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摘 要：多媒体在数学课堂教学中的运用要选好时机，应在激发学生学习数学兴趣时使用多媒体；理解抽象的数学概念时运用多媒体；揭示数形关系时运用多媒体；验证和发现数学规律时运用多媒体；培养学生创新意识时运用多媒体。
关键词：多媒体 数学教学 教学活动方式
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）08-0152-01
多年的教学实践使我体会到多媒体技术在数学教学中发挥着越来越重要的作用。多媒体与数学教学的有机结合，改变了传统的教学方法，充分调动了学生学习的积极性和主动性，有助于数学思维的形成，有助于揭示抽象的数学概念，有利于优化课堂结构，增强学生的记忆力和理解能力，有利于培养学生的创新能力。但是，多媒体在课堂教学中的运用要选好时机。
1激发学生学习数学兴趣时使用多媒体
现行的数学教学内容，仅靠教师照本宣科，学生是不会感兴趣的。因此，在数学教学中，应适时根据教学内容和学生特点，利用多媒体播放数学视听资料，刺激学生视觉和听觉感官，激发学生对知识的好奇心和求知欲。数学教师要充分挖掘知识点和教材中有趣的因素，利用多媒体音色视听效果，以甜美的声音、丰富多彩的图像，充分调动学生的兴趣。例如，在教学《两点之间直线最短》一节时，教师可用多媒体课件展示动物小猫和小狗为了吃食而奔跑这个学生比较熟悉的生活背景，提出“难道它们也懂数学”这样一个疑问来引入教学，小猫和小狗生动形象可爱的活动画面，激发了学生的学习兴趣，让他们从中充分体会“两点之间线段最短”的道理，知道两点之间距离的含义。
又如，学习“利用三角形全等测距离”时，以拿破仑作战期间利用相关知识巧妙测量敌军碉堡与阵地距离的故事，使学生在愉快有趣的情境中学会了探究，学到了知识。再如，讲解《有理数的乘方》一课时，可以运用多媒体播放“印度国王奖赏象棋发明家的故事”，增加趣味性，进而发现规律。
2理解抽象的数学概念时运用多媒体
传统的数学教学，处理抽象的数学概念时，常规的教学方法是教师举例子，从数学概念中一些“关键”的字词入手引导学生分析。由于这种教学方法本身就很抽象，学生的思维能力受到制约，教学效果很不理想。而运用多媒体，把抽象的数学概念形象化，枯燥的数学概念趣味化，隐性的数学概念直观化，通过观察、想象、比较、分析、归纳和联想，能使学生获取丰富的感性认识，感知概念的形成。例如，在教学《正负数的认识》和《绝对值》一课时，利用多媒体课件演示温度计、潜艇的活动情境，对学生理解正负数概念含义和绝对值的概念含义是非常有益的。
3揭示数形关系时运用多媒体
在解决集合问题、函数问题、解析几何和立体几何问题、线性规划问题、方程与不等式的问题时，运用多媒体通过动画模拟、过程演示、内容重放等手段，将抽象的数学知识直观形象、变化有序地展示在学生面前，并引导学生观察和思考，学生自然而然地由数到形，加深了对数形关系的理解与掌握。例如，在“反比例函数的图像”的教学时，利用多媒体画图软件，在教师的指导和帮助下，通过给自变量赋予更多的不同的数值，让学生自己来“绘制”出双曲线，并最终发现和归纳出反比例函数的图像及其性质。此外，由于运用了多媒体，使数形结合形象直观，很多数形问题迎刃而解，解法简捷。
4验证和发现数学规律时运用多媒体
多媒体具有极强的运算功能和图形处理能力。运用“几何画板”中的测量功能，构造动态数学模型和数据结构图，可以保持一个给定的动态几何，以方便学生自行动手在变化的图形中发现恒定不变的几何规律，帮助其更好地理解数学知识，提高创新思维能力。例如，教学等腰三角形“三线合一”时，让学生运用几何画板软件在屏幕上做出斜三角形ABC及其∠A的平分线、BC边的垂直平分线和中线，然后在屏幕上随意拖动点A，改变三角形ABC的大小，此时三角形ABC和“三线”在保持依存关系的前提下随之变化。在移动的过程中，学生发现了一个直观的A点的存在，使得角平分线、垂直平分线和三线重叠，从而激发学生从实验结果中去发现等腰三角形的“三线合一”的性质。在教学活动中，学生亲自动手操作多媒体观察、比较、验证、归纳，见证了数学知识的发现过程，从而轻松地掌握等腰三角形“三线合一”的性质。
5培养学生创新意识时运用多媒体
多媒体可以化静为动，声色兼备，变抽象为具体，有效地帮助学生认识事物本质，更好地建立思维过程，有助于学生理解不易明白、不易掌握的知识要点，培养学生的创新意识。比如，利用多媒体在教学“等底等高的三角形面积相等”时，多媒体直观地演示在两条平行线间，一个底长固定在一条平行线上而顶点在另一条平行线上不断移动的三角形的全过程，再配上不同颜色的留影图形，给学生留下深刻印象。因此，利用多媒体创设动态情境，能唤起学生的主体意识，发挥学生的主动精神，发展完善学生个性，创新意识得到培养，创新潜能得到激发，创新能力得到发展。
总之，在数学教学中合理有效地使用多媒体，不仅使枯燥、抽象的数学知识变得生动，而且有利于学生观察多媒体演示发现规律，这将有助于培养学生的形象思维、逻辑思维和抽象思维，从而有助于提高学生的整体素质。
（河北省任丘市石门桥镇马村中学，河北 任丘 062550）
参考文献：
[1]肖云.关于初中数学教学与信息技术多媒体的整合研究[J].读与写（教育教学刊），2012（10）.
[2]钟燕.浅议多媒体在初中数学教学中的应用[J].科学大众（科学教育），2012（10）.
[3]王月华.新课改下初中数学的课堂教学模式[J].学周刊，2013（8）.
关键词：多媒体 数学教学 教学活动方式
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）08-0152-01
多年的教学实践使我体会到多媒体技术在数学教学中发挥着越来越重要的作用。多媒体与数学教学的有机结合，改变了传统的教学方法，充分调动了学生学习的积极性和主动性，有助于数学思维的形成，有助于揭示抽象的数学概念，有利于优化课堂结构，增强学生的记忆力和理解能力，有利于培养学生的创新能力。但是，多媒体在课堂教学中的运用要选好时机。
1激发学生学习数学兴趣时使用多媒体
现行的数学教学内容，仅靠教师照本宣科，学生是不会感兴趣的。因此，在数学教学中，应适时根据教学内容和学生特点，利用多媒体播放数学视听资料，刺激学生视觉和听觉感官，激发学生对知识的好奇心和求知欲。数学教师要充分挖掘知识点和教材中有趣的因素，利用多媒体音色视听效果，以甜美的声音、丰富多彩的图像，充分调动学生的兴趣。例如，在教学《两点之间直线最短》一节时，教师可用多媒体课件展示动物小猫和小狗为了吃食而奔跑这个学生比较熟悉的生活背景，提出“难道它们也懂数学”这样一个疑问来引入教学，小猫和小狗生动形象可爱的活动画面，激发了学生的学习兴趣，让他们从中充分体会“两点之间线段最短”的道理，知道两点之间距离的含义。
又如，学习“利用三角形全等测距离”时，以拿破仑作战期间利用相关知识巧妙测量敌军碉堡与阵地距离的故事，使学生在愉快有趣的情境中学会了探究，学到了知识。再如，讲解《有理数的乘方》一课时，可以运用多媒体播放“印度国王奖赏象棋发明家的故事”，增加趣味性，进而发现规律。
2理解抽象的数学概念时运用多媒体
传统的数学教学，处理抽象的数学概念时，常规的教学方法是教师举例子，从数学概念中一些“关键”的字词入手引导学生分析。由于这种教学方法本身就很抽象，学生的思维能力受到制约，教学效果很不理想。而运用多媒体，把抽象的数学概念形象化，枯燥的数学概念趣味化，隐性的数学概念直观化，通过观察、想象、比较、分析、归纳和联想，能使学生获取丰富的感性认识，感知概念的形成。例如，在教学《正负数的认识》和《绝对值》一课时，利用多媒体课件演示温度计、潜艇的活动情境，对学生理解正负数概念含义和绝对值的概念含义是非常有益的。
3揭示数形关系时运用多媒体
在解决集合问题、函数问题、解析几何和立体几何问题、线性规划问题、方程与不等式的问题时，运用多媒体通过动画模拟、过程演示、内容重放等手段，将抽象的数学知识直观形象、变化有序地展示在学生面前，并引导学生观察和思考，学生自然而然地由数到形，加深了对数形关系的理解与掌握。例如，在“反比例函数的图像”的教学时，利用多媒体画图软件，在教师的指导和帮助下，通过给自变量赋予更多的不同的数值，让学生自己来“绘制”出双曲线，并最终发现和归纳出反比例函数的图像及其性质。此外，由于运用了多媒体，使数形结合形象直观，很多数形问题迎刃而解，解法简捷。
4验证和发现数学规律时运用多媒体
多媒体具有极强的运算功能和图形处理能力。运用“几何画板”中的测量功能，构造动态数学模型和数据结构图，可以保持一个给定的动态几何，以方便学生自行动手在变化的图形中发现恒定不变的几何规律，帮助其更好地理解数学知识，提高创新思维能力。例如，教学等腰三角形“三线合一”时，让学生运用几何画板软件在屏幕上做出斜三角形ABC及其∠A的平分线、BC边的垂直平分线和中线，然后在屏幕上随意拖动点A，改变三角形ABC的大小，此时三角形ABC和“三线”在保持依存关系的前提下随之变化。在移动的过程中，学生发现了一个直观的A点的存在，使得角平分线、垂直平分线和三线重叠，从而激发学生从实验结果中去发现等腰三角形的“三线合一”的性质。在教学活动中，学生亲自动手操作多媒体观察、比较、验证、归纳，见证了数学知识的发现过程，从而轻松地掌握等腰三角形“三线合一”的性质。
5培养学生创新意识时运用多媒体
多媒体可以化静为动，声色兼备，变抽象为具体，有效地帮助学生认识事物本质，更好地建立思维过程，有助于学生理解不易明白、不易掌握的知识要点，培养学生的创新意识。比如，利用多媒体在教学“等底等高的三角形面积相等”时，多媒体直观地演示在两条平行线间，一个底长固定在一条平行线上而顶点在另一条平行线上不断移动的三角形的全过程，再配上不同颜色的留影图形，给学生留下深刻印象。因此，利用多媒体创设动态情境，能唤起学生的主体意识，发挥学生的主动精神，发展完善学生个性，创新意识得到培养，创新潜能得到激发，创新能力得到发展。
总之，在数学教学中合理有效地使用多媒体，不仅使枯燥、抽象的数学知识变得生动，而且有利于学生观察多媒体演示发现规律，这将有助于培养学生的形象思维、逻辑思维和抽象思维，从而有助于提高学生的整体素质。
（河北省任丘市石门桥镇马村中学，河北 任丘 062550）
参考文献：
[1]肖云.关于初中数学教学与信息技术多媒体的整合研究[J].读与写（教育教学刊），2012（10）.
[2]钟燕.浅议多媒体在初中数学教学中的应用[J].科学大众（科学教育），2012（10）.
[3]王月华.新课改下初中数学的课堂教学模式[J].学周刊，2013（8）.