摘要：在今后的教学工作中，我们要不断探索，一步一个脚印，结合学生实际，寻求更多有效的教学方法，引导学生进行学习，进而提高数学课堂教学效率。
　　关键词：初中数学；问题实；因材施教；问题悬念
　　全面实施素质教育这是时代的呼唤，是社会发展的要求，为了造就适应21世纪的合格人才《中国教育改革发展纲要》指出“中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨迹，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生活泼地发展”，全面实施素质教育是我们教育改革的重要方向。学校实施素质教育有多种方法、方式和途径。但是，课堂教学是主渠道，它是抓好素质教育的关键。本人结合本学科就如何在课堂教学中实施素质教育，谈谈几点做法。
　　一、淡化形式，注重问题实质
　　自从新课标颁布以来，课堂教学往往流于形式，效率不高，出现了走过场的现象。教师们对一节好课有这样的误解：创设情境引入、学生讨论、合作学习、多媒体的运用是必不可少的教学环节，因此教师们在设计教学时要思考知识内容的实 际生活背景，如何从学生已有的生活经验出发，如何安排学生小组讨论......但精彩的引入、热闹的讨论后，学生能理解明白吗？清楚这节课的学习任务吗？ 由于认知发展水平和知识经验的限制，初中学生的学习活动以接受性学习为主要方式，是以搭建知识平台，构建数学现实为主要内容的认知过程。初中教学内容中有许多知识内容有很好的实际生活动背景，如负数、数轴、绝对值、方程等，可以适当的通过情境创设引入，但也有很多的知识内容，如代数式、运算法则、公式、定理等可以开门见山，直奔主题。例如，讲完全平方公式，就可以根据学生前面已学的多项式乘法公式，提出如何计算，引出，完全没有必要创设一些实际情境让学生进入角色，这样可以使教学活动不用过久地在外围游戈，可以直达问题的核心，节约时间资源，从而提高课堂教学效率。数学教学应注重自主探索与合作交流，教材中许多章节都有合作学习的要求，但一些课堂上教师片面地追求合作学习形式，只要有问题，不论难易，有否价值，都在小组内讨论一番；讨论的时间无保证，往往学生还没进入讨论状态就在教师的要求下草草结束，合作学习有形式而无实质。因此，根据不同的教学任务，选择合作学习的恰当时机，引导学生恰到好处地进入合作学习的情境，互助交流中的学习让学生积极思考，动手实践，使合作成为真正意义上的合作学习，使合作学习达到最佳状态。
　　二、基于兴趣的因材施教模式
　　子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此应以兴趣为区别其层次之第一要素，而知识结构、认识水平等为次。通过这样的区分，学生的兴趣、爱好、才情等的不同就相对符合其应受教育的实际情况，更便于从不同层次、不同角度对其进行教育，更易最经济地发挥教育之优势，收到更好的教育效果。兴趣之于学习特别是对初中生的学习显得尤为重要。例如，在学习“有理数的混合运算”时设置的“二十四点”游戏，通过结合学生的实际生活，在游戏中渗透了有理数的混合运算。学生游戏时热情高涨，兴趣盎然，进行了激烈的讨论，并且在四人小组合作下产生了多个令人意想不到的答案。正是兴趣使学生能主动学习，进行探索交流，又是兴趣增强了学生的求知欲，进而缩短了学生之间由于学习态度与学习兴趣造成的差距。可见兴趣是教育成败的重要条件。有兴趣，就会用心专、用情痴，全身心投入，再苦再累也心甘情愿。因为投入，故心无旁骛；因为乐意，所以通过勤奋就会做出惊人的成绩。而没有兴趣，就容易倦怠、松懈。当然，也可以做一些事情，可能也会做得不错，但总归平庸。也就是说，只有在以兴趣为动力的条件下，才谈得上教育的效果；不讲兴趣的教育，造就出的不是庸才便是蠢材。兴趣之于教育，正如水之源，木之本。这就启示我们，作为教师，应关注学生的兴趣、调动和培养学生的兴趣，引导学生发展兴趣。
　　三、设置问题悬念，鼓励学生进行质疑
　　为了更好地对数学问题进 行有效解决，教师就需首先对相关的问题情境进行设置。在课堂提问环节，教师可引导学生进入问题情境，使他们的注意力以及积极性都集中到一个问题上来，并通过独立思考解决问题。所以，为了提升数学教学课堂的趣味性，教师就需对特定的问题情境进行巧妙创设。在教学过程中，教师需采取措施设置问题悬念，旨在对学生的探索能力以及创新思维能力进行激发。例如，在对“增长率问题”这一章节进行讲解时，教师可创设出这样的情境：为了吸引更多顾客，某服装店老板打出了一律六折的广告，但实际上六折之后的价格比原价还多10%，那么此时的服装标价是将原价提高了百分之几？通过这一提问方法，学生就能结合生活实际去思考问题，并轻松地过渡到本阶段的学习中来。
　　四、重视动手操作，让学生体验数学
　　动手实践最易于激发学生的思维和想象。在教学活动中，教师要十分关注学生的直接经验，让学生在一系列的亲身体验中发现新知识、理解新知识和掌握新知识，让学生如同“在游泳中学会游泳”一样，“在做数学中学习数学”，发展思维能力。如在教“圆柱和圆锥的侧面展开图”时，为了让学生能更直观、深刻地理解该知识点，教师课前可要求他们准备一个纸做的圆柱和剪刀。上课时，提出三个问题：圆柱的侧面展开后可能是什么图形？若沿着母线剪开其侧面，展开图的各边与圆柱的哪些元素有关，有何关系？圆柱侧面与展开图之间有什么数量关系？学生先思考，再按要求动手操作，剪开圆柱，就能很快弄清上面三个问题。又如在进行“三角形内角和定理”的教学中，教师可要求学生用纸片剪裁出一个任意的三角形，然后将此三角形的三个内角分别剪下，把三个角的顶点拼到同一点处，此时学生会惊喜地发现三个内角的和形成了180°。为精确起见，教师可再让学生使用量角器进行测量，证明自己的发现。接着引出三角形内角和为180°的定理。最后再利用平行线的性质证明此定理。这样利用“剪一剪、拼一拼、量一量、证一证”的方法，学生眼、脑、手并用，能使他们在动手的过程中建立数形结合的思想，加深对该知识点的理解和记忆。
　　总之，提高初中数学课堂教学效率是我们教师追求的永恒目标之一，方法也有很多。在今后的教学工作中，我们要不断探索，一步一个脚印，结合学生实际，寻求更多有效的教学方法，引导学生进行学习，进而提高数学课堂教学效率。