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传统的数学课堂把丰富复杂、动态变化的教学过程简约化为“明算理、重练习”的特殊认识活动，导致数学课堂变得沉闷、死气、机械化、缺乏乐趣，使学生没有好奇心，缺乏对知识的探索性，缺乏“学以致用”的思想。数学课堂应该是学生展示激情、智慧和个性的大舞台，是学生应用数学知识解决生活问题的自由呼吸的乐园。在小学数学中，把教材内容与“生活现实”有机结合起来，特别符合小学生的认识特点，从而增强了学生学好数学的内驱力，激发学生学习数学的浓厚兴趣。因此，注重数学教学的趣味性，注重数学与实践的结合，对学生更好地认识数学、学好数学、培养能力、发展智力，促进整体与素质发展，具有重要意义。
一、挖掘生活中的数学问题，引入新知
生活中到处有数学，到处存在数学思想，重要的是教师能否抓住“生活中的数学”把它结合到课堂教学内容中去，收集生活数学实例，更好地为数学课堂教学服务。如：“长方形、正方形的认识”引入新课时，举出学生每天都用的文具盒，先问文具盒是什么形状？再用手摸文具盒的一个面，引导学生说出摸的感觉（平平的面），不但学生增加了动手操作的机会，且使学生对长方形的概念感到亲切。又如在“圆的周长”导入时，有一位老师安排了这样的插曲：我国正在申办奥运会，那么谁知道奥运标志是什么（五环）？谁能说说五环是由什么图形组成的（圆），你们认为这次申奥能成功吗？我们都有信心，那么就做一个奥运标志来庆祝申奥成功，怎么做呢？我们得先量出圆的周长，今天我们就一起研究怎样计算圆的周长……
抓住生活中的数学，引入新知，使学生对数学有一种亲近感，使学生感到数学与“生活”同在，激起学生的学习兴趣，也增强了数学课堂气氛，使课堂充满激情。我们可以利用学生已有生活原型，联系实际学习数学问题，实现“生活经验数学化”。在学习了《长方体和正方体的表面积》之后，可联系房屋的装修提出“房屋装修中的数学问题”：首先要求学生根据所学的知识在家里对一些长、正方体的物体进行调查和实践。如，调查地板需要多少平方米？地砖需要多少平方米？餐桌的高度、面积？墙面上的墙纸需要多少，用油漆需要多少工钱等。还可以要求学生实际度量一个房间及门窗的长、宽、高，衣柜的长、宽、高，方桌的边长等等，让学生在家庭的实践活动中获得学习数学的第一手材料，提高学生用数学知识去解决生活中的实际问题的能力。
二、联系生活实际讲数学，总结规律
学生的非形式数学知识，生活中的数学常识、经验的建立，首先必须依赖于实践活力，从学生的生活经验和已有知识背景出发，联系生活实际讲数学，把生活经验“数学化”，数学问题“生活化”，体现“数学源于生活，富于生活，用于生活”的思想，以此来激发学生学习数学的兴趣，帮助学生学好数学。
如在讲“加法交换律”时，教师设计了一个生活画面，在桌子上左边摆了6根小棒，右边摆了4个小棒，让同桌两位同学面对面地坐着，根据看到的小棒列算式。一位同学列式为6 4=10，另一位列式为4 6=10，让学生观察，桌上一共有几根小棒（和不变），然后思考，为什么算式不同，结果相同？这时，展示的生活场面便于帮助学生展开讨论，得出“交换加数位置，和不变”的规律。又如在学习“人民币的认识”时，教师设计了一节活动课“小小商店”学生任意去商店内购物（每件物品都有标价），只要求把手中钱币花掉，不允许剩钱。通过学生自己动手实际购买商品，让学生意识到数学就在身边，既看得见，也摸得着，不再觉得数学是脱离实际的海市蜃楼，拉近了学生与数学的距离。
三、创设生活化情景，增强学数学兴趣
学生所学的数学知识应在练习中巩固，如果教师能创设一些有价值的问题情景，可以激发学生学习数学的积极动机，产生学习兴趣，使原本枯燥的练习题在一次次的實际应用中变得有趣味。
如教学“时分的认识”时，设计“一次班会活动方案”，要求时间安排，活动内容和程序等在活动方案中体现得当，由于“班会活动”为学生喜闻乐见，这一开放性的练习由实践知识为线索，结合具体内容，让学生展开想象和创新的翅膀。又如：在教学“7加几”时将每个算式与得数各设计一个小动物，玩“找朋友”的游戏，既巩固了知识，又增强了学生学习兴趣。
四、讨论学生成长中感兴趣的问题
随着时代的发展和科学技术的进步，电子玩具、网络信息无不影响着学生的思维发展。教师可以让学生自己通过网络微课、书本的学习后自己提出问题，探究数学。如，在“升与毫升”的教学中，一位学生提出：成年人献血 200 毫升，到底有多少？200 毫升约占人体总血量的几分之几呢？是否会影响身体健康呢？课堂中，教师就要为学生演示 200 毫升的液体，观察 200 毫升的量筒，还可以适当讲解：一般一次献血 200 毫升，不超过 400 毫升，对人体不会受到伤害的，所以提倡义务献血，无偿献血等。让数学学习有意义、有价值。
总之，小学数学教学中要实现完整的人的教育，就得改变数学课堂教学缺乏生气与乐趣的局面，使数学教学脱掉僵硬的外衣，显露出生机，洋溢着情趣，让数学课堂教学“生活化”，这样使学生真正体验到生活中有数学，数学中有生活。
【作者单位：淮安工业园区实验学校江苏】
一、挖掘生活中的数学问题，引入新知
生活中到处有数学，到处存在数学思想，重要的是教师能否抓住“生活中的数学”把它结合到课堂教学内容中去，收集生活数学实例，更好地为数学课堂教学服务。如：“长方形、正方形的认识”引入新课时，举出学生每天都用的文具盒，先问文具盒是什么形状？再用手摸文具盒的一个面，引导学生说出摸的感觉（平平的面），不但学生增加了动手操作的机会，且使学生对长方形的概念感到亲切。又如在“圆的周长”导入时，有一位老师安排了这样的插曲：我国正在申办奥运会，那么谁知道奥运标志是什么（五环）？谁能说说五环是由什么图形组成的（圆），你们认为这次申奥能成功吗？我们都有信心，那么就做一个奥运标志来庆祝申奥成功，怎么做呢？我们得先量出圆的周长，今天我们就一起研究怎样计算圆的周长……
抓住生活中的数学，引入新知，使学生对数学有一种亲近感，使学生感到数学与“生活”同在，激起学生的学习兴趣，也增强了数学课堂气氛，使课堂充满激情。我们可以利用学生已有生活原型，联系实际学习数学问题，实现“生活经验数学化”。在学习了《长方体和正方体的表面积》之后，可联系房屋的装修提出“房屋装修中的数学问题”：首先要求学生根据所学的知识在家里对一些长、正方体的物体进行调查和实践。如，调查地板需要多少平方米？地砖需要多少平方米？餐桌的高度、面积？墙面上的墙纸需要多少，用油漆需要多少工钱等。还可以要求学生实际度量一个房间及门窗的长、宽、高，衣柜的长、宽、高，方桌的边长等等，让学生在家庭的实践活动中获得学习数学的第一手材料，提高学生用数学知识去解决生活中的实际问题的能力。
二、联系生活实际讲数学，总结规律
学生的非形式数学知识，生活中的数学常识、经验的建立，首先必须依赖于实践活力，从学生的生活经验和已有知识背景出发，联系生活实际讲数学，把生活经验“数学化”，数学问题“生活化”，体现“数学源于生活，富于生活，用于生活”的思想，以此来激发学生学习数学的兴趣，帮助学生学好数学。
如在讲“加法交换律”时，教师设计了一个生活画面，在桌子上左边摆了6根小棒，右边摆了4个小棒，让同桌两位同学面对面地坐着，根据看到的小棒列算式。一位同学列式为6 4=10，另一位列式为4 6=10，让学生观察，桌上一共有几根小棒（和不变），然后思考，为什么算式不同，结果相同？这时，展示的生活场面便于帮助学生展开讨论，得出“交换加数位置，和不变”的规律。又如在学习“人民币的认识”时，教师设计了一节活动课“小小商店”学生任意去商店内购物（每件物品都有标价），只要求把手中钱币花掉，不允许剩钱。通过学生自己动手实际购买商品，让学生意识到数学就在身边，既看得见，也摸得着，不再觉得数学是脱离实际的海市蜃楼，拉近了学生与数学的距离。
三、创设生活化情景，增强学数学兴趣
学生所学的数学知识应在练习中巩固，如果教师能创设一些有价值的问题情景，可以激发学生学习数学的积极动机，产生学习兴趣，使原本枯燥的练习题在一次次的實际应用中变得有趣味。
如教学“时分的认识”时，设计“一次班会活动方案”，要求时间安排，活动内容和程序等在活动方案中体现得当，由于“班会活动”为学生喜闻乐见，这一开放性的练习由实践知识为线索，结合具体内容，让学生展开想象和创新的翅膀。又如：在教学“7加几”时将每个算式与得数各设计一个小动物，玩“找朋友”的游戏，既巩固了知识，又增强了学生学习兴趣。
四、讨论学生成长中感兴趣的问题
随着时代的发展和科学技术的进步，电子玩具、网络信息无不影响着学生的思维发展。教师可以让学生自己通过网络微课、书本的学习后自己提出问题，探究数学。如，在“升与毫升”的教学中，一位学生提出：成年人献血 200 毫升，到底有多少？200 毫升约占人体总血量的几分之几呢？是否会影响身体健康呢？课堂中，教师就要为学生演示 200 毫升的液体，观察 200 毫升的量筒，还可以适当讲解：一般一次献血 200 毫升，不超过 400 毫升，对人体不会受到伤害的，所以提倡义务献血，无偿献血等。让数学学习有意义、有价值。
总之，小学数学教学中要实现完整的人的教育，就得改变数学课堂教学缺乏生气与乐趣的局面，使数学教学脱掉僵硬的外衣，显露出生机，洋溢着情趣，让数学课堂教学“生活化”，这样使学生真正体验到生活中有数学，数学中有生活。
【作者单位：淮安工业园区实验学校江苏】