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摘 要： 课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。小学数学教师必须不断学习，转变观念，以教学理论作指导，经过不断实践与反思，不断完善和创新，真正让数学课堂变得高效，使学生的能力得到提高。
关键词： 小学数学教学 高效课堂 主权回归 探究氛围 有效评价
课堂教学是学校教学的一种基本形式，是教学的主阵地。结合学校教学实际和减轻学生课业负担等的需要，小学数学教学的目标必须在课堂上实现。《小学数学课程标准》指出：“数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。”所以，作为小学数学教师，我们要改变原有的课堂教学模式，改变学生的学习方式，重新审视师生的角色定位，在教学生掌握知识的同时，更要教给学生掌握知识的方法。“授之以鱼，不如授之以渔”，让他们亲历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程，进而在理解数学知识的同时，综合能力得到发展。所以，提高课堂教学的高效性，就显得尤为重要。
一、实现主权回归，把课堂还给学生
过去的课堂都是把学生当成一张张白纸或一个个容器，教师肆意刻画、灌输；把学生当成一头头牛，牵着鼻子走，且沿着已经画好了的圈子行走，不敢越雷池半步。新课程标准指出：“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生的学与教师的教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。”传统的课堂是老师“主动”地教，学生“被动”地听，失去自主“呼吸”的空间。而高效课堂倡导让学生大胆地讲、大胆地说，让学生积极地参与到学习中，在“动”中学。坚持以学生为主体，就是把学习的主动权还给学生，让学生自主进行尝试、操作、观察、想象、讨论、质疑等探索活动，并根据自己的亲身体验，用自己的思维方式，通过独立思考，合作交流，重新“创造”有关的数学知识，发现数学问题的神奇奥秘，领略数学美的真谛，感受数学创造的乐趣，增强学好数学的信心。
数学来源于实践，又服务于实践。在数学教学过程中，要不断给予学生实践的机会，让学生在动手动脑中操作，在实践中体验数学。通过实践活动，可以使学生获得大量的感性知识，有助于提高学生的学习兴趣，激发学生的求知欲。在学习“时分秒的认识”之前，让学生先自制一个钟面模型供上课用，远比带上现成的钟要好，因为学生在制作钟面的过程中，通过自己思考或询问家长，已经认真地自学了一次，课堂学习效果能不好吗？对于形象思维占优势的小学生来说，听过了，可能很快就忘记了；看过了，可能只是明白；只有做过了，才会真正理解。教师要善于用实践的眼光处理教材，力求把教学内容设计成实践活动内容，让学生体验“做数学”的快乐。
高效课堂要实现主权回归，要求教师的备课要以学生为中心，在课堂教学中积极调动学生的学习积极性，让学生在探究中学习。课堂是学生的舞台，不是老师的舞台，我们要让学生都成为课堂的主角，这样课堂才能充满生机，才能从有效上升到高效。
二、让小学生成为应用数学的创新者
学生独立完成数学作业也是一种数学学习活动，而有效的数学学习活动不是单纯地模仿与记忆，而是学生的动手实践、自主探索与合作交流。这样才能使学生对数学知识、技能和数学思想有真正的理解和掌握，才能在数学学习中获得真正的经验与方法。为此，在教学设计时，要根据教学的内容及学生已有的数学活动经验，设计一些以学生主动探索、实验、思考与合作为主的探索性教学方法，使学生在数学学习活动中成为问题的探索者。如：在学习了“购物”后，可设计这样的题目：小朋友们，你注意过吗？我们平时用的钱只有1分、2分、5分、1角、2角、5角、1元、2元、5元、10元、20元、50元、100元。这些钱币的面值中只有1、2、5这几个数字。为什么只有这几个数字呢？其他3、4、6、7、8、9为什么不用？先让学生自己思考，最后给出答案：因为1、2、5这三个数就可以凑出1到10的十个数字了。人们在使用钱币时，只需要这三种面值，就可以组成任何一种数额，所以没必要面值太多。
三、开放课堂教学环境，营造和谐的探究氛围
儿童的天性是活泼好动，乐意在游戏和活动中学知识，有强烈的求知欲望。但在传统的数学课堂上，教师往往用过于严肃的“管教”和“八股式”的套话，把学生自主探究的积极性压抑下去。因此，在课堂教学中要力求体现学生的主体地位，放手让学生参与学习活动。留给学生自主探究的空间，保证思考、探讨问题的时间，让他们经历知识的发现、问题的思考、规律的寻找、结论的概括、疑难的质问及至知识结构的建构过程。在丰富多样的自主探究活动中，学生的生命潜能和创造精神就会获得充分释放。
四、有效评价是高效课堂的推动力
学生是课堂学习的主人，要打造高效课堂，就要尊重学生，调动学生学习的积极性和主动性。为此，我们要重视对学生的评价，让评价成为高效课堂的推动力，伴随高效课堂教学的始终。评价是一门艺术，要求教师要有敏锐的应变能力，客观的、中肯的、鼓励性的评价都是教师在瞬间做出的精心设计。什么时候评价，怎么评价，应力求做到恰到好处。同时，我们还要做到评价方式的多样化，教师对学生个体的评价，对学习小组的评价，学生对学生的评价要随机而定，完美结合。让学生在评价中感受到自身存在的价值，体验成功的乐趣，树立上进的信心。
总之，“没有最好，只有更好”，教学永远是一门遗憾的艺术。“高效的课堂”是教师永恒的追求。让课堂教学充满生命活力，是课堂的理想，也是理想的课堂。
关键词： 小学数学教学 高效课堂 主权回归 探究氛围 有效评价
课堂教学是学校教学的一种基本形式，是教学的主阵地。结合学校教学实际和减轻学生课业负担等的需要，小学数学教学的目标必须在课堂上实现。《小学数学课程标准》指出：“数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。”所以，作为小学数学教师，我们要改变原有的课堂教学模式，改变学生的学习方式，重新审视师生的角色定位，在教学生掌握知识的同时，更要教给学生掌握知识的方法。“授之以鱼，不如授之以渔”，让他们亲历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程，进而在理解数学知识的同时，综合能力得到发展。所以，提高课堂教学的高效性，就显得尤为重要。
一、实现主权回归，把课堂还给学生
过去的课堂都是把学生当成一张张白纸或一个个容器，教师肆意刻画、灌输；把学生当成一头头牛，牵着鼻子走，且沿着已经画好了的圈子行走，不敢越雷池半步。新课程标准指出：“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生的学与教师的教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。”传统的课堂是老师“主动”地教，学生“被动”地听，失去自主“呼吸”的空间。而高效课堂倡导让学生大胆地讲、大胆地说，让学生积极地参与到学习中，在“动”中学。坚持以学生为主体，就是把学习的主动权还给学生，让学生自主进行尝试、操作、观察、想象、讨论、质疑等探索活动，并根据自己的亲身体验，用自己的思维方式，通过独立思考，合作交流，重新“创造”有关的数学知识，发现数学问题的神奇奥秘，领略数学美的真谛，感受数学创造的乐趣，增强学好数学的信心。
数学来源于实践，又服务于实践。在数学教学过程中，要不断给予学生实践的机会，让学生在动手动脑中操作，在实践中体验数学。通过实践活动，可以使学生获得大量的感性知识，有助于提高学生的学习兴趣，激发学生的求知欲。在学习“时分秒的认识”之前，让学生先自制一个钟面模型供上课用，远比带上现成的钟要好，因为学生在制作钟面的过程中，通过自己思考或询问家长，已经认真地自学了一次，课堂学习效果能不好吗？对于形象思维占优势的小学生来说，听过了，可能很快就忘记了；看过了，可能只是明白；只有做过了，才会真正理解。教师要善于用实践的眼光处理教材，力求把教学内容设计成实践活动内容，让学生体验“做数学”的快乐。
高效课堂要实现主权回归，要求教师的备课要以学生为中心，在课堂教学中积极调动学生的学习积极性，让学生在探究中学习。课堂是学生的舞台，不是老师的舞台，我们要让学生都成为课堂的主角，这样课堂才能充满生机，才能从有效上升到高效。
二、让小学生成为应用数学的创新者
学生独立完成数学作业也是一种数学学习活动，而有效的数学学习活动不是单纯地模仿与记忆，而是学生的动手实践、自主探索与合作交流。这样才能使学生对数学知识、技能和数学思想有真正的理解和掌握，才能在数学学习中获得真正的经验与方法。为此，在教学设计时，要根据教学的内容及学生已有的数学活动经验，设计一些以学生主动探索、实验、思考与合作为主的探索性教学方法，使学生在数学学习活动中成为问题的探索者。如：在学习了“购物”后，可设计这样的题目：小朋友们，你注意过吗？我们平时用的钱只有1分、2分、5分、1角、2角、5角、1元、2元、5元、10元、20元、50元、100元。这些钱币的面值中只有1、2、5这几个数字。为什么只有这几个数字呢？其他3、4、6、7、8、9为什么不用？先让学生自己思考，最后给出答案：因为1、2、5这三个数就可以凑出1到10的十个数字了。人们在使用钱币时，只需要这三种面值，就可以组成任何一种数额，所以没必要面值太多。
三、开放课堂教学环境，营造和谐的探究氛围
儿童的天性是活泼好动，乐意在游戏和活动中学知识，有强烈的求知欲望。但在传统的数学课堂上，教师往往用过于严肃的“管教”和“八股式”的套话，把学生自主探究的积极性压抑下去。因此，在课堂教学中要力求体现学生的主体地位，放手让学生参与学习活动。留给学生自主探究的空间，保证思考、探讨问题的时间，让他们经历知识的发现、问题的思考、规律的寻找、结论的概括、疑难的质问及至知识结构的建构过程。在丰富多样的自主探究活动中，学生的生命潜能和创造精神就会获得充分释放。
四、有效评价是高效课堂的推动力
学生是课堂学习的主人，要打造高效课堂，就要尊重学生，调动学生学习的积极性和主动性。为此，我们要重视对学生的评价，让评价成为高效课堂的推动力，伴随高效课堂教学的始终。评价是一门艺术，要求教师要有敏锐的应变能力，客观的、中肯的、鼓励性的评价都是教师在瞬间做出的精心设计。什么时候评价，怎么评价，应力求做到恰到好处。同时，我们还要做到评价方式的多样化，教师对学生个体的评价，对学习小组的评价，学生对学生的评价要随机而定，完美结合。让学生在评价中感受到自身存在的价值，体验成功的乐趣，树立上进的信心。
总之，“没有最好，只有更好”，教学永远是一门遗憾的艺术。“高效的课堂”是教师永恒的追求。让课堂教学充满生命活力，是课堂的理想，也是理想的课堂。