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初三语文复习课是初中语文教学的重要组成部分。由于初三学生处在人生的特殊时期，面临着毕业和升学的双重压力，因此，上好初三后期的语文复习课，是极为重要的。那么，怎样才能上好初三语文复习课呢？现代教育强调教学要以学生为主体，把获得知识的主动权还给学生，我们能不能由此理解为初三语文复习课，就是让学生自主的进行复习呢？回答是肯定的：不能。因为初三语文复习课是整个语文教学的重要环节，需要我们通过巧妙的教学组织形式和科学的复习方法，把学生三年来学过的语文知识记忆全部唤起，系统的重现，牢固的掌握，并进而形成能力。下面，我就初三语文复习课的复习技巧问题，谈一点不成熟的想法。
一、巧妙的教学组织形式是保证初三语文复习效果的前提
通过与不少语文教师的交谈和自己长期的探索实践，我产生了这样的体会：巧妙的教学组织形式是保证复习效果的前提。初三语文复习课的设计，应以唤起学生的记忆、巩固和消化学生所学过的知识为中心，以打牢语文基础、强化语文能力为目的，以精讲巧练、讲练结合为原则。具体的教学组织形式，可分为如下四个步骤。第一步是系统归纳，主要通过教师的精讲完成。语文教师在认真钻研教材，整理归类好三年来所教过的知识点、能力点的前提下，准确地、概括地、简洁地对将要复习的重点、难点等内容进行深入浅出的讲解，然后拟成具有启发性的综合思考题，板书或印发给学生，以形成学生复习语文知识的骨架和思维的阶梯，从而充分发挥出教师在学生复习语文知识过程中“导”的作用。这一步，要求教师必须对复习的某个单元或某一类型的知识进行反复研究，运用自如地驾驭教材，抓住关键，找出规律，讲解透彻，同时精心设计思考题，对学生进行针对性练习。只有这样才能发挥出语文教师的启迪和引导作用。 第二步是反刍，主要通过学生通读教材完成。教师在前面所作的巧妙启迪、引导，为的就是让学生能有目的地通读教材。这里的通读教材，不是一般意义上的读，而是要求学生带着问题（思考题），在教师的指导下读，边读边思考，把书读懂，从而唤起学生过去的记忆。学生通过通读教材，对知识点进行反复咀嚼，把带着的问题解决了，把知识的体系梳理清楚了，唤起学生记忆的目的就达到了。学生在通读教材的过程中，教师必须对他们读的方法进行具体、得当的指导，对他们读的过程要提出明确的要求，做到四管齐下：眼到、心到、口到、手到，才算是真正的读书。 第三步是消化，主要通过学生的系统练习完成。学生通过通读教材，虽然已唤起了对知识的记忆，但这是远远不够的，还必须加以巩固、消化，通过系统练习，使语文基础更加牢固、扎实，使语文素质得到强化并形成能力，这才是语文复习的目的。要真正达到这一目的，就必须进行适量的练习，这是非常关键的一步。对练习的要求是精讲多练呢，还是精讲少练？我认为应该精讲巧练。教师应当根据复习内容容量的大小和知识难易的程度来灵活安排练习量的多少。第四步是反馈，由教师通过多种形式的检查和矫正来完成。对学生进行的系列练习，教师切不能一做了之，而是要通过各种有效的方式反馈复习的信息，以便及时进行插缺补漏。对学生所做的练习题，教师可以采取或邻座批改，或全班批改，或组长批改，或老师评讲，或兄弟班级同学交叉批改，或教师抽改等多种方式，迅速了解情况，对练习中出现的倾向性问题要及时“回炉补火”，或进行个别辅导，或由学习优秀者进行帮助等，总之发现的问题要得到及时的解决。
以上四个步骤，前面两个教学组织形式，主要是围绕唤起记忆、整体感知复习内容这一目的而设计的，后面两个教学组织形式，主要是围绕打牢语文基础，巩固消化语文知识，强化语文能力，形成语文素质这一目的而设计的。前两者是后两者的前提和基础，后两者是前两者的拓展和延伸，这四步始终抓住了学生这一主体，真正发挥了教师的主导作用。这样，教师既没有搞“一言堂”，又没有“散放鸭子”，既在引导上下足了功夫，又让学生
做了学习的主人，从而能够大大的提高初三语文复习课的效果。
二、科学的复习方法是提高初三语文复习效果的关键
科学的复习方法能够收到事半功倍的效果，这对上好初三语文复习课尤为重要。我和同事在多年的实践探索中，对如何科学指导学生进行初三语文复习，有了一定的认识。我认为：要科学的指导学生复习好初三语文，最有效的方法就是按照语文知识体系，分板块设计一系列简明的图示，再配以必要的语言描述，指导学生进行语文复习，是最为简便易行的。具体说来，有这些好处：一是扩展性强。由于复习课不同于新课，其内容都是学生学过的，只是由于时间长的原因，原有的知识信息便遗忘了、淡化了、模糊了。复习的时候，只要教师恰到好处的把课文内容用浓缩图再现出来，学生就会顺着教师浓缩的思维轨迹放射开来，扩展开去，迅速理解和掌握课文的主要内容，尤其是那些长课文，如散文、小说、戏剧等，少则三五千字，多则近万字，教师可以通过简明的图示，把这些课文的内容浓缩到几个字或十几个字之中。比如鲁迅的《故乡》，图示可以设计为“回故乡，在故乡，离故乡”九个字。二是覆盖面广。初中的语文知识系统，分散和包含在各册、各单元的课文之中，若是分散或逐步复习，就显得零零碎碎，效果不佳；若是把它们全部集中起来又显得枯燥乏味，甚至费力不讨好。因此，运用简明的图示指导学生复习，常常有以一当十的效果。比如复习欧阳修及相关的作家作品时，该复习什么？复习多少？这些内容之间又如何区别、联系等，真是令人大伤脑筋。有的教师在复习欧阳修时，就聪明的把他和唐宋八大家等作家作品联系起来，并例成简明的图表，便产生了“枝枝相交通，叶叶相覆盖”的整体印象，加深了学生的记忆痕迹，优化了学生的记忆结构，很好的解决了因知识覆盖面广而费时费力的问题。三是比较性好。“比较”被人们称为“艺术的超级武器”，在初三语文语文教学中，搞好各个知识点之间的比较与区别是十分重要的。而简明的图示（包括表格）不失为一种简洁实用的好方法。整个初中语文知识的方方面面，都可以用丰富多彩图示、表格显示出来。如复习初中第三册的《中国石拱桥》、《苏州园林》、《故宫博物院》、《大自然的语言》《奇妙的克隆》等几篇说明文时，我们只要出示一份比较表，然后让学生对照课文内容填好表中的空格，这几篇课文的说明对象、事物特征、说明方法、说明顺序、准确的语言等知识要点就一目了然了。四是系统性强。整个初中语文知识是一个庞大的系统，里面包含着好些既各有特点，又互相联系的小系统，如基础知识系统，文体知识系统，文学知识系统，现代文、文言文阅读系统、写作知识系统等等。教师在指导学生复习时，要先把整个语文知识系统分成若干个小系统；然后再把这些小系统看作一个个相对独立的整体，并根据这些整体的特点，由浅入深，由表及里，由简单到复杂，由局部到整体的原则，对每一个小整体进行有条理、有系统地复习。而这每一个小整体都可以用图表法、表格法把其涉及的知识要点标例出来。最后把这些图表、表格集中起来，系统起来，贯穿起来，融会贯通，构成了整个初中语文的知识体系，并让学生根据这些图表和表格，居高临下地审视自己的知识结构、特点和缺陷，就能使初三语文的复习收到最佳的效果。用简明的图示进行初三语文复习，确实具有很强的系统性。五是趣味性足。有的语文教师从第一册第一课开始，逐课逐课地从字词句篇，到语修逻文进行复习。面面俱到，费力不小，相当于把课本又教一遍。教师在讲台上侃侃而谈，学生在台下却乏味难耐，甚至有的还恹恹欲睡，语文复习毫无生趣，这样的复习效果当然不佳了。若是运用图示法进行复习就不同了，它借助于文字、符号、线条、图画和语言等多种手段，再辅以教师充满激情的演讲，充分刺激了学生的各种感觉器官，带有极强的趣味性，能时刻让学生产生好奇、新奇，从而产生强烈的求知欲，最终充分的实现了语文教师的复习目标。
（作者单位：636356四川省万源市石窝学校）
一、巧妙的教学组织形式是保证初三语文复习效果的前提
通过与不少语文教师的交谈和自己长期的探索实践，我产生了这样的体会：巧妙的教学组织形式是保证复习效果的前提。初三语文复习课的设计，应以唤起学生的记忆、巩固和消化学生所学过的知识为中心，以打牢语文基础、强化语文能力为目的，以精讲巧练、讲练结合为原则。具体的教学组织形式，可分为如下四个步骤。第一步是系统归纳，主要通过教师的精讲完成。语文教师在认真钻研教材，整理归类好三年来所教过的知识点、能力点的前提下，准确地、概括地、简洁地对将要复习的重点、难点等内容进行深入浅出的讲解，然后拟成具有启发性的综合思考题，板书或印发给学生，以形成学生复习语文知识的骨架和思维的阶梯，从而充分发挥出教师在学生复习语文知识过程中“导”的作用。这一步，要求教师必须对复习的某个单元或某一类型的知识进行反复研究，运用自如地驾驭教材，抓住关键，找出规律，讲解透彻，同时精心设计思考题，对学生进行针对性练习。只有这样才能发挥出语文教师的启迪和引导作用。 第二步是反刍，主要通过学生通读教材完成。教师在前面所作的巧妙启迪、引导，为的就是让学生能有目的地通读教材。这里的通读教材，不是一般意义上的读，而是要求学生带着问题（思考题），在教师的指导下读，边读边思考，把书读懂，从而唤起学生过去的记忆。学生通过通读教材，对知识点进行反复咀嚼，把带着的问题解决了，把知识的体系梳理清楚了，唤起学生记忆的目的就达到了。学生在通读教材的过程中，教师必须对他们读的方法进行具体、得当的指导，对他们读的过程要提出明确的要求，做到四管齐下：眼到、心到、口到、手到，才算是真正的读书。 第三步是消化，主要通过学生的系统练习完成。学生通过通读教材，虽然已唤起了对知识的记忆，但这是远远不够的，还必须加以巩固、消化，通过系统练习，使语文基础更加牢固、扎实，使语文素质得到强化并形成能力，这才是语文复习的目的。要真正达到这一目的，就必须进行适量的练习，这是非常关键的一步。对练习的要求是精讲多练呢，还是精讲少练？我认为应该精讲巧练。教师应当根据复习内容容量的大小和知识难易的程度来灵活安排练习量的多少。第四步是反馈，由教师通过多种形式的检查和矫正来完成。对学生进行的系列练习，教师切不能一做了之，而是要通过各种有效的方式反馈复习的信息，以便及时进行插缺补漏。对学生所做的练习题，教师可以采取或邻座批改，或全班批改，或组长批改，或老师评讲，或兄弟班级同学交叉批改，或教师抽改等多种方式，迅速了解情况，对练习中出现的倾向性问题要及时“回炉补火”，或进行个别辅导，或由学习优秀者进行帮助等，总之发现的问题要得到及时的解决。
以上四个步骤，前面两个教学组织形式，主要是围绕唤起记忆、整体感知复习内容这一目的而设计的，后面两个教学组织形式，主要是围绕打牢语文基础，巩固消化语文知识，强化语文能力，形成语文素质这一目的而设计的。前两者是后两者的前提和基础，后两者是前两者的拓展和延伸，这四步始终抓住了学生这一主体，真正发挥了教师的主导作用。这样，教师既没有搞“一言堂”，又没有“散放鸭子”，既在引导上下足了功夫，又让学生
做了学习的主人，从而能够大大的提高初三语文复习课的效果。
二、科学的复习方法是提高初三语文复习效果的关键
科学的复习方法能够收到事半功倍的效果，这对上好初三语文复习课尤为重要。我和同事在多年的实践探索中，对如何科学指导学生进行初三语文复习，有了一定的认识。我认为：要科学的指导学生复习好初三语文，最有效的方法就是按照语文知识体系，分板块设计一系列简明的图示，再配以必要的语言描述，指导学生进行语文复习，是最为简便易行的。具体说来，有这些好处：一是扩展性强。由于复习课不同于新课，其内容都是学生学过的，只是由于时间长的原因，原有的知识信息便遗忘了、淡化了、模糊了。复习的时候，只要教师恰到好处的把课文内容用浓缩图再现出来，学生就会顺着教师浓缩的思维轨迹放射开来，扩展开去，迅速理解和掌握课文的主要内容，尤其是那些长课文，如散文、小说、戏剧等，少则三五千字，多则近万字，教师可以通过简明的图示，把这些课文的内容浓缩到几个字或十几个字之中。比如鲁迅的《故乡》，图示可以设计为“回故乡，在故乡，离故乡”九个字。二是覆盖面广。初中的语文知识系统，分散和包含在各册、各单元的课文之中，若是分散或逐步复习，就显得零零碎碎，效果不佳；若是把它们全部集中起来又显得枯燥乏味，甚至费力不讨好。因此，运用简明的图示指导学生复习，常常有以一当十的效果。比如复习欧阳修及相关的作家作品时，该复习什么？复习多少？这些内容之间又如何区别、联系等，真是令人大伤脑筋。有的教师在复习欧阳修时，就聪明的把他和唐宋八大家等作家作品联系起来，并例成简明的图表，便产生了“枝枝相交通，叶叶相覆盖”的整体印象，加深了学生的记忆痕迹，优化了学生的记忆结构，很好的解决了因知识覆盖面广而费时费力的问题。三是比较性好。“比较”被人们称为“艺术的超级武器”，在初三语文语文教学中，搞好各个知识点之间的比较与区别是十分重要的。而简明的图示（包括表格）不失为一种简洁实用的好方法。整个初中语文知识的方方面面，都可以用丰富多彩图示、表格显示出来。如复习初中第三册的《中国石拱桥》、《苏州园林》、《故宫博物院》、《大自然的语言》《奇妙的克隆》等几篇说明文时，我们只要出示一份比较表，然后让学生对照课文内容填好表中的空格，这几篇课文的说明对象、事物特征、说明方法、说明顺序、准确的语言等知识要点就一目了然了。四是系统性强。整个初中语文知识是一个庞大的系统，里面包含着好些既各有特点，又互相联系的小系统，如基础知识系统，文体知识系统，文学知识系统，现代文、文言文阅读系统、写作知识系统等等。教师在指导学生复习时，要先把整个语文知识系统分成若干个小系统；然后再把这些小系统看作一个个相对独立的整体，并根据这些整体的特点，由浅入深，由表及里，由简单到复杂，由局部到整体的原则，对每一个小整体进行有条理、有系统地复习。而这每一个小整体都可以用图表法、表格法把其涉及的知识要点标例出来。最后把这些图表、表格集中起来，系统起来，贯穿起来，融会贯通，构成了整个初中语文的知识体系，并让学生根据这些图表和表格，居高临下地审视自己的知识结构、特点和缺陷，就能使初三语文的复习收到最佳的效果。用简明的图示进行初三语文复习，确实具有很强的系统性。五是趣味性足。有的语文教师从第一册第一课开始，逐课逐课地从字词句篇，到语修逻文进行复习。面面俱到，费力不小，相当于把课本又教一遍。教师在讲台上侃侃而谈，学生在台下却乏味难耐，甚至有的还恹恹欲睡，语文复习毫无生趣，这样的复习效果当然不佳了。若是运用图示法进行复习就不同了，它借助于文字、符号、线条、图画和语言等多种手段，再辅以教师充满激情的演讲，充分刺激了学生的各种感觉器官，带有极强的趣味性，能时刻让学生产生好奇、新奇，从而产生强烈的求知欲，最终充分的实现了语文教师的复习目标。
（作者单位：636356四川省万源市石窝学校）