论文部分内容阅读
今年送走了一届毕业生，接手了新初一。快到期中考试时，这群活泼可爱的初一新生才渐渐适应初中的节奏。然而，班上也悄无声息地形成了相对固定的几个小团体，排外的情绪正在班上蔓延，我十分担忧。
班级小团体的出现，一方面源于学生个性，另一方面源于班级风气。小团体是学生伙伴关系的一种表现，也是学生择友观念、择友方法的有向投射，不利于学生建立正常的伙伴关系。
我决定开展以“伙伴关系”为主题的心理活动课，活动分3个环节。
活动一：我的择友标准，小团体也有大格局
活动一开始，全班同学围绕话题“说一说，我的择友标准”热烈发言：“热情。”“大方。”“跟我有共同语言。”“和我有相同的爱好。”“即使我做错了也不计较。”“别人说我时能站在我这边。”“不管是吃饭还是出去玩，或是打扫卫生，都和我一起”……
后来，同学们也渐渐地反馈出一些伙伴关系中的负面因素，比如，欺负同学、说脏话、没事找事等。我趁势追问：“你会因为什么原因不想和某个人交朋友？”同学们继续说：“小气。”“内向。”“骂人。”“不写作业。”“开玩笑过分”……
我让学生以小组为单位，将上述内容进行归类，并按照重要程度排序，大部分小组的看法如下表：
择友标准统计表
[项目 非常重要 重要 一般重要 不重要 择友标准 志同道合 陪伴 宽容 大方 择友忌讳 内向 不文明 不学习 小气 ]
这时，我注意到有一部分同学始终没有发言，似乎已被其他人遗忘，他们正是被小团体孤立的那几个同学。我趁机问：哪位同学觉得自己需要结交更多的朋友？
两名未发过言的同学举起手。据我观察，这两名同学平时表现平平，此刻，他俩就像做错事一样，低头站在人群中。我把他们请到教室中间，让其余的同学将他们围起来，请大家说一个他们的优点，大致有乐于助人、诚实、尊敬老师、动手能力强、爱笑、肯吃苦、懂得谦让……在同学们的夸赞下，他们渐渐地抬起了头。
第一个活动树立了交友观，激发了学生内心的真、善、美，那些有着小团体意识的孩子也慢慢树立了大格局。
活动二：“手心手背”找朋友，小团体中大家乐
第二个活动要求同学们围成人数相等的内外两个圆圈，面对面站立，在3分钟内从班级中找新朋友。方法是：外圈的人每次顺时针移动一个位置，内圈的人不动;相对的两人玩“手心手背”游戏，若想跟对方交朋友，则手心向上，反之，手背向上。两人同时手心向上，建立新朋友关系，否則，不构成朋友关系。同学们一边玩游戏一边结交新朋友，有交新朋友时的高兴，也有碰壁后的尴尬。
活动结束后，我统计了一下，人缘好的于晓涵交到了15名新朋友，是这次交友最多的同学，最少的交到了3个朋友。我请交朋友比较多的同学分享经验。他们纷纷说：“我一直面带微笑，给对方留下好印象！”“我每一次都是先伸手，主动一点！”“我全是手心向上，这样就能增加交朋友的机会！”我注视着最后一个回答的同学，她继续说：“万一人家想和我交朋友，我却手背向上，这样彼此心里都难受。”
在同学们的分享中，大家一致认为：自己手心向上，而对方手背向上的时候，心里多少有点不舒服，下次再出现这样的情况就不再手心向上了。其实这也恰好说明了班级小团体存在的根源，我看着那几个交朋友很少的同学，巧妙地追问：“如果再给你一次机会，你会怎么交朋友？”这些同学的回答竟然出奇一致：不再计较个人得失，用更加宽广的胸怀接纳更多的朋友。我趁机补充：“其实，在人际交往过程中，只有内心强大、博爱的人，才会不计较个人得失，也能交到更多朋友。”最后，同学们又围在一起，重新玩了一轮“手心手背”的游戏，结果所有同学都成功交到朋友，全班同学都成了好朋友，像一家人一样快乐自在。
活动三：我对你说心里话，小团体融入大家庭
有了新朋友，不忘老朋友，同时，为弥补上一个环节没有达成朋友关系的同学的遗憾，我们进行了活动三：表一表，我对你的心里话。在3分钟内，向班级同学说一段心里话。活动之初，我注意到周建光同学躲在一边哭，受到他的影响，很多同学都抹着眼泪，不一会儿，同学们自发围成了几个小圈子，将哭泣的伙伴围在中间。原来周建光想起了小学的伙伴，现在他们在不同的中学，他很想当面向那个朋友致谢;田梦娇同学梨花带雨，被几个同学簇拥着，说：“我平时并没有多做什么，但是很多人来感谢我，同学们对我的热情，我很感动。”感动充满了整间教室，同学们的心更齐了。
学校教育在一定程度上是封闭的，但伙伴关系的构建却是一个开放的过程。对小团体，我们要因势利导，通过团队活动明确科学合理的择友观，激发学生主动交往的意愿，帮助学生建立良好的伙伴关系。因此，在学校教育中，教师应该引导学生正确认识小团体，创造更多的交往机会，介绍科学的交往技巧，营造温馨的班级氛围，让学生从一个个分散的小团体，走向班级统一的大家庭。
（作者单位：山东省淄博市临淄区齐陵二中）
班级小团体的出现，一方面源于学生个性，另一方面源于班级风气。小团体是学生伙伴关系的一种表现，也是学生择友观念、择友方法的有向投射，不利于学生建立正常的伙伴关系。
我决定开展以“伙伴关系”为主题的心理活动课，活动分3个环节。
活动一：我的择友标准，小团体也有大格局
活动一开始，全班同学围绕话题“说一说，我的择友标准”热烈发言：“热情。”“大方。”“跟我有共同语言。”“和我有相同的爱好。”“即使我做错了也不计较。”“别人说我时能站在我这边。”“不管是吃饭还是出去玩，或是打扫卫生，都和我一起”……
后来，同学们也渐渐地反馈出一些伙伴关系中的负面因素，比如，欺负同学、说脏话、没事找事等。我趁势追问：“你会因为什么原因不想和某个人交朋友？”同学们继续说：“小气。”“内向。”“骂人。”“不写作业。”“开玩笑过分”……
我让学生以小组为单位，将上述内容进行归类，并按照重要程度排序，大部分小组的看法如下表：
择友标准统计表
[项目 非常重要 重要 一般重要 不重要 择友标准 志同道合 陪伴 宽容 大方 择友忌讳 内向 不文明 不学习 小气 ]
这时，我注意到有一部分同学始终没有发言，似乎已被其他人遗忘，他们正是被小团体孤立的那几个同学。我趁机问：哪位同学觉得自己需要结交更多的朋友？
两名未发过言的同学举起手。据我观察，这两名同学平时表现平平，此刻，他俩就像做错事一样，低头站在人群中。我把他们请到教室中间，让其余的同学将他们围起来，请大家说一个他们的优点，大致有乐于助人、诚实、尊敬老师、动手能力强、爱笑、肯吃苦、懂得谦让……在同学们的夸赞下，他们渐渐地抬起了头。
第一个活动树立了交友观，激发了学生内心的真、善、美，那些有着小团体意识的孩子也慢慢树立了大格局。
活动二：“手心手背”找朋友，小团体中大家乐
第二个活动要求同学们围成人数相等的内外两个圆圈，面对面站立，在3分钟内从班级中找新朋友。方法是：外圈的人每次顺时针移动一个位置，内圈的人不动;相对的两人玩“手心手背”游戏，若想跟对方交朋友，则手心向上，反之，手背向上。两人同时手心向上，建立新朋友关系，否則，不构成朋友关系。同学们一边玩游戏一边结交新朋友，有交新朋友时的高兴，也有碰壁后的尴尬。
活动结束后，我统计了一下，人缘好的于晓涵交到了15名新朋友，是这次交友最多的同学，最少的交到了3个朋友。我请交朋友比较多的同学分享经验。他们纷纷说：“我一直面带微笑，给对方留下好印象！”“我每一次都是先伸手，主动一点！”“我全是手心向上，这样就能增加交朋友的机会！”我注视着最后一个回答的同学，她继续说：“万一人家想和我交朋友，我却手背向上，这样彼此心里都难受。”
在同学们的分享中，大家一致认为：自己手心向上，而对方手背向上的时候，心里多少有点不舒服，下次再出现这样的情况就不再手心向上了。其实这也恰好说明了班级小团体存在的根源，我看着那几个交朋友很少的同学，巧妙地追问：“如果再给你一次机会，你会怎么交朋友？”这些同学的回答竟然出奇一致：不再计较个人得失，用更加宽广的胸怀接纳更多的朋友。我趁机补充：“其实，在人际交往过程中，只有内心强大、博爱的人，才会不计较个人得失，也能交到更多朋友。”最后，同学们又围在一起，重新玩了一轮“手心手背”的游戏，结果所有同学都成功交到朋友，全班同学都成了好朋友，像一家人一样快乐自在。
活动三：我对你说心里话，小团体融入大家庭
有了新朋友，不忘老朋友，同时，为弥补上一个环节没有达成朋友关系的同学的遗憾，我们进行了活动三：表一表，我对你的心里话。在3分钟内，向班级同学说一段心里话。活动之初，我注意到周建光同学躲在一边哭，受到他的影响，很多同学都抹着眼泪，不一会儿，同学们自发围成了几个小圈子，将哭泣的伙伴围在中间。原来周建光想起了小学的伙伴，现在他们在不同的中学，他很想当面向那个朋友致谢;田梦娇同学梨花带雨，被几个同学簇拥着，说：“我平时并没有多做什么，但是很多人来感谢我，同学们对我的热情，我很感动。”感动充满了整间教室，同学们的心更齐了。
学校教育在一定程度上是封闭的，但伙伴关系的构建却是一个开放的过程。对小团体，我们要因势利导，通过团队活动明确科学合理的择友观，激发学生主动交往的意愿，帮助学生建立良好的伙伴关系。因此，在学校教育中，教师应该引导学生正确认识小团体，创造更多的交往机会，介绍科学的交往技巧，营造温馨的班级氛围，让学生从一个个分散的小团体，走向班级统一的大家庭。
（作者单位：山东省淄博市临淄区齐陵二中）