论文部分内容阅读
新课标指出，听、说、读、写这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进；它们“既是学习的内容，又是学习的手段”。但长期以来，高中英语教学过分强调语法教学，将学生的写作简单地视为以前所学的单词、句子和词组的简单堆砌，而忽视了写作的整体训练，写作能力与新课标的要求尚有一定差距，存在着一些不容忽视的问题。因此，提高学生写作能力在中学阶段显得更重要。本文就学生在写作中存在的问题进行了研究和总结，主要存在以下几个方面的问题：
一、存在的问题
1.词汇贫乏、单一且用词不当。
文章的主题要贯穿全文，有关主题的词汇出现率会比较高，但学生就不会用同义词、近义词去替换它。从以上错误中我们可以看出，要想在写作中用词恰当、准确，仅仅记住单词的基本意思是远远不够的，还要更进一步地深入掌握每个单词、词组、短语的确切含义、用法特点等。
2.语法和句子结构错误。
受母语的影响，学生很容易出现错用谓语动词、错用非谓语动词、主谓不一致、时态混乱、语态错误等现象。句子结构错误是学生作文中很常见且又较难自我察觉的问题，包括句子必要成分尤其是谓语动词的缺失，用作句子主语的动词短语等形式错误，以及机械照搬中文句式、主句从句不分等。
3.缺乏语感。
英语的句子结构以动词为中心各有特定的搭配，还有英汉两种语言在文化思维方面的语言表达有相当大的差异，也造成英语书面表达的一定难度。
4.篇章方面的问题。
不少学生缺乏语篇观念，写出来的文章读起来使人感到词不成句，句不成文，不会使用关联词，段落内容缺乏统一性，层次混乱，文章显得松散。有些学生不论是写记叙文、说明文还是议论文，都用一些固定的语言结构，文章发展的思路不清晰，信息的表达经常是跳跃式的，没有严密的逻辑关系。那么如何培养高中生的写作能力，使其在高考中能得心应手地写出篇好作文呢？
二、对策与途径
1.增加词汇，掌握语法。
词汇量是写作的基本建筑材料之一，没有一定的词汇量，英语的写作就成为无米之炊。在教学过程中，要坚持“词不离句，句不离文”的教学原则，要从单词的音、形、义入手，尽可能把它放在句子或文章中一起记忆，这样可把握单词的词义、用法、搭配等特点，尤其应想方设法地创设真实情景，帮助学生在情景中理解词义、识记词汇和使用词汇，加深印象，达到记忆和运用的目的。
语法教学应结合语篇进行，语篇为学生提供了一个语言使用的真实环境。在教授语法知识时，要注意形式与意义的结合，重视通过语境帮助学生更好地理解篇章，提高语法运用能力。
2.广泛阅读，认真模仿。
俗话说“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，英语文章也是如此。要正确培养学生的写作能力，须从模仿造句练起，由简到繁，由易到难，循序渐进，用学过的短语进行造句，并举一反三，有助于培养学生正确运用语言的能力。模仿写作训练可以弥补学生平时写作训练量的不足，学生可以随时从范文中找到恰当的表达方式，这样就可以帮助学生越过翻译那道障碍，直接用英语思维写作。
3.掌握写作技巧。
精通写作必须依赖写作技巧的通晓。在具体的写作过程中，要求学生按如下顺序进行：
（1）审题立意，确定中心。所谓审题，就是认真审阅作文的说明要求和所给的材料，比如，关键词、段首句、提纲、提示、图表说明等，从而明确作文的写作范围和侧重点，确定与文章内容相应的体裁、中心、表现手法等。在平时的作文训练中我们尤其要注意学生这方面能力的培养。首先向学生讲清文章的类别和对策，如是记叙文，可以时间为顺序；如是说明文，可以反衬式引出材料，再进行对比，最后归纳；如是议论文要先引出话题或自己的观点，然后论证，最后总结。
（2）围绕中心，列出提纲。审清了题意，明确了命题意图，接下来就是列提纲。提纲一定要包含所提供的情景、要点，要尽量使用自己熟悉的词汇与句型。要求学生只有在准确的基础上才能从句式上力求变换，如倒装句、强调句、省略句、主从复合句、对比句、分词短语、介词短语等。
4.注重讲评，及时反馈。
好作文不仅仅是写出来的，更是改出来的，作文从写到讲评的时间间隔不要太长，写作讲评的具体环节有：
（1）将较典型和集中的错误表达写在黑板上，如人称、时态、单复数、习惯表达和拼写等错误，先让学生自己改正，然后老师再给出正确答案。
（2）结对互改。因为作文本身就是一种人际之间的思想和情感交流形式，作文点评中教师要充分利用这一特点，搭建多种形式、多方位的交流平台，为学生提供互相学习、互相借鉴、互相欣赏的机会，对讨论中有争议的问题，可当场请教老师。通过讲评过程中的一系列活动，达到改正错误、提高写作技能的目的。
（3）在批改后的基础上重新写一篇作文，这样可以让学生及时改正存在的问题，将修改后的作文同修改前的作文进行比较，从纵向比较中，学生看到自己的成绩和进步。这样能激发其写作热情，增强其自信心。每次作文之后挑选一、两篇优秀的学生作文打印、复印出来，在全班展览，让全班学生欣赏，互相交流，共同提高。
5.坚持大量的写作实践。
“冰冻三尺，非一日之寒”。英语写作能力不能一蹴而就，必须通过长期的、大量的反复实践才能获得。如果实践不够，就会出现即使学生完全掌握了课堂上所学的语言知识，也懂得了一定的写作技巧，但当使用语言时，也难免出现结结巴巴，下笔力不从心的现象。只有平时坚持多阅读、多练习，并持之以恒，才能完成从量变到质变的过程，这样才会有“一份耕耘，一份收获”。
一、存在的问题
1.词汇贫乏、单一且用词不当。
文章的主题要贯穿全文，有关主题的词汇出现率会比较高，但学生就不会用同义词、近义词去替换它。从以上错误中我们可以看出，要想在写作中用词恰当、准确，仅仅记住单词的基本意思是远远不够的，还要更进一步地深入掌握每个单词、词组、短语的确切含义、用法特点等。
2.语法和句子结构错误。
受母语的影响，学生很容易出现错用谓语动词、错用非谓语动词、主谓不一致、时态混乱、语态错误等现象。句子结构错误是学生作文中很常见且又较难自我察觉的问题，包括句子必要成分尤其是谓语动词的缺失，用作句子主语的动词短语等形式错误，以及机械照搬中文句式、主句从句不分等。
3.缺乏语感。
英语的句子结构以动词为中心各有特定的搭配，还有英汉两种语言在文化思维方面的语言表达有相当大的差异，也造成英语书面表达的一定难度。
4.篇章方面的问题。
不少学生缺乏语篇观念，写出来的文章读起来使人感到词不成句，句不成文，不会使用关联词，段落内容缺乏统一性，层次混乱，文章显得松散。有些学生不论是写记叙文、说明文还是议论文，都用一些固定的语言结构，文章发展的思路不清晰，信息的表达经常是跳跃式的，没有严密的逻辑关系。那么如何培养高中生的写作能力，使其在高考中能得心应手地写出篇好作文呢？
二、对策与途径
1.增加词汇，掌握语法。
词汇量是写作的基本建筑材料之一，没有一定的词汇量，英语的写作就成为无米之炊。在教学过程中，要坚持“词不离句，句不离文”的教学原则，要从单词的音、形、义入手，尽可能把它放在句子或文章中一起记忆，这样可把握单词的词义、用法、搭配等特点，尤其应想方设法地创设真实情景，帮助学生在情景中理解词义、识记词汇和使用词汇，加深印象，达到记忆和运用的目的。
语法教学应结合语篇进行，语篇为学生提供了一个语言使用的真实环境。在教授语法知识时，要注意形式与意义的结合，重视通过语境帮助学生更好地理解篇章，提高语法运用能力。
2.广泛阅读，认真模仿。
俗话说“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，英语文章也是如此。要正确培养学生的写作能力，须从模仿造句练起，由简到繁，由易到难，循序渐进，用学过的短语进行造句，并举一反三，有助于培养学生正确运用语言的能力。模仿写作训练可以弥补学生平时写作训练量的不足，学生可以随时从范文中找到恰当的表达方式，这样就可以帮助学生越过翻译那道障碍，直接用英语思维写作。
3.掌握写作技巧。
精通写作必须依赖写作技巧的通晓。在具体的写作过程中，要求学生按如下顺序进行：
（1）审题立意，确定中心。所谓审题，就是认真审阅作文的说明要求和所给的材料，比如，关键词、段首句、提纲、提示、图表说明等，从而明确作文的写作范围和侧重点，确定与文章内容相应的体裁、中心、表现手法等。在平时的作文训练中我们尤其要注意学生这方面能力的培养。首先向学生讲清文章的类别和对策，如是记叙文，可以时间为顺序；如是说明文，可以反衬式引出材料，再进行对比，最后归纳；如是议论文要先引出话题或自己的观点，然后论证，最后总结。
（2）围绕中心，列出提纲。审清了题意，明确了命题意图，接下来就是列提纲。提纲一定要包含所提供的情景、要点，要尽量使用自己熟悉的词汇与句型。要求学生只有在准确的基础上才能从句式上力求变换，如倒装句、强调句、省略句、主从复合句、对比句、分词短语、介词短语等。
4.注重讲评，及时反馈。
好作文不仅仅是写出来的，更是改出来的，作文从写到讲评的时间间隔不要太长，写作讲评的具体环节有：
（1）将较典型和集中的错误表达写在黑板上，如人称、时态、单复数、习惯表达和拼写等错误，先让学生自己改正，然后老师再给出正确答案。
（2）结对互改。因为作文本身就是一种人际之间的思想和情感交流形式，作文点评中教师要充分利用这一特点，搭建多种形式、多方位的交流平台，为学生提供互相学习、互相借鉴、互相欣赏的机会，对讨论中有争议的问题，可当场请教老师。通过讲评过程中的一系列活动，达到改正错误、提高写作技能的目的。
（3）在批改后的基础上重新写一篇作文，这样可以让学生及时改正存在的问题，将修改后的作文同修改前的作文进行比较，从纵向比较中，学生看到自己的成绩和进步。这样能激发其写作热情，增强其自信心。每次作文之后挑选一、两篇优秀的学生作文打印、复印出来，在全班展览，让全班学生欣赏，互相交流，共同提高。
5.坚持大量的写作实践。
“冰冻三尺，非一日之寒”。英语写作能力不能一蹴而就，必须通过长期的、大量的反复实践才能获得。如果实践不够，就会出现即使学生完全掌握了课堂上所学的语言知识，也懂得了一定的写作技巧，但当使用语言时，也难免出现结结巴巴，下笔力不从心的现象。只有平时坚持多阅读、多练习，并持之以恒，才能完成从量变到质变的过程，这样才会有“一份耕耘，一份收获”。