英语阅读能力核心素质的培养。在初中英语阅读教学中，教师不仅要传授语言知识以及文字信息处理能力，还要有意识的培养学生的核心素养，即对文章的预测能力，对文本信息的阅读推断能力，不断拓展学生的思维，努力增强学生的文化意识。教师要不断创新教学理念和方法，重视初中英语阅读教学中学生核心素养的培养，从根本上全面提升教学质量。
参考文献：
[1]李明远，彭华清.英语阅读教学中学生学科核心素养的培养[J].教学与管理（中学版），2016，（10）：58-60.
[2]孙露露.浅谈初中英语阅读教学中对学生思维品质的培养[J].英语画刊（高级版），2017，（19）：19.
[3]陈妍，姜丽芳.初中英语阅读教学中学生核心素养的培养[J].考试周刊，2017，（11）：118.
【关键词】初中英语；阅读教学；核心素养
【作者简介】邓国璋，珠海市斗门区城南学校。
前言
我国逐渐深入推进素质教育，越来越注重学生英语核心素养的培养，这是英语教师重要的研究课题。教师要不断更新教学理念和反思教学方法，构建和提升学生的英语核心素养。英语学科的核心素养可以从三个维度来体现：学生的理解与表达，语用与语感以及情感与文化，而英语阅读课教学在就在很大程度上能够培养学生的核心素养。因此，本文主要探讨初中英语阅读教学中学生核心素养的培养策略。
一、初中学生学习英语阅读的现状
初中学生在英语阅读学习中大都缺乏学习兴趣以及积极主动性，对于英语阅读，只是机械性的阅读，大部分学生都是通过教材中的短文阅读进行学习，并没有运用课文或者课外读物进行实践学习。这导致学生没有养成一个良好的阅读习惯，一旦遇到阅读材料中的生词，就会知难而退，这不利于培养学生的阅读能力。在高考英语改革的背景下，家长和教师加大了对英语阅读中核心素养的培养力度，但受到传统教学方式的影响，很多教师都没有深刻理解核心素养教学，在教学中没有明确的目标和方式，不懂得如何运用启发式引导学生，更不明白创设具体教学情景的方法，这导致学生英语阅读能力的提升不到位。
二、初中英语阅读教学中学生核心素养的培养策略
1.有效的题材阅读提高学生的文本理解与表达能力。文本的有效信息包括文本主旨核心信息、文本主题背景以及文本内涵信息等。在英语阅读课堂上，教师要综合考虑文本的特点，开展师生互动和生生互动，不断提升中学生的语言知识和语言技能。教师要合理选材，在学生学习的不同时期选取不同水平的教材，对文本阅读材料的主旨和核心进行深入研读，科学设计课堂活动，积极鼓励学生独立思考，通过思维的碰撞，更加流畅的理解文本。例如人教版初中九年级Unit 6 Do you know when basketball was invented ？这一阅读模块，谈论的是有关篮球发明情况的话题。该文本具有较强的条理性，但是文本中的生僻词汇较多，在很大程度上阻碍了学生理解文本，教师可以利用概括或者对比分析的教学方法，让学生学会高度概括文本信息，准确把握作者的写作意图，直接绕过生僻字来进行文章主题的把握，最后让学生回答“Who invented basketball？ When was the first basketball game played in history？”让学生通过学习利用文章中的主题句，快速理解文章大意，根据图片、上下文猜测、理解语篇中词语和句子，此外还要进行延伸阅读，培养学生的文化素养，通过文本让学生了解篮球发展的历史以及发明的时间。在英语阅读教学中，教师要引导学生对文本进行分析和总结，通过有效的题材阅读来提高学生的文本理解与表达力。
2.有效设计分层阅读提升学生的理解与运用。分层阅读式教学作为一种全新的教学理念，其本质在于因材施教，尊重学生个体间的差异性，展开分层次教学。在英语课堂中，中学生的基础知识和认知水平各有不同，教师通过划分学生层次，有针对性的进行区别教学，从而满足不同层次水平学生的实际需求。教师在划分学生层次的过程中，要依据客观事实，评估学生的综合能力，本着公平公正的态度对待不同水平的学生。教师可以具体分析学生的多次阅读成绩，进行分层设计教学，把学生分为ABC三个层次。首先A级学生为基础与学习能力较好的学生，B级为基础与学习能力一般的学生，C级为基础与学习能力较差的学生，教师在引导学生进行文本分析时，要注意从低点导入，进行分类指导，分层次设计教学活动。例如在学习人教版九年级英语Unit 3 Could you please tell me where the restrooms are？ Section B 这篇阅读文章时，教师可以展开阶梯式提问，发散和拓展学生思维。可以要求A层次学生能根据上下文和构词法推断、理解生词的含，能理解段落的句间逻辑关系，能找出文章中的主题，并对原文进行深加工；可要求B层次学生能从简单的文章中找出有关信息，理解大意，能根据上下文猜测生词的意思，能理解简易读物中的事件发生顺序和人物的行为，对正确的阅读选项进行判断；可要求C层次学生能理解简短的书面指令；能并抓住大意，在阅读材料内容、读懂字面意思的基础上识别事实学会直接从读课文中寻找答案。
应当看到，教师要善于挖掘英语教材中丰富的文化信息和思维内涵，从而培养学生思维能力。在阅读教学过程中，学生不仅要深读、读透文本，更要理解文本背后深层次的含义，拓展学生的思维，做到情感的积淀和思维的提升。
3.运用多媒体教学，提升学生的情感与文化。初中英语核心素养的培养要求教师进行科学选材，通过创新教学形式，进行课堂有效的讲解，让学生掌握阅读技巧，提升学生对阅读文本的认同感。这就对教师提出了更为严格的要求，要求教师善于挖掘适合学生阅读的英语材料，从而大大激发学生的阅读兴趣，也在很大程度上为教师的讲解工作提供了便利。在初中英语阅读教学中，教师可以利用多媒体创设具体情景，把枯燥的英语学习变得十分生动形象，帮助学生更好更快掌握新知识。创设情景能够激发学生的参与性和积极性，由于多媒体具有直观性、趣味性、形象性以及交互性等多种优势，因此，教师可以在英语教学中，借助多媒体的优势来进行阅读技巧的讲解，还能拓宽英语课堂教学的知识面，以文本作为基本载体，通过多媒体的运用对文本知识性和文化性进行双层解读，使文本解读更具个性化和多元化。同时，还要让学生切身感悟到文本中的情感表达，渗透文化意识和情感教育，让学生在有限的文本阅读中收获情感体验。
4.创新教学评价形式，注重学生英语综合应用能力的提高。英語阅读教学中核心素养的培养，不仅仅是教学形式的创新和变化，更需要定期进行教学效果的评价和巩固。传统的笔头测试已经难以满足新课标的需要，这就要求初中英语教师在实施互动教学模式时还要注重课堂教学效果的评价与反馈，以便检验教学措施推行效果。通过开展互动教学评价，教师可以全面把握每个学生的学习情况和知识容量，对学生展开综合测评，加入学生的学习能力、表达能力以及思考能力等各项指标，综合考核学生的综合能力，使学生在学习的过程中明确自己的优点和不足之处，激发中职学生学习英语的积极性，在不断检测与自我评价中弥补自己知识上的不足，提升英语成绩。同时教师还可以通过教学评价汇总与反思教学，不断巩固和完善课堂互动教学成果。
三、总结
随着新课改的深入推进，越来越注重对中学生英语阅读能力核心素质的培养。在初中英语阅读教学中，教师不仅要传授语言知识以及文字信息处理能力，还要有意识的培养学生的核心素养，即对文章的预测能力，对文本信息的阅读推断能力，不断拓展学生的思维，努力增强学生的文化意识。教师要不断创新教学理念和方法，重视初中英语阅读教学中学生核心素养的培养，从根本上全面提升教学质量。
参考文献：
[1]李明远，彭华清.英语阅读教学中学生学科核心素养的培养[J].教学与管理（中学版），2016，（10）：58-60.
[2]孙露露.浅谈初中英语阅读教学中对学生思维品质的培养[J].英语画刊（高级版），2017，（19）：19.
[3]陈妍，姜丽芳.初中英语阅读教学中学生核心素养的培养[J].考试周刊，2017，（11）：118.