论文部分内容阅读
【摘要】本研究以“建构主义”理论为指导，以英语口语教学为切入点，将移动互联网引入高职院校英语口语课堂内外教学中，尝试构建大学英语口语课堂“三多三习”混合互动式教学模式。
【关键词】建构主义;英语口语;混合互动式
【作者简介】王洁（1989.03-），女，新疆乌鲁木齐人，新疆师范高等专科学校外国语学院，讲师。
教育部2017年新版《大学英语教学指南》中提出：“大学英语的教学目标是培养学生的应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养，使他们在学习、生活、社会交往和未来工作中能够有效地使用英语。”英语应用能力是指用英语在学习、生活和未来工作中进行沟通、交流的能力。由此而见，英语口语教学的重要性日益凸显。
建构主义理论最早可以追溯到瑞士心理学家皮亚杰（Plaget）的儿童认知发展理论。20世纪80年代以来，建构主义理论被引入中国，成为我国课程改革重要的理论基础。建构主义理论认为，学习是认知主体主动进行意义建构的过程，学生是知识的主动建构者和学习的积极参与者，教师则是学生意义建构的组织者、帮助者和促进者。建构主义学习理论还要求学习者在真实或类似真实的情境中学习，注重学习过程中与其他学习者之间的交流与合作。总而言之，该理论倡导“教师指导下的以学生为中心的教学模式”，学习是在一定的情景下，通过人与人间的协作活动而实现的意义建构过程，因此，以建构主义理论作为研究英语口语教学模式的理论基础是适宜的，是有研究价值的，两者是相契合的。
在互联网科技发展迅速的时代，移动手机成为学生学习的一个重要工具，手机APP或者网络学习平台都可以帮助学生进行碎片化学习。本研究将移动互联网引入高职院校英语口语课堂内外教学中，尝试构建大学英语口语课堂“三多三习”混合互动式教学模式，以此探索英语口语课堂教学改革新模式和成效。
一、理论基础
建构主义理论最早可以追溯到瑞士心理学家皮亚杰的儿童认知发展理论，随后该理论汲取了布鲁纳（Brwer）、奥斯贝尔（Ausube）、维果斯基（Vygotsky）等人的理论精髓而逐渐发展起来。20世纪80年代以来，建构主义理论被引入中国，成为我国课程改革重要的理论基础。建构主义理论倡导教学要以学生为中心，强调在整个教学过程中教师是组织者、指导者、帮助者和促进者，学生是学习的主体。教师要利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终使学生能有效地实现对当前所学知识的意义建构。
混合互动式教学是指利用互联网及多媒体技术将线下传统课堂和线上课程结合的一种教学模式。线上和线下教学结合有利于实现教学互补，调动学生学习的积极性。教师是引导者，而学生是学习的主导者，学生通过线下课堂学习后，对于不熟悉的知识点进行线上查询学习，有利于培养自主探究能力。本文中，新疆师范高等专科学校英语口语课堂改革把“线上课程”和“线下传统课堂”的结合作为教改实践的探索模式。
二、文献综述
国外关于英语口语教学主要围绕二语习得、认知语言学、心理语言学展开，Wilga M. Rivers（2000）提出了口语教学应该遵循的原则。20世纪70年代，Masl指出，英语口语教学要尊重学生的主体地位，营造良好的课堂教学互动环境。Karen Price提出了教学要运用多媒体的观点，即英语口语教学要数字化。
国内学者对英语口语教学开展的研究，多集中在：1）运用多元智能理论、建构主义理论、交际心理过程理论等分析英语口语教学（李英，2017;孙胜男，2018;谷颖，2018）;2）英语口语教学现状分析及对策研究（胡婷婷，2016;张利丽，2018）;3）英语口语纠错教学策略及英语口头纠错反馈机制（庄欣，2012;徐岩，2015;朱彦，2016）;4）互联网背景下英语口语教学模式探究（梁田，2016;姜楠，2017）。
通过梳理国内外文献不难发现，以建构主义理论为基础，采用混合互动式教学模式来分析新疆高职院校英语口语教学的研究尚不多见。根据CNKI数据库显示，类似的文章数目仅有数篇。
三、大學英语口语课堂混合互动式教学模式的构建和实践
1. “三多三习”混合互动式英语口语教学模式的构建。教师要尝试构建大学英语口语课堂“三多三习”混合互动式教学模式，其中，“三多”是指多形式教学资源、多样式学习方法、多元化评价体系，“三习”是指自主探究学习、合作学习、交互式学习。
“三多三习”混合互动式英语口语教学模式的主要特点在于，在整个口语学习过程中，教师是组织者和监督者，以建构主义理论为基础，课前给学生投放多种形式的教学资源，培养学生自主探究的学习能力，促使其主动思考。课中，以学生为中心，促使学生主动寻求合作。课后，老师进行多元化评价，依托互联网，创建个性化移动课堂，通过人机交互学习，口语测评以及语言数据收集和反馈，助力学生真正地掌握知识。
2. “三多三习”混合互动式英语口语教学模式的实践。以全新版大学英语听说教程第一册中unit10“places of interest”为例，speaking部分主要是让学生学会口语表达，熟练运用句型介绍世界各地的名胜古迹，并使用形容词来描述名胜古迹。
课前，教师在移动学习平台（如“微助教”）中投放多种形式的教学资源，给同学展示图片、视频以及旅游博主分享的旅游日记，让学生自主预习，熟悉与话题相关的跨文化素材，将遇到的问题发送到“微助教”讨论区或者带到课堂中，提前完成教师给予的课前小任务。
课中，学生提出问题，教师进行指导，学生以小组为单位进行合作学习，强化知识的习得。小组合作可以是4人，也可以是6人，老师将搜集的问题进行整合，引导学生使用句型来表达。
Questions： What do you think of （the Great Wall）？
How old is （the Tower of London）？
What’s particular/so special about （the Summer Palace）？
Sentence Patterns：
（Beijing）is an old city and full of tourist attractions.
（London） must be/sounds like a fascinating place， it has..years of history.
（The Tower of London） is located in......
（Beijing） is well-known for its......
学习句型后，鼓励同学以小组合作的方式进行情景对话，创设语言场景和情景进行口语操练。
课后，学生在“微助教”中搭建自己的网络课堂，将课前和课中所掌握的口语材料或者有疑问的问题投放进去，邀请同学们参与学习讨论。参与讨论的同学可以累积得分，并在微助教中计分。
学生可以在移动APP上进行模仿语音、跟读，邀请同学们进行纠错，完成随堂测作业，通过这种交互式学习方式，学生的语言技能才能得以提高。最后，教师和学生评价小组对每个同学进行综合性评价。评价体系包括移动学习平台上生成的过程性数据、课前任务清单完成情况、课堂讨论评价等。
四、结语
“三多三习”混合互动式教学模式打破了传统大学英语口语课堂的教学模式，以学生为中心，鼓励学生自主探究学习，开展小组合作，实现人机交互式学习，充分利用线上学习的灵活性和线下学习的实践性，提高了学生口语应用能力。但是，学生学习的监督过程还有待于我们加强，教师工作量的统计也需要我们转变统计方法，确保线上和线下教师工作量的统计。随着互联网的技术发展，這种线上和线下混合互动式教学模式将进一步促进高职院校英语口语课堂教学改革。
参考文献：
[1]RiversWilga M.，ed.2000.Interactive Language Teaching[M].人民教育出版社，2000.
[2]陈威.建构主义学习理论综述[J].学术交流，2007（03）：175-177.
[3]汪洋，宁毅，吴娅敏.基于移动互联网技术的高职英语翻转课堂混合式教学模式研究与实践——以武汉职业技术学院为例[J].黑龙江生态工程职业学院学报，2018，31（06）：145-148.
[4]汪志霞.建构主义下“互联网 ”大学英语口语教学实践研究[J].成都工业学院学报，2018，21（03）：58-60 68.
【关键词】建构主义;英语口语;混合互动式
【作者简介】王洁（1989.03-），女，新疆乌鲁木齐人，新疆师范高等专科学校外国语学院，讲师。
教育部2017年新版《大学英语教学指南》中提出：“大学英语的教学目标是培养学生的应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养，使他们在学习、生活、社会交往和未来工作中能够有效地使用英语。”英语应用能力是指用英语在学习、生活和未来工作中进行沟通、交流的能力。由此而见，英语口语教学的重要性日益凸显。
建构主义理论最早可以追溯到瑞士心理学家皮亚杰（Plaget）的儿童认知发展理论。20世纪80年代以来，建构主义理论被引入中国，成为我国课程改革重要的理论基础。建构主义理论认为，学习是认知主体主动进行意义建构的过程，学生是知识的主动建构者和学习的积极参与者，教师则是学生意义建构的组织者、帮助者和促进者。建构主义学习理论还要求学习者在真实或类似真实的情境中学习，注重学习过程中与其他学习者之间的交流与合作。总而言之，该理论倡导“教师指导下的以学生为中心的教学模式”，学习是在一定的情景下，通过人与人间的协作活动而实现的意义建构过程，因此，以建构主义理论作为研究英语口语教学模式的理论基础是适宜的，是有研究价值的，两者是相契合的。
在互联网科技发展迅速的时代，移动手机成为学生学习的一个重要工具，手机APP或者网络学习平台都可以帮助学生进行碎片化学习。本研究将移动互联网引入高职院校英语口语课堂内外教学中，尝试构建大学英语口语课堂“三多三习”混合互动式教学模式，以此探索英语口语课堂教学改革新模式和成效。
一、理论基础
建构主义理论最早可以追溯到瑞士心理学家皮亚杰的儿童认知发展理论，随后该理论汲取了布鲁纳（Brwer）、奥斯贝尔（Ausube）、维果斯基（Vygotsky）等人的理论精髓而逐渐发展起来。20世纪80年代以来，建构主义理论被引入中国，成为我国课程改革重要的理论基础。建构主义理论倡导教学要以学生为中心，强调在整个教学过程中教师是组织者、指导者、帮助者和促进者，学生是学习的主体。教师要利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终使学生能有效地实现对当前所学知识的意义建构。
混合互动式教学是指利用互联网及多媒体技术将线下传统课堂和线上课程结合的一种教学模式。线上和线下教学结合有利于实现教学互补，调动学生学习的积极性。教师是引导者，而学生是学习的主导者，学生通过线下课堂学习后，对于不熟悉的知识点进行线上查询学习，有利于培养自主探究能力。本文中，新疆师范高等专科学校英语口语课堂改革把“线上课程”和“线下传统课堂”的结合作为教改实践的探索模式。
二、文献综述
国外关于英语口语教学主要围绕二语习得、认知语言学、心理语言学展开，Wilga M. Rivers（2000）提出了口语教学应该遵循的原则。20世纪70年代，Masl指出，英语口语教学要尊重学生的主体地位，营造良好的课堂教学互动环境。Karen Price提出了教学要运用多媒体的观点，即英语口语教学要数字化。
国内学者对英语口语教学开展的研究，多集中在：1）运用多元智能理论、建构主义理论、交际心理过程理论等分析英语口语教学（李英，2017;孙胜男，2018;谷颖，2018）;2）英语口语教学现状分析及对策研究（胡婷婷，2016;张利丽，2018）;3）英语口语纠错教学策略及英语口头纠错反馈机制（庄欣，2012;徐岩，2015;朱彦，2016）;4）互联网背景下英语口语教学模式探究（梁田，2016;姜楠，2017）。
通过梳理国内外文献不难发现，以建构主义理论为基础，采用混合互动式教学模式来分析新疆高职院校英语口语教学的研究尚不多见。根据CNKI数据库显示，类似的文章数目仅有数篇。
三、大學英语口语课堂混合互动式教学模式的构建和实践
1. “三多三习”混合互动式英语口语教学模式的构建。教师要尝试构建大学英语口语课堂“三多三习”混合互动式教学模式，其中，“三多”是指多形式教学资源、多样式学习方法、多元化评价体系，“三习”是指自主探究学习、合作学习、交互式学习。
“三多三习”混合互动式英语口语教学模式的主要特点在于，在整个口语学习过程中，教师是组织者和监督者，以建构主义理论为基础，课前给学生投放多种形式的教学资源，培养学生自主探究的学习能力，促使其主动思考。课中，以学生为中心，促使学生主动寻求合作。课后，老师进行多元化评价，依托互联网，创建个性化移动课堂，通过人机交互学习，口语测评以及语言数据收集和反馈，助力学生真正地掌握知识。
2. “三多三习”混合互动式英语口语教学模式的实践。以全新版大学英语听说教程第一册中unit10“places of interest”为例，speaking部分主要是让学生学会口语表达，熟练运用句型介绍世界各地的名胜古迹，并使用形容词来描述名胜古迹。
课前，教师在移动学习平台（如“微助教”）中投放多种形式的教学资源，给同学展示图片、视频以及旅游博主分享的旅游日记，让学生自主预习，熟悉与话题相关的跨文化素材，将遇到的问题发送到“微助教”讨论区或者带到课堂中，提前完成教师给予的课前小任务。
课中，学生提出问题，教师进行指导，学生以小组为单位进行合作学习，强化知识的习得。小组合作可以是4人，也可以是6人，老师将搜集的问题进行整合，引导学生使用句型来表达。
Questions： What do you think of （the Great Wall）？
How old is （the Tower of London）？
What’s particular/so special about （the Summer Palace）？
Sentence Patterns：
（Beijing）is an old city and full of tourist attractions.
（London） must be/sounds like a fascinating place， it has..years of history.
（The Tower of London） is located in......
（Beijing） is well-known for its......
学习句型后，鼓励同学以小组合作的方式进行情景对话，创设语言场景和情景进行口语操练。
课后，学生在“微助教”中搭建自己的网络课堂，将课前和课中所掌握的口语材料或者有疑问的问题投放进去，邀请同学们参与学习讨论。参与讨论的同学可以累积得分，并在微助教中计分。
学生可以在移动APP上进行模仿语音、跟读，邀请同学们进行纠错，完成随堂测作业，通过这种交互式学习方式，学生的语言技能才能得以提高。最后，教师和学生评价小组对每个同学进行综合性评价。评价体系包括移动学习平台上生成的过程性数据、课前任务清单完成情况、课堂讨论评价等。
四、结语
“三多三习”混合互动式教学模式打破了传统大学英语口语课堂的教学模式，以学生为中心，鼓励学生自主探究学习，开展小组合作，实现人机交互式学习，充分利用线上学习的灵活性和线下学习的实践性，提高了学生口语应用能力。但是，学生学习的监督过程还有待于我们加强，教师工作量的统计也需要我们转变统计方法，确保线上和线下教师工作量的统计。随着互联网的技术发展，這种线上和线下混合互动式教学模式将进一步促进高职院校英语口语课堂教学改革。
参考文献：
[1]RiversWilga M.，ed.2000.Interactive Language Teaching[M].人民教育出版社，2000.
[2]陈威.建构主义学习理论综述[J].学术交流，2007（03）：175-177.
[3]汪洋，宁毅，吴娅敏.基于移动互联网技术的高职英语翻转课堂混合式教学模式研究与实践——以武汉职业技术学院为例[J].黑龙江生态工程职业学院学报，2018，31（06）：145-148.
[4]汪志霞.建构主义下“互联网 ”大学英语口语教学实践研究[J].成都工业学院学报，2018，21（03）：58-60 68.