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在英语教学活动中，学生在用英语进行交际时，总在某个或某些方面受到母语的影响，或试图借助于母语的知识来表达思想，这是不言而喻的。日常英语教学中，当我们的母语与英语有相同的表达形式时，这种相同表达形式带来的迁移必将促进学生的英语学习，使学生不仅学起来比较轻松，而且记起来也比较省力。当我们的母语与英语在表达形式上存在差异时，这种差异表达形式带来的负迁移，便在学生的学习中和训练中起着错误的导向作用，加大了学生学习的困难，延缓了学习的进程。当我们的母语与英语在表达形式上有相似之处也有差异之处时，依据学生的知识水平和判断能力，这种表达形式会给学生带来一定的正迁移和一定的负迁移。由此可见，研究汉语和英语的差异，避免汉语对英语教学的种种干扰，可使英语教学具有预见性，少走弯路。
一、掌握迁移的几个方面
1. 语音迁移。汉语和英语在读音方面存在着很大的差异，在汉语中没有辅音结尾的现象，这是一个特别要注意的问题，在学习英语语音时往往受母语影响，常出现词尾加元音或拖音的情况。产生语音迁移以及迁移程度大小与以下几个方面有关：（1）发音相似；（2）发音差别较大；（3）汉语中有而英语中无的音；（4）汉语中无而英语中有的音。这些差异的存在，便导致了程度大小不同的正迁移和负迁移。
2. 词汇迁移。由于历史背景不同，汉语中的词汇与英语中的词汇不可能是一一对应的，即使大体对应的词汇，在具体的使用中，受到文化传统，风俗习惯的影响，在词汇、词义以及用法上也存在着不同程度的差异。这种差异还存在于场合、语气等方面。英语中一词多义、一词多性的现象极为普遍，这往往成了中国学生学习英语的一大难点。学生在学习和运用方面局限于英汉单一对应的词义上，犯了许多严重的表达错误，这也是词汇负迁移的明显例子。
词汇负迁移存在于许多方面。常见的有以下几种情况：（1）可数名词与不可数名词的混用；（2）冠词、连词、介词的多用、混用；（3）动词不同形式的误用；（4）形容词与副词混用、不同种类代词间的混用；（5）单复数词混用；（6）词义的误用。
下面是几个典型的错误的例子：
Mr. Ramsey is a rich man who like collecting stamps. (like-likes)
It’s clear that there is a big hole on the wall.(on-in)
It is an exciting news.(an-a piece of )
3. 句法迁移。英汉两种语言在句法上存在着很大的差别。一个细心的教师在学生的作业中不难发现按汉语结构套译出的英语句子。这种汉语式的不得体英语给学生的学习带来极大的危害，这也是句法负迁移造成的恶果。具体说来，这种英语和汉语的句法差异主要表现在以下几个方面：（1）表达结构不同；（2）语序不同；（3）问法、答法与说法不同；（4）适用场合与范围、语气的缓急程度不同。
下面是两个典型错误的例子：
——Can’t you go and get a banana yourself ？
——Yes, I can’t.
(正确表达：Yes, I can.或者No, I can’t .)
Our school has taken place great changes since 1998.
(正确表达：Great changes have taken place in our school since 1998.)
二、 运用迁移规律指导英语教学
由于存在以上诸多方面语言迁移现象，在教学中科学地运用迁移规律就显得十分重要而且必要。广大教师教学实践中要有针对性地采用相应的方法指导学生学习，充分发挥正迁移的效力，努力遏止负迁移的发生。
1. 充分发挥语言正迁移的效力。大量的国外研究表明，完全排斥母语来学习外语的方法是不足取的。实践证明，母语对目的语的学习有很大的促进作用。在我们的英语教学活动中，要注意恰当地运用母语，发挥母语的正面影响，加速英语学习的进程。教师要做好这方面的引导工作，较大面积地促进学生学习过程中的语言正迁移。
2. 创设适宜情景，遏止负面迁移。教师要花费一定的工夫，才有可能发生负迁移的地方或时候，做好事前的启发诱导工作。创设适宜的实际或虚拟情景，让学生产生丰富联想。借助于各种现代化教具，通过教师的形象描述，使学生进入英语环境中，把想象与思考交融在一起。
3. 认真分析比较，实现正面迁移。教师要引导学生通过仔细观察，认真分析，反复比较，积极思考，找出语言知识的本质特征，辨别语言差异，寻找实现正面迁移的主体关联内容，促进新知识的学习与掌握。引导学生将新知识纳入语言系统之中，弄清它的正确归属点，避免已有知识对新知识的干扰。
实践证明，在英语教学活动中，充分利用迁移规律，能够提高教学效率，促进英语学习，有助于学生掌握标准得体的英语，通过实现语言正迁移，做到举一反三、触类旁通。通过实现语言正迁移，培养和提高学生的认识技能和运用能力。
(通渭县第二中学)
一、掌握迁移的几个方面
1. 语音迁移。汉语和英语在读音方面存在着很大的差异，在汉语中没有辅音结尾的现象，这是一个特别要注意的问题，在学习英语语音时往往受母语影响，常出现词尾加元音或拖音的情况。产生语音迁移以及迁移程度大小与以下几个方面有关：（1）发音相似；（2）发音差别较大；（3）汉语中有而英语中无的音；（4）汉语中无而英语中有的音。这些差异的存在，便导致了程度大小不同的正迁移和负迁移。
2. 词汇迁移。由于历史背景不同，汉语中的词汇与英语中的词汇不可能是一一对应的，即使大体对应的词汇，在具体的使用中，受到文化传统，风俗习惯的影响，在词汇、词义以及用法上也存在着不同程度的差异。这种差异还存在于场合、语气等方面。英语中一词多义、一词多性的现象极为普遍，这往往成了中国学生学习英语的一大难点。学生在学习和运用方面局限于英汉单一对应的词义上，犯了许多严重的表达错误，这也是词汇负迁移的明显例子。
词汇负迁移存在于许多方面。常见的有以下几种情况：（1）可数名词与不可数名词的混用；（2）冠词、连词、介词的多用、混用；（3）动词不同形式的误用；（4）形容词与副词混用、不同种类代词间的混用；（5）单复数词混用；（6）词义的误用。
下面是几个典型的错误的例子：
Mr. Ramsey is a rich man who like collecting stamps. (like-likes)
It’s clear that there is a big hole on the wall.(on-in)
It is an exciting news.(an-a piece of )
3. 句法迁移。英汉两种语言在句法上存在着很大的差别。一个细心的教师在学生的作业中不难发现按汉语结构套译出的英语句子。这种汉语式的不得体英语给学生的学习带来极大的危害，这也是句法负迁移造成的恶果。具体说来，这种英语和汉语的句法差异主要表现在以下几个方面：（1）表达结构不同；（2）语序不同；（3）问法、答法与说法不同；（4）适用场合与范围、语气的缓急程度不同。
下面是两个典型错误的例子：
——Can’t you go and get a banana yourself ？
——Yes, I can’t.
(正确表达：Yes, I can.或者No, I can’t .)
Our school has taken place great changes since 1998.
(正确表达：Great changes have taken place in our school since 1998.)
二、 运用迁移规律指导英语教学
由于存在以上诸多方面语言迁移现象，在教学中科学地运用迁移规律就显得十分重要而且必要。广大教师教学实践中要有针对性地采用相应的方法指导学生学习，充分发挥正迁移的效力，努力遏止负迁移的发生。
1. 充分发挥语言正迁移的效力。大量的国外研究表明，完全排斥母语来学习外语的方法是不足取的。实践证明，母语对目的语的学习有很大的促进作用。在我们的英语教学活动中，要注意恰当地运用母语，发挥母语的正面影响，加速英语学习的进程。教师要做好这方面的引导工作，较大面积地促进学生学习过程中的语言正迁移。
2. 创设适宜情景，遏止负面迁移。教师要花费一定的工夫，才有可能发生负迁移的地方或时候，做好事前的启发诱导工作。创设适宜的实际或虚拟情景，让学生产生丰富联想。借助于各种现代化教具，通过教师的形象描述，使学生进入英语环境中，把想象与思考交融在一起。
3. 认真分析比较，实现正面迁移。教师要引导学生通过仔细观察，认真分析，反复比较，积极思考，找出语言知识的本质特征，辨别语言差异，寻找实现正面迁移的主体关联内容，促进新知识的学习与掌握。引导学生将新知识纳入语言系统之中，弄清它的正确归属点，避免已有知识对新知识的干扰。
实践证明，在英语教学活动中，充分利用迁移规律，能够提高教学效率，促进英语学习，有助于学生掌握标准得体的英语，通过实现语言正迁移，做到举一反三、触类旁通。通过实现语言正迁移，培养和提高学生的认识技能和运用能力。
(通渭县第二中学)