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长期的英语教学实践表明，在高中阶段获得英语能力的培养主要基础是阅读，因此培养高中学生的阅读能力是高中英语教学的关键环节。目前国内外所出现的任何一种形式的英语测试都要求学生具有较强的阅读理解能力，这就需要我们在英语教学中有计划地培养学生的阅读能力，我们的阅读教学是否成功，很大程度上取决于学生是否获得这种阅读能力。
本人将探析在英语教学中如何培养和提高学生的阅读能力。
一、关于阅读
“读”是英语学习中获得信息的一种手段，也是英语学习者必须掌握的基本技能，因此在课堂教学中和英语考试中阅读所占比重都很大。阅读是在有限的时间内进行的， 这就要求阅读者必须具有一定的阅读能力。语言学家古德曼认为：“阅读过程是心理语言过程。阅读理解过程是根据自己的经验和需要与作者进行交流的过程。”读者在阅读过程中不断地进行猜测、评判、取舍，随着阅读的深入，读者利用语义、句法、逻辑、文化背景等方面的线索及常识对文章进行推断，原先的猜测或被证实，或被摒弃，或被改进，或被充实。
通过多年的教学实践，本人发现：不论新教材还是旧教材，每一篇文章的题目都是内容的高度概括。因此，在学生开始阅读前，教师要引导学生根据文章的题目和图片预测文章的内容，这样，学生可以在一定程度上减轻理解障碍，加速理解过程，提高阅读速度。
二、提高阅读能力的措施
首先，教师在课堂教学中应该科学地指导学生进行阅读训练。平时的阅读教学极其重要。本人在新课改实践中，灵活地运用新教材。新教材的阅读素材使学生对历史、地理、经济、文化、环境、各国的风俗习惯等有所了解，掌握了有关的背景知识，为进一步学好英语打下良好的基础。与此同时，引导学生大量的阅读，会极大地促进学生阅读理解能力的提高。教师在英语阅读教学中指导学生使用科学的阅读方法，对帮助学生提高阅读理解能力，掌握科学的答题方法，提高英语成绩都是非常必要的。
下面介绍几种常见的阅读方法：
（一）“瞻首法”，即先看题干，带着问题读文章
这种方法尤其适用于英语考试，学生可以先看问题，再读文章。阅读题干，首先要掌握问题的类型，分清是客观信息题还是主观判断题。客观信息题可以从文章中直接找到答案；而主观判断题考查的是对文章的基本理解等，这类题必须经过对作者的态度、意图以及对整篇文章进行深一层次的推理等。其次，带着问题，有针对性地对文章进行扫读，对有关信息进行分析和对比，有条不紊地完成阅读问题，选或填出正确答案。这种方法既可加强阅读的针对性，提高阅读速度又可以增强学生学习英语的自信心。
（二）关注“首句法”，即迅速浏览每一段的第一句话——首句，抓住段落主要内容以此提高阅读速度
教材上的很多英语阅读素材中，每段的第一句话往往都是该段的主题句。学生经过反复训练，可以提高自身的阅读速度，同时也能提高理解的准确率。
（三）常用“预测法”，即预测文章内容来提高阅读速度
学生在阅读某作品时，有着自己对世界、社会、事物、人生的了解，有着对人生的感悟及生活的体验和经验。因而学生通过作品可以和作者产生某种思想上的共鸣。学生应该顺着故事情节的发展，或顺着作者对某种观点阐述的逻辑思维过程，在一定范围内预测作品的下一步发展方向。
（四）根据上下文猜测词义，提高阅读速度
在阅读的过程中，我们都会不可避免地遇到生词。在关键的地方，对这些生词词义的推测和正确理解与否直接影响到我们对句子意思的把握和对全文的理解。词汇量的大小一定程度上影响阅读速度的快慢及阅读理解的准确率，因此在阅读过程中根据上下文猜测词义就成了一个主要的阅读技巧。少数生词的存在决不会影响阅读理解，可以从含有生词句子的上下文，以及句子和段落之间的关系来判断、理解生词以求获得其真正含义。猜测生词的另一种有效的方法是，根据构词法推测。遇到生词时，可从构词法角度分析判断生词。例如：inconvenience一词，其中convenience意为“方便”的意思，in前缀是“不”的意思，因此可以猜知，此词词义为“不方便”。猜测要求学生能够调动自己的所有知识，文化的，语言的等等，克服自己由于词汇量的不足带来的阅读障碍，较为准确地掌握文章的中心内容。
（五）利用跳读和略读来提高阅读速度
略读，即指读者以最快的速度粗略地对文章的内容获以梗概；而跳读，即指以最快的速度从一篇文章中淘沙捡金，获取读者所需的材料或信息，包括查找人名、地名、事件发生的时间或地点等。跳读和略读的关键是要抓住文章的开头和结尾以及各段的关键词和主题句。主题句可能在各段开头也可能出现在结尾，也有少数插入段中。首先快速浏览文章的前面几段，以便对文章的内容、背景、写作的风格以及作者的观点等有所了解，而对后面的一些段落可以只读每段的主题句。
（六）进行合理推断
对文章有了详细而全面的理解之后，就要按照文章内容、上下文的逻辑关系，作出推理判断。阅读理解涉及词汇、语法、句型、段落结构、文化背景等各方面知识。答题时，领会句子之间的逻辑关系，特别是相邻句子之间的关系，这样有利于理解全文。表示逻辑关系的标志词是连接词、副词、代词、介词短语、关系词、插入语等，通读时应特别注意。如：if， because， though， as， which， it， and， but， however， therefore， so， for example， so that， so…that， on one hand…on the other hand… 等词语。它们在上下文中具有条件、原因、让步、指代、递进、对比、列举、结果、目的、承上启下等作用，正确理解并掌握这些词汇的作用，对做阅读理解是大有好处的。
（七）注意正确的阅读习惯的培养
学生阅读时常一个词一个词地读，且常伴有一些习惯动作：转笔、 摆头等，这些都是阅读的障碍。教师可以引导学生克服逐词阅读，养成意群阅读的习惯。意群阅读是一种科学的阅读方法，即把所读的句子尽可能分成意义较完整的组群，目光尽可能少地停顿。例如：（1）It seemed/as if/the world/was/at an end.（目光停顿5次），（2）It seemed as if/ the world was at an end.（目光停2次），另外，学生读的时候尽量少眨眼，头不要在阅读过程中来回移动，不要读出声，尽量不回视，一口气读完。意群阅读既提高了速度又有助于理解。
阅读时，以意群为阅读单位，不要逐词逐词地读，要养成这样的阅读习惯，必须经过长时期的训练才会有效果。而且，要注意将提高速度、丰富词汇量、扩大知识面与提高阅读能力，灌输阅读技巧有机地结合起来。
总之，阅读能力包括对文章的理解力和阅读速度两个方面。阅读理解力是提高阅读能力的关键。阅读课是学生学习语言，掌握语言的重要环节。阅读速度和理解能力的提高都有赖于进行大量的阅读实践。所以，只有每天坚持做一定数量的阅读理解，并坚持运用正确的阅读方法，才能提高阅读速度，进而提高阅读理解能力。教师应努力帮助学生获得技能从而提高阅读理解的准确性。在阅读课上教师应精讲多练，并采用不同的阅读训练，引导学生运用各种阅读技巧提高学生的阅读能力。
本人将探析在英语教学中如何培养和提高学生的阅读能力。
一、关于阅读
“读”是英语学习中获得信息的一种手段，也是英语学习者必须掌握的基本技能，因此在课堂教学中和英语考试中阅读所占比重都很大。阅读是在有限的时间内进行的， 这就要求阅读者必须具有一定的阅读能力。语言学家古德曼认为：“阅读过程是心理语言过程。阅读理解过程是根据自己的经验和需要与作者进行交流的过程。”读者在阅读过程中不断地进行猜测、评判、取舍，随着阅读的深入，读者利用语义、句法、逻辑、文化背景等方面的线索及常识对文章进行推断，原先的猜测或被证实，或被摒弃，或被改进，或被充实。
通过多年的教学实践，本人发现：不论新教材还是旧教材，每一篇文章的题目都是内容的高度概括。因此，在学生开始阅读前，教师要引导学生根据文章的题目和图片预测文章的内容，这样，学生可以在一定程度上减轻理解障碍，加速理解过程，提高阅读速度。
二、提高阅读能力的措施
首先，教师在课堂教学中应该科学地指导学生进行阅读训练。平时的阅读教学极其重要。本人在新课改实践中，灵活地运用新教材。新教材的阅读素材使学生对历史、地理、经济、文化、环境、各国的风俗习惯等有所了解，掌握了有关的背景知识，为进一步学好英语打下良好的基础。与此同时，引导学生大量的阅读，会极大地促进学生阅读理解能力的提高。教师在英语阅读教学中指导学生使用科学的阅读方法，对帮助学生提高阅读理解能力，掌握科学的答题方法，提高英语成绩都是非常必要的。
下面介绍几种常见的阅读方法：
（一）“瞻首法”，即先看题干，带着问题读文章
这种方法尤其适用于英语考试，学生可以先看问题，再读文章。阅读题干，首先要掌握问题的类型，分清是客观信息题还是主观判断题。客观信息题可以从文章中直接找到答案；而主观判断题考查的是对文章的基本理解等，这类题必须经过对作者的态度、意图以及对整篇文章进行深一层次的推理等。其次，带着问题，有针对性地对文章进行扫读，对有关信息进行分析和对比，有条不紊地完成阅读问题，选或填出正确答案。这种方法既可加强阅读的针对性，提高阅读速度又可以增强学生学习英语的自信心。
（二）关注“首句法”，即迅速浏览每一段的第一句话——首句，抓住段落主要内容以此提高阅读速度
教材上的很多英语阅读素材中，每段的第一句话往往都是该段的主题句。学生经过反复训练，可以提高自身的阅读速度，同时也能提高理解的准确率。
（三）常用“预测法”，即预测文章内容来提高阅读速度
学生在阅读某作品时，有着自己对世界、社会、事物、人生的了解，有着对人生的感悟及生活的体验和经验。因而学生通过作品可以和作者产生某种思想上的共鸣。学生应该顺着故事情节的发展，或顺着作者对某种观点阐述的逻辑思维过程，在一定范围内预测作品的下一步发展方向。
（四）根据上下文猜测词义，提高阅读速度
在阅读的过程中，我们都会不可避免地遇到生词。在关键的地方，对这些生词词义的推测和正确理解与否直接影响到我们对句子意思的把握和对全文的理解。词汇量的大小一定程度上影响阅读速度的快慢及阅读理解的准确率，因此在阅读过程中根据上下文猜测词义就成了一个主要的阅读技巧。少数生词的存在决不会影响阅读理解，可以从含有生词句子的上下文，以及句子和段落之间的关系来判断、理解生词以求获得其真正含义。猜测生词的另一种有效的方法是，根据构词法推测。遇到生词时，可从构词法角度分析判断生词。例如：inconvenience一词，其中convenience意为“方便”的意思，in前缀是“不”的意思，因此可以猜知，此词词义为“不方便”。猜测要求学生能够调动自己的所有知识，文化的，语言的等等，克服自己由于词汇量的不足带来的阅读障碍，较为准确地掌握文章的中心内容。
（五）利用跳读和略读来提高阅读速度
略读，即指读者以最快的速度粗略地对文章的内容获以梗概；而跳读，即指以最快的速度从一篇文章中淘沙捡金，获取读者所需的材料或信息，包括查找人名、地名、事件发生的时间或地点等。跳读和略读的关键是要抓住文章的开头和结尾以及各段的关键词和主题句。主题句可能在各段开头也可能出现在结尾，也有少数插入段中。首先快速浏览文章的前面几段，以便对文章的内容、背景、写作的风格以及作者的观点等有所了解，而对后面的一些段落可以只读每段的主题句。
（六）进行合理推断
对文章有了详细而全面的理解之后，就要按照文章内容、上下文的逻辑关系，作出推理判断。阅读理解涉及词汇、语法、句型、段落结构、文化背景等各方面知识。答题时，领会句子之间的逻辑关系，特别是相邻句子之间的关系，这样有利于理解全文。表示逻辑关系的标志词是连接词、副词、代词、介词短语、关系词、插入语等，通读时应特别注意。如：if， because， though， as， which， it， and， but， however， therefore， so， for example， so that， so…that， on one hand…on the other hand… 等词语。它们在上下文中具有条件、原因、让步、指代、递进、对比、列举、结果、目的、承上启下等作用，正确理解并掌握这些词汇的作用，对做阅读理解是大有好处的。
（七）注意正确的阅读习惯的培养
学生阅读时常一个词一个词地读，且常伴有一些习惯动作：转笔、 摆头等，这些都是阅读的障碍。教师可以引导学生克服逐词阅读，养成意群阅读的习惯。意群阅读是一种科学的阅读方法，即把所读的句子尽可能分成意义较完整的组群，目光尽可能少地停顿。例如：（1）It seemed/as if/the world/was/at an end.（目光停顿5次），（2）It seemed as if/ the world was at an end.（目光停2次），另外，学生读的时候尽量少眨眼，头不要在阅读过程中来回移动，不要读出声，尽量不回视，一口气读完。意群阅读既提高了速度又有助于理解。
阅读时，以意群为阅读单位，不要逐词逐词地读，要养成这样的阅读习惯，必须经过长时期的训练才会有效果。而且，要注意将提高速度、丰富词汇量、扩大知识面与提高阅读能力，灌输阅读技巧有机地结合起来。
总之，阅读能力包括对文章的理解力和阅读速度两个方面。阅读理解力是提高阅读能力的关键。阅读课是学生学习语言，掌握语言的重要环节。阅读速度和理解能力的提高都有赖于进行大量的阅读实践。所以，只有每天坚持做一定数量的阅读理解，并坚持运用正确的阅读方法，才能提高阅读速度，进而提高阅读理解能力。教师应努力帮助学生获得技能从而提高阅读理解的准确性。在阅读课上教师应精讲多练，并采用不同的阅读训练，引导学生运用各种阅读技巧提高学生的阅读能力。