多年来，在聋校语文教学中运用多媒体，让我在课堂上节省了大量的教学时间，提高了课堂效率，使难以理解的文字变成了直观形象的画面；把抽象的内容变成了具体形象的内容，把静态的图片变为了动态的图片，使语文教学充满情趣和活力，更便于提高学生知识的丰厚性，并拓宽了学生的知识理解面。
　　运用多媒体，清晰展示课文内容，提高阅读质量，补偿聋生缺陷
　　虽然聋生具有听力的缺陷，但眼睛等其他器官的代偿功能较优于正常人，因此我利用聋生其他器官的代偿功能，充分运用多媒体，提高阅读质量。比如把所讲的课文输入电脑，通过看大屏幕上的课文内容，让学生充分看老师的口型和手语，方便快捷，提高了学生阅读水平，通过指名阅读，教师便于纠正学生的阅读错误，提高了学生看话、说话能力，提高了学生阅读质量，补偿了学生缺陷。
　　运用多媒体，直观形象、化难为易，提高聋生理解力
　　面对较难的学习内容，如何让学生较快地理解是非常重要的。在教学中，我充分运用多媒体，化难为易。让学生充分地理解教学内容。过去我在教学中，常常为一个新概念、事物或某种感觉、情感的表达束手无策，而这些问题如果面对健全学生教学，有的只用一两句话就可以解决问题；但面对丧失听力的聋生，运用表达有限的手语却很难达到教学目的，在这种情况下，利用多媒体的教学手段，就很容易完成教学任务。比如在学习《葡萄沟》这一课时，其中有一个词是“五光十色”，学生不明白，于是我利用视频，展现出各种颜色的葡萄，在阳光的照耀下闪闪发光，学生通过看实物视频和视频中产生的效果，很容易明白了“五光十色”的意思。再比如学习《小青蛙》这一课时，为了能让学生对青蛙捉害虫有个清晰的印象，活用各个动词，我运用多媒体展示了青蛙吃害虫的全过程，让学生体会了动词：瞪、盯、跳、张开、卷、眨、咽，学生一目了然，很快理解了动词的意思及应用，很轻松地就化难为易了。
　　创设情境，利用视觉效应，提高学生学习兴趣
　　兴趣是最好的老师，孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”有了兴趣才能充分调动聋生学习语文的积极性。多媒体具有声像并茂、视听结合的特点，易引起学生的注意，激发学生的浓厚兴趣，从而使学生在教学过程中保持兴奋情绪，提高教学效率。对于聋生，视觉效应就显得更加重要，更容易激发聋生理解课文意思、提高学习兴趣。例如，在讲《小蝌蚪找妈妈》这一课时，我运用多媒体，清晰地展示了小蝌蚪长成青蛙的整个过程，学生懂得了小蝌蚪是先长出两条后腿，再长出两条前腿，最后尾巴变短逐渐消失变成了青蛙，并通过多媒体展示，让学生很容易地理解了“甩”、“迎”、“追”等动词的意思，给学生留下了清晰的印象，大大激发了聋生学习语文的兴趣，从而达到了教学目的。
　　运用多媒体，延伸知识，培养聋生的发散性思维和创造力
　　听力缺陷使聋生的思维发展受到严重影响，具体表现为模仿性强，但是发散性思维和创造力缺乏。多媒体课件可综合运用图像、视频、动画等手段创设情境，可以最大限度地调动聋生的积极性，引导聋生主动学习、大胆思考、充分表达出自己的观点，训练学生的发散性思维和创造力。如教《小猴子下山》这一课时，通过多媒体清晰展示了小猴子下山的状况，特别是在讲到小猴子掰玉米、摘桃子、摘西瓜、追小兔前，提出这样的问题：“他会想什么？”让学生发表不同的观点，引导学生换位思考，训练学生的发散性思维。讲完小猴子下山后，让学生续编故事《小猴子第二次下山》，把小猴子第二次下山的内容让学生展开想象，自由发言，训练学生的发散性思维和创造力，并可以根据学生创编的《小猴子第二次下山》的故事制作成简单的课件，利用学生的劳动成果，进一步丰富学生的创造力。
　　运用多媒体，丰富感知，拓宽聋生视野
　　在教学中运用多媒体，可以打破课堂教学中的时空、地域限制，丰富学习内容，向聋生展示广阔的天地，可以拓宽聋生视野，拓宽聋生的思路。比如在讲《草原上的鹰》这一课时，由于我和学生都生活在内地，对草原了解甚少，有的学生还没有见过老鹰。所以上课前，我首先引导学生观看了影片蒙古大草原的美丽景色，通过观看，让学生身临其境，再通过播放多媒体课件，清晰地展示了辽阔草原上雄鹰飞翔的状况，通过边看边讲解，学生很容易明白了什么是“朝霞满天”，什么是“狂风翻卷、沙尘滚滚”，学生很容易明白了课文的意思，理解了鹰在草原上的重要作用。
　　在聋校教学中，并不是多媒体的运用多多益善，而是要根据教学的需要，该用则用，不该用就不能用。不要仅仅追求表现上的新颖生动，要真正做到课件为人所用，而不是人为课件所役。