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【摘要】 现今的教育系统，新课程改革不断深入，各种新的思想和新模式进入到高中化学教学中，使化学教学的有效性实现了提升。问题解决式教学，就是让学生通过解决问题，来实现对化学知识的吸收和应用，最终实现化学学科核心素养的发展。在本文中，笔者将从营造良好氛围、合理设置问题、提出开放问题三个层面，探索核心素养下如何开展高中化学问题解决式教学。
【关键词】 高中化学教学 问题解决式教学 核心素养
当前，社会对于人才的要求越来越高，不仅希望学生能够具备较强的学习能力，还希望学生能够实现综合素质的发展。化学学科的核心素养包括宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、实验探究与创新意识、科学精神与社会责任这五个纬度，对学生的综合能力提出了更高的要求，希望学生通过学习，能够掌握更多的化学专业知识和能力，成为适合社会发展的人才。因此，教师应通过科学的教学方法，在问题中激发学生的探索欲望，使学生能够使用化学知识来解决问题，并实现化学学科核心素养的发展。
一、营造良好氛围，鼓励学生提问
在化学学习中，问题解决式教学法是一种值得采用的教学策略，能够对学生的应用能力和实践能力进行培养，从而促进学生的思维发展。在教学中，很多学生虽然有问题，但是由于羞涩、畏惧等原因，不愿意与教师进行咨询和互动，从而影响了学生的发展。因此，教师应营造良好的教学氛围，让学生认识到课堂是一个开放、民主的场所，能够畅所欲言，讲出自己的疑惑和观点，从而在讨论的过程中提高自己的化学学习水平。
例如，在学习《金属的化学性质》的时候，我引导学生回答：“在前面我们学习了几种重要的金属材料，大家日常熟悉的金属有哪些？”学生回答，有铁、金、银、铝等。我做了一个实验，让学生观察钠在氧气下发生的变化，让学生思考，钠在切开之后颜色迅速发生了变化，这是为什么？在日常生活中你是否遇到过类似现象？刚开始很多学生都不愿意主动发言，担心自己的回答不正确，引来教师和同学的嘲笑。我为了鼓励学生，帮助学生理清思路：“同学们可以从这几个角度来思考一下问题：当钠刚从石蜡油中拿出来的时候，是什么颜色的呢？当把金属钠切开的时候，新露出来的钠是什么颜色呢？在接触到空气的时候，钠发生了什么变化？是什么原因呢？”在我的鼓励下，学生有了回答问题的思路，开始主动回答问题，并分享自己在日常生活中所见的一些金属化学性质的相关经验。通过营造良好的氛围，能够使学生缓解紧张的心情，积极参与到课堂活动中，主动提问和回答问题，从而使课堂气氛非常热烈。
二、合理设置问题，引导学生思考
新课程改革提倡在教学过程中，引导学生在课堂上进行自主探究，使学生能够实现思维上的发展，也能够实现学科素养的发展。在教学过程中，教师应从学生的角度出发，对问题进行设置，使學生在思考问题的时候，能够弄清化学基本原理和知识，使学生在解决问题的过程中实现思维的发展，从而使问题成为有效的、有价值的。
例如，在学习《生活中两种常见的有机物》的时候，教学的主要目标是让学生对乙醇和乙烷的性质和结构进行了解，并且由事物的表象分析事物的本质，从而拥有解决问题的能力。因此，我让学生从自己以往的化学知识入手，四人结成一个小组，探讨如何设计实验，来对乙烷和乙醇的性质进行探索。在小组讨论之前，我向学生提出几个问题，让学生围绕这几个问题来进行实验设计：“1. 在设计实验的时候，应围绕乙醇燃烧的方程式来进行，我们应准备什么样的试验器具？2. 如果改变反应条件，乙醇的氧化产物又会发生什么样的变化？3. 我们在进行实验的时候应进行哪些方面的调整？4. 通过实验，我们能够得出什么样的结论？”根据这几个问题，学生由浅入深地展开了讨论，并结合教材中的内容，按照自己的思路设计了化学实验，每名学生在这个过程中都有了收获。通过合理设置问题，能够让学生在思考问题的过程中，对自己的思路进行整理，并产生丰富的思考和联想，从而提高化学学习能力。
三、提出开放问题，开展实践探究
化学是一门自然科学，处于不断发展的过程中，时刻发生着新的变化。在学习化学的过程中，如果学生能够具备开放的精神，产生不懈的探索欲望，就能够实现综合思维的发展。因此，在课堂上，教师应为学生准备开放性的问题，让学生的思维不仅局限于教材中，而是具有开阔的思维方式，使学生在探究问题的过程中不断实践，从而提高自己的综合能力，激发对化学的兴趣，并成为能够推动化学发展的人才。
例如，在学习《无机非金属材料的主角——硅》的时候，我在教学中为学生制作了专题，让学生了解硅给现代人类文明进程所带来的重大影响，通过学生容易理解的生活实际的案例，让学生对硅的科技知识和理论进行了深刻了解。通过我的介绍，学生认识到了科技的力量，也对资源的发展产生了深刻的认识，使学生的社会责任感油然而生。在课程的最后，我向学生提出了一个问题：“今天我们对硅的性质进行了了解，那么在课下，同学们可以搜集资料，梳理一下硅的发现过程，并对硅的重要性进行认识。”在我的引导下，学生能够利用课余时间，自觉对硅的相关内容进行搜索，并试图解决自己在课堂上遗留的问题，使学生的社会责任感得到提升。通过提出开放性问题，能够使学生的自主探究能力得到发展，成为拥有独立思考能力的人。
总之，在素质教育背景和新课程改革东风下，“问题解决”式教学法通过变革传统教育教学方式，建立以学生为中心、以问题为导向、以学科教师为引导的教学模式，于一线教学活动中取得了良好的效果。高中化学教师可通过营造氛围、合理提问、鼓励探究等途径推动“问题解决”课堂模式的开展，从而使学生的化学学科核心素养得到发展，并实现综合能力的提升，成为对社会有用的人才。
参考文献
[1] 韩雅娟.应用基于核心素养的“问题串”突破化学教学难点[D].闽南师范大学，2017.
[2] 杨庆利.基于核心素养的高中化学支架式教学设计研究[D].聊城大学，2017.
【关键词】 高中化学教学 问题解决式教学 核心素养
当前，社会对于人才的要求越来越高，不仅希望学生能够具备较强的学习能力，还希望学生能够实现综合素质的发展。化学学科的核心素养包括宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、实验探究与创新意识、科学精神与社会责任这五个纬度，对学生的综合能力提出了更高的要求，希望学生通过学习，能够掌握更多的化学专业知识和能力，成为适合社会发展的人才。因此，教师应通过科学的教学方法，在问题中激发学生的探索欲望，使学生能够使用化学知识来解决问题，并实现化学学科核心素养的发展。
一、营造良好氛围，鼓励学生提问
在化学学习中，问题解决式教学法是一种值得采用的教学策略，能够对学生的应用能力和实践能力进行培养，从而促进学生的思维发展。在教学中，很多学生虽然有问题，但是由于羞涩、畏惧等原因，不愿意与教师进行咨询和互动，从而影响了学生的发展。因此，教师应营造良好的教学氛围，让学生认识到课堂是一个开放、民主的场所，能够畅所欲言，讲出自己的疑惑和观点，从而在讨论的过程中提高自己的化学学习水平。
例如，在学习《金属的化学性质》的时候，我引导学生回答：“在前面我们学习了几种重要的金属材料，大家日常熟悉的金属有哪些？”学生回答，有铁、金、银、铝等。我做了一个实验，让学生观察钠在氧气下发生的变化，让学生思考，钠在切开之后颜色迅速发生了变化，这是为什么？在日常生活中你是否遇到过类似现象？刚开始很多学生都不愿意主动发言，担心自己的回答不正确，引来教师和同学的嘲笑。我为了鼓励学生，帮助学生理清思路：“同学们可以从这几个角度来思考一下问题：当钠刚从石蜡油中拿出来的时候，是什么颜色的呢？当把金属钠切开的时候，新露出来的钠是什么颜色呢？在接触到空气的时候，钠发生了什么变化？是什么原因呢？”在我的鼓励下，学生有了回答问题的思路，开始主动回答问题，并分享自己在日常生活中所见的一些金属化学性质的相关经验。通过营造良好的氛围，能够使学生缓解紧张的心情，积极参与到课堂活动中，主动提问和回答问题，从而使课堂气氛非常热烈。
二、合理设置问题，引导学生思考
新课程改革提倡在教学过程中，引导学生在课堂上进行自主探究，使学生能够实现思维上的发展，也能够实现学科素养的发展。在教学过程中，教师应从学生的角度出发，对问题进行设置，使學生在思考问题的时候，能够弄清化学基本原理和知识，使学生在解决问题的过程中实现思维的发展，从而使问题成为有效的、有价值的。
例如，在学习《生活中两种常见的有机物》的时候，教学的主要目标是让学生对乙醇和乙烷的性质和结构进行了解，并且由事物的表象分析事物的本质，从而拥有解决问题的能力。因此，我让学生从自己以往的化学知识入手，四人结成一个小组，探讨如何设计实验，来对乙烷和乙醇的性质进行探索。在小组讨论之前，我向学生提出几个问题，让学生围绕这几个问题来进行实验设计：“1. 在设计实验的时候，应围绕乙醇燃烧的方程式来进行，我们应准备什么样的试验器具？2. 如果改变反应条件，乙醇的氧化产物又会发生什么样的变化？3. 我们在进行实验的时候应进行哪些方面的调整？4. 通过实验，我们能够得出什么样的结论？”根据这几个问题，学生由浅入深地展开了讨论，并结合教材中的内容，按照自己的思路设计了化学实验，每名学生在这个过程中都有了收获。通过合理设置问题，能够让学生在思考问题的过程中，对自己的思路进行整理，并产生丰富的思考和联想，从而提高化学学习能力。
三、提出开放问题，开展实践探究
化学是一门自然科学，处于不断发展的过程中，时刻发生着新的变化。在学习化学的过程中，如果学生能够具备开放的精神，产生不懈的探索欲望，就能够实现综合思维的发展。因此，在课堂上，教师应为学生准备开放性的问题，让学生的思维不仅局限于教材中，而是具有开阔的思维方式，使学生在探究问题的过程中不断实践，从而提高自己的综合能力，激发对化学的兴趣，并成为能够推动化学发展的人才。
例如，在学习《无机非金属材料的主角——硅》的时候，我在教学中为学生制作了专题，让学生了解硅给现代人类文明进程所带来的重大影响，通过学生容易理解的生活实际的案例，让学生对硅的科技知识和理论进行了深刻了解。通过我的介绍，学生认识到了科技的力量，也对资源的发展产生了深刻的认识，使学生的社会责任感油然而生。在课程的最后，我向学生提出了一个问题：“今天我们对硅的性质进行了了解，那么在课下，同学们可以搜集资料，梳理一下硅的发现过程，并对硅的重要性进行认识。”在我的引导下，学生能够利用课余时间，自觉对硅的相关内容进行搜索，并试图解决自己在课堂上遗留的问题，使学生的社会责任感得到提升。通过提出开放性问题，能够使学生的自主探究能力得到发展，成为拥有独立思考能力的人。
总之，在素质教育背景和新课程改革东风下，“问题解决”式教学法通过变革传统教育教学方式，建立以学生为中心、以问题为导向、以学科教师为引导的教学模式，于一线教学活动中取得了良好的效果。高中化学教师可通过营造氛围、合理提问、鼓励探究等途径推动“问题解决”课堂模式的开展，从而使学生的化学学科核心素养得到发展，并实现综合能力的提升，成为对社会有用的人才。
参考文献
[1] 韩雅娟.应用基于核心素养的“问题串”突破化学教学难点[D].闽南师范大学，2017.
[2] 杨庆利.基于核心素养的高中化学支架式教学设计研究[D].聊城大学，2017.