体育课上应充分发挥小组长、体育骨干的作用，培养其组织能力，这对培养学生做课堂小主人的意识将起到重要作用。在体育课堂上，并不是每个体育成绩好的同学都能胜任小组长的职位，那么，如何让“领头羊”带动的更加有效呢？
　　1.派任务。“今天要完成1000m跑。”我给每个小组下发了任务后，让他们自己完成。看见×××正在和小组中的同学们大声的说着什么。别看他平日里文质彬彬的，个头很小，但现在看来还有点大将的味道。一只小手点这个、点那个，大声的说着话，最后簇拥着大家聚成一团，听见“一、二、三，加油！”的声音，大伙儿排成一排，满怀信心的开始跑步了。一路上看见他们大口的喘着粗气，个个小脸通红。我偷偷的笑了，“领头羊”哪里找？在指定的任务中，自然就展露了头角。
　　2.小束缚。×××是个好动的小家伙，常常做出一些令人难以想象的举动。比方说，在排队时故意蹲下来，让后面的同学趴在他身上；在游戏时故意拉人家的衣服，搞乱秩序。于是，我让他高调上任，并对小组其他同学说：“在你们小组里，×××是组长，是带头人，所以他怎么做，你们也可以跟着做。”这下可难为他了，想着要做不听话的举动，又觉得不妥，经常看到他欲动又停的样子，却不敢乱动，我都想偷着乐。看得出来，他相当难受。几堂课下来，明显感觉他所在的小组纪律变好了，我再及时的给他戴戴“高帽子”，他的表现越来越好了。半个学期以后，他荣升为“体育委员”。这次，不是我点兵捉将，而是民主的胜利。
　　3.巧加料。对于×××能够成为打磨的对象我也是有点意外的。她的个性不属于张扬的那种，比较讨人喜欢。应该说，能够走上“领导岗位”，对她还是有一定的促动，但这样的促动还不足以让她成为一个合格的“领头羊”。她们小组也像她这个人一样，不温不火，我想我得加点“料”才行。但我知道，因为性格的原因，她比较敏感，所以这个“料”又不能太“猛”。一方面在班上有意无意的表扬她们小组，另外，在课堂上分组活动的过程中，我会不经意间跑到她们小组旁边转上一圈，有时还参与其中。下课前的总结，我又会再给她送上一个充满希望的眼神。这么来几回，再加上个别谈话等“佐料”，一段时间以后终于收到成效，她们的小组也终于进入了优胜小组行列。
　　（江苏省如皋市郭元小学 226542）
　　【点评】：发挥体育骨干的模范带头作用是我们常说的话，诚如一些具有运动天赋的学生在课堂上表现的那样，确实使课堂充满激情与亮点，而本文所培养的体育骨干恰恰不是具有运动特长的学生，却在老师不同手法的雕琢下，成为了体育课堂上的好助手。