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本文结合教学案例并通过实验证明小组合作学习的教学模式对提高学生的学业成绩有明显成效，并据此分析得出结论：分组教学能能激发学生学习英语的主动性和积极性，提高差生的英语成绩，较好地解决两极分化的问题。
英语课堂中的小组合作学习应用例谈
【摘 要】
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摘 要：本文结合教学案例并通过实验证明小组合作学习的教学模式对提高学生的学业成绩有明显成效，并据此分析得出结论：分组教学能能激发学生学习英语的主动性和积极性，提高差生的英语成绩，较好地解决两极分化的问题。 关键词：合作学习 组间同质 组内异质 主体作用 一、引言 小组合作学习是70年代末兴起于美国的一种教学理论与策略。它是按学生的学业成绩、能力水平（活动能力、交往能力、认知能力、学习能力）或
【机 构】
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深圳市南山区蛇口学校 广东深圳 518067
【出 处】
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无线音乐·教育前沿
【发表日期】
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2014年7期
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【摘要】幼儿阶段是人生奠定基础的重要时期，传统教学侧重于知识的传授，而对于幼儿的创造能力的发展和个性的培养相对比较忽视。如何培养幼儿的创造能力，教育界对此问题的探讨已经成为热点。创造能力是人类智慧的重要表现，是一种非常重要的能力，对幼儿创造力的培养关系到幼儿潜力的开发，更关系到人类精神文明的延续。所以，创造力应当从幼儿时期就开始培养。 【关键词】幼儿教育 创造力 游戏 模仿 专项思维
摘要：教师要引导学生做好课后反思，让反思成为提高堂课效率的第二推力。 关键词：教的反思 学的反思 关于反思很多教育工作者都“仁者见仁，智者见智”的提出了自己的观点，但是都只提及了教师教的反思，而忽视了学生学的反思，学生才是学习的主题，因此教师要引导学生做好课后反思，让反思成为提高堂课效率的第二推力。下面笔者从教的反思和学的反思，两个方面谈谈自己的浅显认识。 1.教师教的反思 教学反思是教
新课程理念倡导的探究学习和传统的接受学习相比，具有更强的问题性，强调培养学生发现问题和解决问题的能力，强调教学要促进学生的思维发展就应当培养学生的问题意识，只有成功地使学生产生问题的教学才能真正调动学生学习的积极性。 目前的学生“问”的能力、意识如何呢？我市在年度质量检测中，要求学生阅读短文后，“向老师或同学提出自己的问题”，反馈结果表明许多学生提的问题局限于字词理解方面，缺乏有价值的探究性、思
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摘 要：书面交流技能的培养是英语课程的重要任务之一，书面表达能力可以有效地促进听、说、读三项语言能力和思维能力的发展。文章针对目前小学高年级通过英语书面交流的教学模式进行英语写作技能培养的实验，列举了四类小学高年级英语书面交流的实验案例，开展书面交流基础训练、开展小组合作书写，以达到挖掘教材写作要素、增加语言积累，激发学生的书面交流的内驱力。书面交流的训练就是让学生成为英语的使用者而不仅仅是英语的
“阅读期待”是一种迫切求知的心理状态，是通过制造悬念，创设情境等手段，激起学生主体体验和探究欲望的过程。阅读是搜集、筛选、发现信息的过程，也是期待产生，期待实现，同时又产生新的期待这样一个不断推进的心理运动过程。《语文课程标准》指出：“要利用阅读期待、阅读反思等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”在学生拥有主体地位的阅读活动中，学生从接受到读物的第一个信息时，他的阅读思维活动就自动开启了。他要对信
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