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英语学习中对于写作的要求并不高，这其实是可以理解的，对于一门第二语言来说，更重要的是能否进行口头的交流，对于书面式的英语交流来说，用到的相对较少。只是，要求不高并不代表不作要求，学生还是应该掌握尽可能多的书面表达技巧。基于让学生比较全面、系统地了解和掌握英语，让学生有更多的发展方向的理念，我们在教学时，要以一种严谨的教学态度来对待学生的英语写作。下面，笔者结合自身从事初中英语教学的实践经验，就如何提高学生的英语写作水平浅谈三点看法：
1.熟读成诵，提高写作能力
初中生虽然已经接触和学习了一定时间的英语，但是他们的英语水平还是有很大的提升空间。初中生的词汇量、句式句型、语法知识等都还不过关，需要长期的学习和提高。这也是初中生害怕写作的重要原因之一。基于此，初中生更应该以本为本，熟读教材的经典课文，然后能够背下来。背诵的意义在于，学生写作时如果遇到类似的句子要表达就可以避免汉式英语和语法错误等问题，再者，学生可以根据所背的内容做适当的修改以满足所要表达的效果。这样一来既可以减少错误的发生又能够变换句意以达效果，何乐而不为？
背诵固然是不错的方法，只是学生经常把背诵当作负担，不愿意去读更懒得背。那么，如何让学生真心地去背课文呢？笔者的方法是这样的，在平时比较少又有一定分量考试时间里（诸如月考），事先告诉学生作文会是哪篇课文，然后鼓励学生去背。而且明确告诉学生这样做的目的就是要他们去背课文。看在考试的份上，学生就会很乐意去背了。刚开始是提供一篇，后来就告诉他们会在两篇中考一篇，再然后慢慢加大范围。如果一开始就要求大范围很容易“吓退”很多学生，按这样循序渐进的方法，学生开始慢慢掌握背诵的技巧，背起来就容易得多，往后加大范围也不会让学生太反感。学生背的课文多了，英语语感也就慢慢形成，他们会渐渐记住那些正确的、规范的表达方式和技巧。写作的时候就容易下笔，也不会经常出现一些低级的错误，整个书面表达就会有所提高。
2.强化构思，提高写作能力
英语写作其实就如同我们语文要求的作文，为了便于分出水平，写作通常都会有一定的要求。有人形象地把写作比喻成“戴着脚铐跳舞”，不错，能在一定束缚的条件下写出优秀的文章着实不易，其难度就如一舞者戴着脚铐跳舞。英语写作中的要求其实是一种提示，是为了避免学生无话可说而设置的，当然也有规范写作的意义。学生中有一个现象，就是“落笔之处皆修改”，涂涂改改严重影响卷面分。这样现象的原因归根结底在于学生还未构思就下笔，框架还没搭好就急于求成，往往是竹篮打水。因此，在看到题目时应该先做好整篇文章的布局构思，确定主题、切入方式等等，然后再动笔。这样一来就可以避免一定的涂改，避免在动笔的时候才突发奇想的改动。
那么，如何提高学生的构思能力呢？笔者经常会抽出一定的时间专门进行思维构思的训练。比如一些作文练习的题目，笔者只要求学生写构思而不需写下整篇作文。例如对描述中学生的假期生活变化的问题。我们就可以考虑从学习、娱乐、劳动、社会活动等方面入手，然后想想以前和现在之间发生了哪些变化，再分析开头、中间段落和结尾，最后分析要用什么样的句子表达。构思结束之后就写下提纲，一学生这样写，“以‘Many years ago，my holiday always with no happiness’开头然后从study， activity， homework， traffic入手表现过去的假期面貌，紧接以‘great changes have taken a lot’开头写现在假期的变化，也是从study， activity， homework， traffic入手，将其与上一段进行对比。最后结尾就用一句话带过‘the changes may be unbelievable， but I love it.’”这样的构思还算不错，虽然真正写起来会遇到词汇、句型、语法上的困难，但是构思框架出来了，接下来也就比较容易琢磨了。
3.少练精改，提高写作能力
许多老师遵循“写作要多练”的原则进行教学。这一点并没有错，只是，“多练”之后老师能“多改”并且“精改”吗？很多老师想做到，但遗憾的是这几乎不可能。众所周知，初中生的英语整体水平十分有限，尚且不能很好掌握表达方式、技巧以及语法、习惯搭配，也不能辨别自己所写的到底正确与否。在这样的情况下让学生“写”老师却不能“精改”是对学生的不负责任。学生如果把错误的表达当成是地道的英语表达而深深记忆于脑海，长此以往，学生的表达只能是错误连连，根本无法谈论什么提高写作水平。因此，作文类的作业要布置的少而精，老师的批改更要做到精细。这样一来，学生知道自己错误的地方并且懂得如何表达更地道，渐渐地他们就会形成地道表达的习惯。
一般情况下，笔者会挑选学生在构思环节中做得比较差的题目，让学生写一篇完整的作文。这个时候，学生可以推翻之前的思路重新写，也可以按照思路直接动笔。例如，有学生写到这样几句话，“but the point can never stand its way”这很明显是汉语思维的表达方式，那么，在批改的时候笔者会注明，“站得住脚有一个地道的表达方式叫‘hold water’，词句中把后面改成‘hold water’就很好了。如果一定要用‘stand’那得把‘stand its way’改成‘stand up’”笔者会认真做批注，争取让学生知道自己的优缺点，更重要的是让他们知道错误并及时改正。当然，学生的写作水平有较大的提高后，笔者再根据情况适当增加练习的次数。只是，对待学生的每一次作品，笔者都会认真批改。
总之，只有学生全面掌握某方面知识，才能在一定的领域上有所突破，我们应该坚守以学生发展为首要方向的教育理念，把提高学生的英语写作能力放在一个比较重要的位置，富有成效地做好相应的指导和训练。
1.熟读成诵，提高写作能力
初中生虽然已经接触和学习了一定时间的英语，但是他们的英语水平还是有很大的提升空间。初中生的词汇量、句式句型、语法知识等都还不过关，需要长期的学习和提高。这也是初中生害怕写作的重要原因之一。基于此，初中生更应该以本为本，熟读教材的经典课文，然后能够背下来。背诵的意义在于，学生写作时如果遇到类似的句子要表达就可以避免汉式英语和语法错误等问题，再者，学生可以根据所背的内容做适当的修改以满足所要表达的效果。这样一来既可以减少错误的发生又能够变换句意以达效果，何乐而不为？
背诵固然是不错的方法，只是学生经常把背诵当作负担，不愿意去读更懒得背。那么，如何让学生真心地去背课文呢？笔者的方法是这样的，在平时比较少又有一定分量考试时间里（诸如月考），事先告诉学生作文会是哪篇课文，然后鼓励学生去背。而且明确告诉学生这样做的目的就是要他们去背课文。看在考试的份上，学生就会很乐意去背了。刚开始是提供一篇，后来就告诉他们会在两篇中考一篇，再然后慢慢加大范围。如果一开始就要求大范围很容易“吓退”很多学生，按这样循序渐进的方法，学生开始慢慢掌握背诵的技巧，背起来就容易得多，往后加大范围也不会让学生太反感。学生背的课文多了，英语语感也就慢慢形成，他们会渐渐记住那些正确的、规范的表达方式和技巧。写作的时候就容易下笔，也不会经常出现一些低级的错误，整个书面表达就会有所提高。
2.强化构思，提高写作能力
英语写作其实就如同我们语文要求的作文，为了便于分出水平，写作通常都会有一定的要求。有人形象地把写作比喻成“戴着脚铐跳舞”，不错，能在一定束缚的条件下写出优秀的文章着实不易，其难度就如一舞者戴着脚铐跳舞。英语写作中的要求其实是一种提示，是为了避免学生无话可说而设置的，当然也有规范写作的意义。学生中有一个现象，就是“落笔之处皆修改”，涂涂改改严重影响卷面分。这样现象的原因归根结底在于学生还未构思就下笔，框架还没搭好就急于求成，往往是竹篮打水。因此，在看到题目时应该先做好整篇文章的布局构思，确定主题、切入方式等等，然后再动笔。这样一来就可以避免一定的涂改，避免在动笔的时候才突发奇想的改动。
那么，如何提高学生的构思能力呢？笔者经常会抽出一定的时间专门进行思维构思的训练。比如一些作文练习的题目，笔者只要求学生写构思而不需写下整篇作文。例如对描述中学生的假期生活变化的问题。我们就可以考虑从学习、娱乐、劳动、社会活动等方面入手，然后想想以前和现在之间发生了哪些变化，再分析开头、中间段落和结尾，最后分析要用什么样的句子表达。构思结束之后就写下提纲，一学生这样写，“以‘Many years ago，my holiday always with no happiness’开头然后从study， activity， homework， traffic入手表现过去的假期面貌，紧接以‘great changes have taken a lot’开头写现在假期的变化，也是从study， activity， homework， traffic入手，将其与上一段进行对比。最后结尾就用一句话带过‘the changes may be unbelievable， but I love it.’”这样的构思还算不错，虽然真正写起来会遇到词汇、句型、语法上的困难，但是构思框架出来了，接下来也就比较容易琢磨了。
3.少练精改，提高写作能力
许多老师遵循“写作要多练”的原则进行教学。这一点并没有错，只是，“多练”之后老师能“多改”并且“精改”吗？很多老师想做到，但遗憾的是这几乎不可能。众所周知，初中生的英语整体水平十分有限，尚且不能很好掌握表达方式、技巧以及语法、习惯搭配，也不能辨别自己所写的到底正确与否。在这样的情况下让学生“写”老师却不能“精改”是对学生的不负责任。学生如果把错误的表达当成是地道的英语表达而深深记忆于脑海，长此以往，学生的表达只能是错误连连，根本无法谈论什么提高写作水平。因此，作文类的作业要布置的少而精，老师的批改更要做到精细。这样一来，学生知道自己错误的地方并且懂得如何表达更地道，渐渐地他们就会形成地道表达的习惯。
一般情况下，笔者会挑选学生在构思环节中做得比较差的题目，让学生写一篇完整的作文。这个时候，学生可以推翻之前的思路重新写，也可以按照思路直接动笔。例如，有学生写到这样几句话，“but the point can never stand its way”这很明显是汉语思维的表达方式，那么，在批改的时候笔者会注明，“站得住脚有一个地道的表达方式叫‘hold water’，词句中把后面改成‘hold water’就很好了。如果一定要用‘stand’那得把‘stand its way’改成‘stand up’”笔者会认真做批注，争取让学生知道自己的优缺点，更重要的是让他们知道错误并及时改正。当然，学生的写作水平有较大的提高后，笔者再根据情况适当增加练习的次数。只是，对待学生的每一次作品，笔者都会认真批改。
总之，只有学生全面掌握某方面知识，才能在一定的领域上有所突破，我们应该坚守以学生发展为首要方向的教育理念，把提高学生的英语写作能力放在一个比较重要的位置，富有成效地做好相应的指导和训练。